外语教师的知识与发展市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

外语教师知识与发展外语教师知识与发展 汇报人汇报人：海南师范大学海南师范大学 韩刚韩刚 .5.12.5.12.南宁南宁第三届第三届“外教社杯外教社杯”全国高校外语教学大赛广西赛区比赛开启仪全国高校外语教学大赛广西赛区比赛开启仪式暨广西高校英语课堂教学研讨会式暨广西高校英语课堂教学研讨会1第1页内容提要内容提要l序言：为何讨论教师知识？序言：为何讨论教师知识？l“教师知识教师知识”与与“课堂教学课堂教学”亲密关系亲密关系l教师知识本质与教师知识本质与特点特点l教师知识教师知识内涵与结构内涵与结构l外语教师知识发展基本路径外语教师知识发展基本路径l我国高校外语教师知识发展问题与出路我国高校外语教师知识发展问题与出路2第2页为何讨论教师知识？为何讨论教师知识？伴随认识论哲学从实证主义向建构主义、解释主伴随认识论哲学从实证主义向建构主义、解释主义转向，人们开始意识到：义转向，人们开始意识到：l教学教学并非能够模仿外在行为，它是教师对教与学并非能够模仿外在行为，它是教师对教与学一个个人了解或解释；一个个人了解或解释；l教师知识教师知识并非能够直接传授客观知识，它是教师并非能够直接传授客观知识，它是教师在教育教学实践中逐步形成与发展一个融合了教在教育教学实践中逐步形成与发展一个融合了教师各种知识、技能、文化素养和经验个人信念；师各种知识、技能、文化素养和经验个人信念；l教师发展教师发展并非学习和接收知识结果，而是教师在并非学习和接收知识结果，而是教师在课堂教学实践中经过与社会环境交流、协商与反课堂教学实践中经过与社会环境交流、协商与反思，逐步形成个人了解过程。思，逐步形成个人了解过程。3第3页关于教师知识解释关于教师知识解释l教师教师“默会知识默会知识”（tacit knowledge）或）或“隐性知隐性知 识识”(implicit knowledge)支配着整个教学认识活动，起着支配着整个教学认识活动，起着“向导向导”和和“主人主人”作用，这种知识对教师发展更为主作用，这种知识对教师发展更为主要，要，“因为人们能够识知比人们能够讲述外显知识因为人们能够识知比人们能够讲述外显知识（explicit knowledge）更多）更多”（Polanyi 1957）；）；l教师在实践中并非总是依靠理论知识，他们往往依靠自教师在实践中并非总是依靠理论知识，他们往往依靠自己实践知识，即行动中知识（己实践知识，即行动中知识（knowing-in-action）指导行）指导行动和处理问题（动和处理问题（Schn 1983）：）：l教师个人知识应受到重视（教师个人知识应受到重视（Elbaz，1983，Connelly&Cladinin,1988）；）；l这种这种“当地当地”实践知识应正当地与实践知识应正当地与“外来外来”理论知识共理论知识共同组成教师知识基础（同组成教师知识基础（Shulman,1987,Verloop,）;4第4页l教师不论接收何种与教学相关知识，都会以他们教师不论接收何种与教学相关知识，都会以他们个人已经有、来自其教学实践知识为基础，这些个人已经有、来自其教学实践知识为基础，这些知识将形成一个难以改变看法，称之为知识将形成一个难以改变看法，称之为“教师信教师信念念”（teachers beliefs）(William&Burden 1997)l教师教师“个人理论个人理论”（personal theories）直接影响）直接影响着教师天天教学决议着教师天天教学决议(Freeman 1989;Richards&Nunan 1990)；l与教师发展相关是教师是否依据个人已经有经验与教师发展相关是教师是否依据个人已经有经验和关于有效教学了解、标准和信念去创造教学方和关于有效教学了解、标准和信念去创造教学方法，这些就是教师隐性教学理论（法，这些就是教师隐性教学理论（Richards 1998）。）。5第5页l教师知识是教师在课堂教学社会实践活动中逐步教师知识是教师在课堂教学社会实践活动中逐步形成一个对课堂教学个人了解或解释，它融合了形成一个对课堂教学个人了解或解释，它融合了教师与教学及其原因相关各种知识、技能和经验，教师与教学及其原因相关各种知识、技能和经验，形成关于教育教学一个形成关于教育教学一个个人信念个人信念，正是这种个人，正是这种个人知识或信念，直接支配和影响着教师天天课堂教知识或信念，直接支配和影响着教师天天课堂教学行为。学行为。l教师进行课堂教学实践所需要知识，通常会表达教师进行课堂教学实践所需要知识，通常会表达为一个最主要为一个最主要专业能力专业能力或专业素养，是每位教师或专业素养，是每位教师或希望成为教师人最希望拥有和发展知识和能力。或希望成为教师人最希望拥有和发展知识和能力。什么是教师知识？什么是教师知识？6第6页l所教学科知识所教学科知识l普通教育学知识普通教育学知识l课程知识课程知识l l学科教学知识学科教学知识学科教学知识学科教学知识（pedagogical content knowledge,a combination of subject-matter understanding&pedagogical skills）l学习者及其特点知识学习者及其特点知识l教育环境知识、教育目标及其哲学和历史依据教育环境知识、教育目标及其哲学和历史依据知识知识教师知识组成教师知识组成 L.S.Shulman(1987)7第7页 学科教学知识是教师在教学实践中拥有和使学科教学知识是教师在教学实践中拥有和使用一个特殊知识，是其学科知识与教学知识用一个特殊知识，是其学科知识与教学知识（含各种理论和实践知识）高度（含各种理论和实践知识）高度融合融合，详细，详细表现为：表现为：l教师对各种教学复杂原因（如教师、学生、教师对各种教学复杂原因（如教师、学生、学习任务、课堂）及其关系学习任务、课堂）及其关系个人了解个人了解；l教师依据教学需求对学科知识所进行一个筛教师依据教学需求对学科知识所进行一个筛选、重选、重 组，对教学形式组，对教学形式一个创造一个创造；l教师在特定课堂环境中为促进学习将知识、教师在特定课堂环境中为促进学习将知识、技能、策略、经验和智慧技能、策略、经验和智慧综合利用综合利用。学科教学知识学科教学知识(PCK)8第8页外语教师知识组成外语教师知识组成 Richards（1998）将外语教师知识（含理论知）将外语教师知识（含理论知识和实践知识）描述为六种：识和实践知识）描述为六种：l教学理论（含教学理论（含个人理论个人理论与公共理论）；与公共理论）；l课堂教学与管理技能课堂教学与管理技能；l外语交流技能；外语交流技能；l学科知识（也称学科知识（也称“专业知识专业知识”）；）；l课堂教学推理与决议技能课堂教学推理与决议技能；l教育环境知识教育环境知识 9第9页外语教师知识属性外语教师知识属性 依据知识分类（布卢姆等，依据知识分类（布卢姆等，1986）教师知识可归纳为：）教师知识可归纳为：l陈说性知识陈说性知识（能用语言文字表示知识，如学科知识、教（能用语言文字表示知识，如学科知识、教育学公共理论知识、教育环境知识、教学法知识等）育学公共理论知识、教育环境知识、教学法知识等）l程序性知识程序性知识（能利用规则或概念做事知识，如课堂交流（能利用规则或概念做事知识，如课堂交流技能、教学设计和课堂管理技能等）技能、教学设计和课堂管理技能等）l策略性知识策略性知识（能直接支配或处理详细实践问题知识、经（能直接支配或处理详细实践问题知识、经验与智慧，如个人信念、教学推理、课堂决议和行动直验与智慧，如个人信念、教学推理、课堂决议和行动直觉经验和智慧）觉经验和智慧）10第10页基于课堂决议外语教师知识基于课堂决议外语教师知识 公共理公共理论论知知识识(B 理理论论知知识识)专业专业知知识识（A学科知学科知识识）语语言交流技能言交流技能个人理个人理论论 教学法知教学法知识识（C实实践知践知识识）课课堂决堂决议议，教学教学设计设计、管理、管理、陈说性知识陈说性知识程序性知识程序性知识策略性知识策略性知识 11第11页教师知识特点教师知识特点 1.个人性个人性：因为每个教师教育经验不一样和所处教育环境：因为每个教师教育经验不一样和所处教育环境影响不一样，他们对教与学了解、创造教学形式思绪通影响不一样，他们对教与学了解、创造教学形式思绪通常不一样，分析与评价教学看法也不一样；常不一样，分析与评价教学看法也不一样；2.融合性融合性：教师知识由各种不一样性质、范围知识（如：教师知识由各种不一样性质、范围知识（如：陈说性、程序性和策略性知识；理论知识与实践知识；陈说性、程序性和策略性知识；理论知识与实践知识；学科知识与教学知识等）融合在一起，结构极为复杂，学科知识与教学知识等）融合在一起，结构极为复杂，不便于分析；不便于分析；3.隐蔽性隐蔽性：教师知识存在于教师大脑内部，不一定能够被：教师知识存在于教师大脑内部，不一定能够被教师自己清楚地意识到，即便能意识到，也不一定能得教师自己清楚地意识到，即便能意识到，也不一定能得到清楚解释和说明；到清楚解释和说明；4.当地性当地性：教师知识往往与教师经验特定情境亲密相关，：教师知识往往与教师经验特定情境亲密相关，所以了解和解读教师知识不能离开课堂教学特定环境、所以了解和解读教师知识不能离开课堂教学特定环境、不能脱离学校和地域教育教学实际情境。不能脱离学校和地域教育教学实际情境。12第12页教师知识发展条件教师知识发展条件l因为教师知识融合性，教师需要在长久实践中了解教师因为教师知识融合性，教师需要在长久实践中了解教师知识复杂结构，尤其是教师理论知识与实践知识之间复知识复杂结构，尤其是教师理论知识与实践知识之间复杂关系）；杂关系）；l因为教师知识个人性，教师需要经过各种社会交流（与因为教师知识个人性，教师需要经过各种社会交流（与学生交流和与其它教师交流）和团体协作，借助其它教学生交流和与其它教师交流）和团体协作，借助其它教师视角和经验来发展自己；师视角和经验来发展自己；l因为教师知识隐蔽性，教师需在教师教育者帮助下借助因为教师知识隐蔽性，教师需在教师教育者帮助下借助特定教师语言进行个人知识分析和交流，使之明晰化、特定教师语言进行个人知识分析和交流，使之明晰化、概念化，能够与概念化，能够与“公共知识公共知识”“对接对接”；l因为教师知识地方性：教师教育者应该尽可能使培训内因为教师知识地方性：教师教育者应该尽可能使培训内容情境化、地方化，帮助教师了解教师知识特定含义，容情境化、地方化，帮助教师了解教师知识特定含义，发觉教师经验共同特征和规律。发觉教师经验共同特征和规律。13第13页教师知识发展前提教师知识发展前提1.课堂教学不但仅是教师行使社会工具性职能（社会课堂教学不但仅是教师行使社会工具性职能（社会实践）过程，更是教师知识和能力发展过程。实践）过程，更是教师知识和能力发展过程。“关关注和了解课堂事件注和了解课堂事件”（Tsui,：32）必须成为外语界必须成为外语界共识。共识。2.研究外语课堂教学不再仅仅是教授事，也不再仅仅研究外语课堂教学不再仅仅是教授事，也不再仅仅是为了评定教学和学习效果，而是每个教师天天必是为了评定教学和学习效果，而是每个教师天天必做功课，从而发觉有效教学本质、过程和特点，了做功课，从而发觉有效教学本质、过程和特点，了解教师知识发展目标与标准，了解个人知识缺点，解教师知识发展目标与标准，了解个人知识缺点，从而更有目标地发展自己。从而更有目标地发展自己。3.14第14页教师知识建构基本路径教师知识建构基本路径l教师围绕着课堂教学所进行两大实践活动教师围绕着课堂教学所进行两大实践活动“课堂决课堂决议议”与与“教学研究教学研究”，就成为教师个人知识建构基，就成为教师个人知识建构基本路径本路径；l两大实践活动包括教师知识形成不可或缺相互补充：两大实践活动包括教师知识形成不可或缺相互补充：教师不但需要依据自己已经有学科教学知识、经验教师不但需要依据自己已经有学科教学知识、经验和关于有效教学标准、信念去创造教学形式（进行和关于有效教学标准、信念去创造教学形式（进行课堂教学决议）；还需要依据这些知识、经验和关课堂教学决议）；还需要依据这些知识、经验和关于有效教学个人标准来评价和解释教学，方便归纳于有效教学个人标准来评价和解释教学，方便归纳有效教学本质、过程和特点，为课堂教学决议提供有效教学本质、过程和特点，为课堂教学决议提供更多依据（进行课堂教学过程研究能力），也为教更多依据（进行课堂教学过程研究能力），也为教师知识发展提供详细目标师知识发展提供详细目标。15第15页基于实践与反思知识建构基于实践与反思知识建构教师教师课堂决议课堂决议教学研究教学研究学生学生教师教师16第16页教师知识发展不一样过程教师知识发展不一样过程l教师课堂决议与教学研究所包括教师知识和教师课堂决议与教学研究所包括教师知识和知识形成过程是有区分，前者主要包括知识形成过程是有区分，前者主要包括“行行动中动中”、与现场环境亲密相关、用实践行为、与现场环境亲密相关、用实践行为表现出来知识，它们经常融合为一个含糊不表现出来知识，它们经常融合为一个含糊不清直觉经验清直觉经验；l基于反思有效教学研究却需要将这些含糊不基于反思有效教学研究却需要将这些含糊不清清“行动中知识行动中知识”尽可能显性化，让它们从尽可能显性化，让它们从复杂课堂现象中抽象和归纳出有效教学本质、复杂课堂现象中抽象和归纳出有效教学本质、规律，使教师能够用自己语言清楚描述、评规律，使教师能够用自己语言清楚描述、评价和解释教学，使其明晰化价和解释教学，使其明晰化。17第17页实践知识与理论知识实践知识与理论知识“接口接口”以教师拥有和使用个人知识为以教师拥有和使用个人知识为“端口端口”，借助，借助语言语言为工具，为工具，实现个人实践知识与公共理论知识之间实现个人实践知识与公共理论知识之间“接口接口”：l个人知识明晰化个人知识明晰化（如用语言清楚表述教师教学思想、观点，描（如用语言清楚表述教师教学思想、观点，描述教学目标、内容、过程、方式、以及自己教学决议中思绪、述教学目标、内容、过程、方式、以及自己教学决议中思绪、问题和迷惑等）；问题和迷惑等）；l实践知识概念化实践知识概念化（依据公认教学实践标准和交流方式进行教学（依据公认教学实践标准和交流方式进行教学实践经验分析和归纳）；实践经验分析和归纳）；l理论知识通俗化理论知识通俗化（用教师能够了解表示方式介绍理论知识，从（用教师能够了解表示方式介绍理论知识，从教师了解实践生活需要出发来重新结构理论知识）教师了解实践生活需要出发来重新结构理论知识）l公共知识实用化公共知识实用化（依据教师探讨有效教学形式和意义需要提供（依据教师探讨有效教学形式和意义需要提供公共理论，解释公共理论在不一样教学情境中特定意义）公共理论，解释公共理论在不一样教学情境中特定意义）。18第18页教师发展问题调查教师发展问题调查l从教育部高等学校外语骨干教师高级研修班从教育部高等学校外语骨干教师高级研修班60名教师名教师研修前调查结果来看，研修前调查结果来看，33%关注教师发展基本概念问关注教师发展基本概念问题，题，33%关注教学与科研关系问题，关注教学与科研关系问题，14%无问题，无问题，仅仅20%关注与课堂教学直接相关问题关注与课堂教学直接相关问题。l教师职业发展问题反应出大家对教师发展了解很不一教师职业发展问题反应出大家对教师发展了解很不一致，大多数认为教师应该依据先进理论和方法来改进致，大多数认为教师应该依据先进理论和方法来改进教学：将教学：将理论联络实践理论联络实践，只有少数认为，只有少数认为应该经过应该经过对自对自己教学进行研究己教学进行研究来建构个人对教与学了解来建构个人对教与学了解。l教师怎样发展自己，这实际上是一个认识论问题，我教师怎样发展自己，这实际上是一个认识论问题，我们首先要处理问题是教师怎样经过课堂教学实践与反们首先要处理问题是教师怎样经过课堂教学实践与反思来发展自己。思来发展自己。19第19页高校外语教师发展问题高校外语教师发展问题l l重重重重“知识知识知识知识”轻轻轻轻“识知识知识知识知”：缺乏个人表示、交流和反思知识机会；缺乏个人表示、交流和反思知识机会；缺乏个人表示、交流和反思知识机会；缺乏个人表示、交流和反思知识机会；l l重重重重“课程课程课程课程”轻轻轻轻“过程过程过程过程”：缺乏进行教学过程分析基本方法和机会；：缺乏进行教学过程分析基本方法和机会；：缺乏进行教学过程分析基本方法和机会；：缺乏进行教学过程分析基本方法和机会；l l重重重重“方法方法方法方法”轻轻轻轻“策略策略策略策略”：缺乏从详细策略行为中归纳有效教学特点；：缺乏从详细策略行为中归纳有效教学特点；：缺乏从详细策略行为中归纳有效教学特点；：缺乏从详细策略行为中归纳有效教学特点；l l重重重重“理论理论理论理论”轻轻轻轻“实证实证实证实证”：缺乏教师个人对公共理论特定意义解读；：缺乏教师个人对公共理论特定意义解读；：缺乏教师个人对公共理论特定意义解读；：缺乏教师个人对公共理论特定意义解读；l l重重重重“科研科研科研科研”轻轻轻轻“教研教研教研教研”：缺乏将教研纳入和推进：缺乏将教研纳入和推进：缺乏将教研纳入和推进：缺乏将教研纳入和推进“科研科研科研科研”有效机制；有效机制；有效机制；有效机制；l l重重重重“传授传授传授传授”轻轻轻轻“协商协商协商协商”：缺乏与学生进行互动性交流方法和伎俩；：缺乏与学生进行互动性交流方法和伎俩；：缺乏与学生进行互动性交流方法和伎俩；：缺乏与学生进行互动性交流方法和伎俩；l l重重重重“指导指导指导指导”轻轻轻轻“建构建构建构建构”：缺乏与其它教师互动性反思和团体建设；：缺乏与其它教师互动性反思和团体建设；：缺乏与其它教师互动性反思和团体建设；：缺乏与其它教师互动性反思和团体建设；l l重重重重“实用目标实用目标实用目标实用目标”轻轻轻轻“生活质量生活质量生活质量生活质量”，缺乏，缺乏，缺乏，缺乏“反思性从业者反思性从业者反思性从业者反思性从业者”人生追求。人生追求。人生追求。人生追求。20第20页高校外语教师发展出路高校外语教师发展出路l对不一样学科教学过程进行深入内容分析和研究；对不一样学科教学过程进行深入内容分析和研究；l对各种详细课堂教学问题进行调查、反思和探讨；对各种详细课堂教学问题进行调查、反思和探讨；l经过与学生在课堂上互动性协商，发掘学生所需要教学经过与学生在课堂上互动性协商，发掘学生所需要教学新形式和个人对教学、学习了解缺点；新形式和个人对教学、学习了解缺点；l经过与其它教师课后互动性反思，了解不一样教学思绪、经过与其它教师课后互动性反思，了解不一样教学思绪、视角、发觉有效教学本质和特点；视角、发觉有效教学本质和特点；l在教究过程中发展有利于教师学习集体活力；在教究过程中发展有利于教师学习集体活力；l在共同发展团体文化中分享在共同发展团体文化中分享“反思性从业者反思性从业者”生活生活21第21页教师发展环境与条件教师发展环境与条件 鉴于教师知识在教师发展中主要意义，教师发展需要鉴于教师知识在教师发展中主要意义，教师发展需要：l一大批教师教育者对教师知识和教师认知正确了解；一大批教师教育者对教师知识和教师认知正确了解；l基于基于“教师个人知识发展教师个人知识发展”教师教育与发展培训计划（如教师教育与发展培训计划（如明确目标、内容、方式和适合教师个人知识明晰化、概念明确目标、内容、方式和适合教师个人知识明晰化、概念化教师学习活动：化教师学习活动：l有利于教师实践知识与经验得以分析、交流、评价平台有利于教师实践知识与经验得以分析、交流、评价平台（如教师团体建设）；（如教师团体建设）；l有利于各层面教师教育者、同伴教师、教育管理者相互支有利于各层面教师教育者、同伴教师、教育管理者相互支持人文环境（如学校文化建设）；持人文环境（如学校文化建设）；l有符合教师自主发展规律、能够满足教师知识需要丰富教有符合教师自主发展规律、能够满足教师知识需要丰富教师教育资源师教育资源。22第22页结语：教师教育者职责结语：教师教育者职责 教师教育者是教师个人知识与公共知识教师教育者是教师个人知识与公共知识“接头人接头人”：l为教师提供表示个人知识工具（如专门术语）、方法和伎俩；为教师提供表示个人知识工具（如专门术语）、方法和伎俩；l为教师提供分析和归纳个人实践知识和经验基本方法和伎俩；为教师提供分析和归纳个人实践知识和经验基本方法和伎俩；l为教师提供用于解释教学决议、推理相关知识（含公共理论知识）为教师提供用于解释教学决议、推理相关知识（含公共理论知识）过程、方法和伎俩；过程、方法和伎俩；l为教师解读一些公共理论知识在特定教学情境中详细含义；为教师解读一些公共理论知识在特定教学情境中详细含义；l为教师提供包括公共理论知识话题，以促进教师自己发觉公共理为教师提供包括公共理论知识话题，以促进教师自己发觉公共理论在自己教学实践生活中个人意义；论在自己教学实践生活中个人意义；l为教师提供互动性交流平台、交流形式和团体合作标准；为教师提供互动性交流平台、交流形式和团体合作标准；l为教师提供更新和修正个人了解机会和方式，使教师知识取得更为教师提供更新和修正个人了解机会和方式，使教师知识取得更为有效、连续发展为有效、连续发展23第23页参考文件参考文件 1 Freeman,D.1989.Teacher training，development，and decision making：A model of teaching and related strategies for language teacher education J.TESOL Quarterly.23-1.2 Richards,J.C.&Nunan,D.1990.Second Language Teacher Education C.Cambridge:Cambridge University Press3 Richards,J.C.1998.Beyond Training M.Cambridge:Cambridge University Press:10-124 Polanyi,M.1957.The Study of Man M.London:Routledge&Kegan Paul.5 Polanyi,M.1967.The Tacit Dimension M.London:Routledge&Kegan Paul6 Schn,D.A.1983.The Reflective Practitioner:How professionals think in action M.London:Temple.66-687 Shulman,L.S.1987.Knowledge and teaching:Foundations of new reform J.Harvard Educational Review 57:1-22.8 Wallace,M.J.1991.Training Foreign Language Teachers-A reflective approach M.Cambridge:Cambridge University Press.9 Wenger,E.1998.Communities of Practice:Learning,Meaning,and Identity.M Cambridge:Cambridge University Press.10 Williams,M.&Burden R.L.1997.Psychology for Language Teachers M.Cambridge:Cambridge University Press.24第24页25第25页Thank you very much!26第26页