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教育观察研究
知识点： 1. 教育观察法的含义、特点与功能 2. 教育观察法的种类 3. 教育观察的设计与实施的程序、原则 4. 教育观察的记录方法 重点： 1. 教育观察的含义 2. 教育观察法的优缺点 3. 教育观察法的设计与实施 难点：全结构式观察，观察记录
  一、什么是教育观察法？ 教育观察法是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获得经验事实的一种科学研究方法。
二、教育观察法有什么特点？ 教育研究中的观察法属于科学观察，区别于日常经验观察和其它方法，它具有以下特点。 （一）观察的目的性 观察是根据研究课题的需要为解决某一问题而进行的。因此，观察前有明确的观察目的，并确定了观察的范围、形式和方法。 （二）观察的非干预性 观察是在自然状态下进行的，由于研究人员不干预研究对象的活动，从而能较客观真实地收集第一手材料。 （三）观察的直接性 在自然状态条件下，不改变对象的自然条件和发展过程，直接观察某教育现象发生发展过程，综合运用各种途径和方式，对观察结果作明确、详细、周密的记录。 （四）观察的能动性。 作为研究手段的教育观察是按事先制定的提纲和程序进行，同时规定了观察的时间和内容，是从大量教育现象中选择典型对象、典型条件，力求全面地把握研究对象的各种属性并以科学理论去分析、判断和理解观察结果，因此同样具有能动性。 （五）观察的客观性。 借助于工具进行，保证了观察结果的精确性、科学性。
三、教育观察法有什么作用或功能？ （一）有利于获得教育事实，为提出教育理论做准备 （二）可用来检验教育理论观点正确性 （三）有助于研究课题的选择和形成
四、教育观察法有哪些种类？ 根据不同的分类标准，可以把观察研究分为以下种类。 （一）自然情景中的观察与实验室中的观察 按观察的情景条件分。 自然情境中的观察包括自然行为的偶然现象观察和系统的现象观察，能收集到客观真实的材料，但材料往往是观察对象的外部行为表现。 实验室的观察，由实验法特点所决定，这种观察有严密计划，有利于探讨事物内在因果联系。 （二）直接观察与间接观察 按观察的方式分。 直接观察是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行感知和描述，因此直观具体。 间接观察是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行考察，这类观察突破了直接观察中人的主观能力的局限，扩展了观察的深度和广度。 （三）参与性观察与非参与性观察 按观察者是否直接参与被观察者所从事的活动类分。 参与性观察，研究者直接参加到所观察对象的群体和活动当中去，不暴露研究者的真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。 非参与性观察法，不要求研究人员站到与被观察对象同一地位上，而是以“旁观者”身份，可采取公开的，也可以采取秘密的方式进行。 （四）结构式观察与非结构式观察 按观察实施的方法分。结构式观察是有明确目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察。常用于对研究对象有较充分了解的情况下。 非结构式观察则是对研究问题的范围目标采取弹性态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观察。多用于探索性研究，用于对观察对象不甚了解的情况下。

五、在观察实施之前，如何准备、设计？ 准备、设计的内容： （一）确定观察内容 （二）选择进行观察的类型 （三）制定观察记录表 （四）训练观察人员
六、如何到现场实施教育观察研究？ （一）界定研究问题和观察对象。明确观察谁的何种行为的问题。 （二）了解观察对象的基本情况，便于接触和理解观察对象。 （三）编制观察记录表。 （四）实施观察，记录观察资料。 （五）分析资料，得出结论。
七、教育观察法有哪些优缺点？ （一）优点 1. 便于实施 2. 资料的可靠性高 3. 比较客观 （二）缺点 1. 无法揭示因果关系 2. 资料琐碎、不系统 3. 观察易受观察者主观因素影响 4. 观察对象易受观者介入的影响 5. 观察有时空局限
八、教育观察中如何记录？记录的方法有哪几种？ 主要有三种： （一）描述记录法 1. 日记描述法。用日记的方法详细描述，是由裴斯泰洛齐最早使用的。 2. 轶事记录法。记录某种有价值的行为，可以是有主题的，也可以是无主题的。随时记录感兴趣的问题，不受任何时间和条件限制，事先也不需要做特别的编码分类。 3. 连续记录法。在较长的时间内作连续不断的记录。 （二）取样记录法 是以行为为样本的记录方法，可分为时间取样方法、活动取样方法和事件取样方法。 1. 时间取样法 程序：预先确定要观察的行为类目；确定观察的时间，每隔多长时间观察一次；把观察到的行为记录在预先制定的观察记录表上。 记录的是某一行为或事情是否出现或发生、该行为或事情出现或发生的频率如何（如 3 分钟出现多少次）以及该行为或事情出现或发生的持续时间有多长。统计结果是频数。 适用范围：单方面连续性行为，平均每十五分钟能出现一次；易被观察的外显行为，如学生的参与行为、教师的体态语言等。 2. 活动取样法 以活动作为选择标准。 如社会心理学中研究儿童的社会参与行为的发展，把儿童参与社会集体活动的行为分为六类：不参与行为、袖手旁观、个人玩耍、平行地活动、协助性地有联系地玩、合作或有组织相互补充地玩。 记录一定时间内每个孩子的表现。 最后得出结论：年龄小的幼儿喜欢一个人玩，稍大时平行玩，到接近上学前，更多的喜欢有联系地玩或合作地玩。 3. 事件取样法 程序：预先确定要观察的行为类目；把观察到的行为记录在预先制定的观察记录表上。 记录的是事件发生的次数，统计的结果是百分比。 其特点在于它有选择性，不是面面俱到；不受时间限制。 适用于课堂上单方面的间断性的言语行为的观察。如教师的讲述提问、板书、课堂用语等。 （三）行为核对表 观察研究的行为核对表主要用来核对重要行为的呈现与否。观察者将对规定观察的项目预先列成表格，出现此行为时即在该项上画“√”。表格上要列出一些具体要求，项目应有一定的顺序性。 程序：预先确定要观察的行为；记录观察行为；对观察到的行为进行评判。 记录的是行为的程度，统计结果是分数。

九、教育观察研究中的记录代码 为了提高观察记录的速度，可以使用观察记录代码。观察记录代码系统是研究者将行为或事件分为有意义的、可能观察和处理的类别，将大的行为单位分为小的行为单位，并为观察、记录和随后分析处理方便而制定出的一整套符号系统。

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