中职英语教学中分层教学模式的构建.pdf

031比较借鉴中职英语教学中分层教学模式的构建金玉清（福州机电工程职业技术学校，福建福州350011）【摘要】中职生的英语基础往往不够扎实，普遍缺乏英语学习兴趣，各班学生英语学科素养参差不齐，两极分化问题十分严重。中职英语教师采用分层教学法，可以有效解决该问题。分层教学融合了因材施教理念，关注学生的个体差异，要求教师根据学生认知能力、思维水平和学科基础等，将他们分为多个学习层次，并设计针对性的教学方案，从而优化课堂教学效果。因此，中职英语教师要有效运用分层教学法，通过合理分层学生群体、合理划分英语学习目的、分层开展课堂教学、分层开展学习总结、开展分层评估活动等，提高学生学习兴趣，构建有效课堂。【关键词】中职英语教学；分层教学模式；构建路径【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）04-0031-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.04.011中职学校不断扩招，生源却越来越少，招生情况并不乐观，生源总体质量也日趋下降。在这一背景下，入学分数相差较大的同班学生，出现了显著的智力差异和兴趣差异，采用集中授课的形式，不利于中职英语课堂教学效率的提升。为此，许多中职英语教师开始基于学情和校情，寻找新的教学模式。属于舶来品的分层教学法，在我国形成了一定的实践经验。该教学模式关注学生的个体差异和学习差异，要求教师采用差异化的教学策略，培养学生学习热情，优化课堂教学效果，做到教育公平。一、中职英语课程实施分层教学法的可行性（一）分层教学理论依据春秋时期的教育家孔子倡导“因人而异，循序渐进”的教书育人理念。捷克教育家夸美纽斯认为，应当基于学生实际条件设计各项学习活动。从古至今，国内外诸多思想家和教育家都提出要基于个体差异培养人才，强调差别化对待原则。此类观点表明，中职英语教师在安排教学内容时，首先应当了解学生的实情，开展分层英语教学，并在整个教与学过程中贯穿教学效果考核工作。（二）分层教学的实践需求我国有诸多中职学校，不同地区、不同水平的中职学校存在较大的录取分数差距，导致学生出现了差异化的学习基础。若不考虑这些学生的学习纪律、学习能力和学习基础差异，强行实施集中授课，就难以在照顾学困生的同时顾及学优生，而顾及学优生又会加剧学困生的学习问题，自然难以取得理想的教学效果。为优化教学效果，中职英语教师要不断在课堂上提醒学生集中注意力、认真听讲，且会重复讲解基础、简单的英语知识。要想改善这一问题，中职英语教师实施教学改革和分层教学是必然的发展趋势。二、中职英语分层教学的有效实施策略（一）合理分层学生群体苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论强调，学生认知起点是他们的学习现状，也是教师的032比较借鉴教学起点。鉴于此，中职英语教师要根据学生的起点差异，提出不同的要求，采用不同的方法和策略，在深入了解学生优势、尊重他们个体差异的基础上，开展教育引导工作。中职英语教师首先要按照英语学习能力和学科基础差异，对学生进行分层，要点如下：首先，结合学生历来的英语考试结果，让学生参加闭卷考试，根据他们的考试分数，形成对学生英语能力和学科基础的初步了解；其次，针对学习潜能的考察，要多维度、全面地衡量他们的智力能力和发展潜质，优化调整他们的学习层次；最后，针对学习态度的考察，要根据学生的学习积极性和课堂表现，划分他们的学习层次。中职英语教师在完成上述考察工作后，可以按如下层次划分班级学生：学优生是自学能力较强、具有巨大学习潜力和发展潜能的学生；中等生是学习意识强但缺乏基础知识的学生；学困生是学习发展意识弱、不能独立完成自学任务的学生。教师还需要定期结合学生的学习状态和实际情况，调整他们所处的学习等级，以满足每一个学生的学业发展需求。（二）合理划分英语学习目的课堂教学的主要矛盾是师生的教与学，学生面临的主要矛盾是学，所以，学生的学习情况与教师的教学效果密切相关，师生的教与学是改变课堂教学矛盾的外部和内部原因。为此，中职英语教师要尽量满足学生的发展需求和学习需求。考虑到“将来工作需要”是中职学生首要的英语学习动因，因此，教师要及时调整英语教学思路，根据新课标和学生未来工作的具体要求与实际需求，重点培养学生的英语应用能力，提升学生的人文素养，开阔学生的国际视野，为他们日后的职业发展和终身发展提供支持，切勿过分关注短期、现实的教学目标，如提升学生成绩、确保学生毕业、完成英语教学任务等。以中职英语“Career planning”为例，教师可以组织学生开展朗读、口语交际和阅读等活动，不仅要教授他们有关职业的知识，还要强化他们获取和阅读信息的能力，强化学生的职业自信和责任意识。中职英语教师可以基于班级学生的特色，在课堂教学设计中，设置不同层次的教学目标：（1）面向学困生的目标是撰写未来职业计划；（2）面向中等生的目标是在完成前面的任务后，用英语说一说自己的职业期许；（3）面向学优生的目标是阐述本节课的单词和语法知识，并说一说日后的职业打算。教师为学困生、中等生、学优生设置此类有梯度的“跑一跑”“跳一跳”“追一追”教学目标，不仅可以改变传统教学模式，还可以增加学生的学习自信，确保每一个学生都能够学有所获。（三）分层开展课堂教学美国人本主义心理学家罗杰斯提出，学习潜能是每个人的天赋。教师应当打造一种有助于发挥学生学习潜能的教学情境，让学生在发挥学习潜能的同时，获得满足感。所以，中职英语教师要尽可能地发挥每个学生的个性和潜能，培养他们的学习自信心，增加他们的学习成就感，从而推动每一个学生的积极、主动、创造性学习。中职英语教师可以采用课堂提问的方式，在提问环节结合学生的基础，提出差异化问题，尤其要在提问中关注学困生的学习成就感，从而驱动全体学生学习能力的自我提升。例如在“It s easy to make friends”课堂教学中，中职英语教师要先掌握学生实情。考虑到学生在中职阶段大多缺乏英语学习自信，学习较为被动，但是具有较强的交流和沟通欲望，教师可以抓住这一点，设计与学生实情相符的差异化问题，以激发他们的求知欲。然后，制定与课程内容相符的教学目标：（1）熟练掌握 funny、cool、smart、sunny、crazy、friendly 等描述人物性格的词汇；（2）掌握“What s she like?”“What does he like?”等询问句和“She is very kind.”“He likes computer.”等 性 格 特点表达句型。最后，教师要分层提问学生：“What s your friends like?”并让学优生先回答该问题，再让中等生理解问题答案中的各个词汇，最后让学困033比较借鉴生复述答案。在这期间，教师要及时、适时地引导、纠正、表扬学困生，尽量培养他们的学习自信。（四）分层开展学习总结美国语言学家克拉申提出，学习者缺乏自信、学习动力弱、学习焦虑过重，会严重影响他们的语言学习和运用；相反，焦虑感低、动机强、高度自信的学生，会更快速地习得语言。所以，中职英语教师要重视培养学生的自信心，让学生通过知识运用、完成任务发现自己的学习成效，逐渐形成学习自信心。例如，中职英语教师可以在课堂小结发挥学生主观能动性，让他们自主分层归纳和总结。围绕同一个问题，由学困生总结基础性问题，中等生总结关键性问题，学优生总结延展性问题，从而真正实现分层教学。例如在完成奥运会相关课文的学习后，教师可以提问学生：“What do you learn for Olympic Games?”学困生回答：“了解到传统项目和奥运会比赛项目，每四年会举办一次奥运会。”中等生回答：“学会了与奥运会有关的语法知识和表达。”学优生回答：“学习奥运会的精神和运动员为国争光的优秀品质等。”这些回答总结归纳了基础知识、重要知识和延展知识。此外，教师还要积极评价学生，尽量分层评价、肯定学生的课堂表现，鼓励学生主动开展英语学习活动。教师在这一过程中要切实保护学生的自尊心，用积极肯定给予他们最好的鼓励。（五）开展分层评估活动中职英语检验教学情况和学生学习成效的主要方式就是考核评估，所以，教师要重视评估工作，灵活运用分层评估，获取及时、有价值的信息。教师在评估期间，要尽量拓展评估方式，落实以生为本的理念。教师可以对学优生实施“竞争式”评估，让他们与其他伙伴竞争，通过竞争强化自身的综合能力和英语素养，获得愉悦的成功体验；对中等生实施“激励式”评估，在激励他们的同时，及时指出他们的缺点，引导他们主动改进，让学生通过不断改进，强化自身的英语学习能力；对学困生实施“表扬式”评估，发现学生身上的闪光点。教师需要注意的是，要及时在课上、课中和课后表扬学生，让学生体验成功的快乐。除了要评价课堂学习表现外，教师还要分层评价学生考试成绩。教师要重点分析学优生试卷中有待提升之处，并给予他们适当的压力，以激发其学习动力；重点分析中等生的听力或写作等弱项，为他们提供针对性指导，帮助他们克服自己的缺陷；纠正学困生在学习中的单词用法和基本语法等错误，并督促他们及时改正，从而确保他们可以正确使用英语单词和基本语法。总的来说，分层教学改变了以往的中职英语教学模式，可以解决传统教学中存在的问题，实现对中职英语教学的完善和创新。中职英语教师在分层课堂教学中，要结合学生的个体差异性和实际情况，合理划分学生层次，为各层次学生制定差异化的学习目标，并分层开展课堂教学、学习总结和学习评价活动，做到因材施教，逐渐缩小学生之间的差距，提升全体学生的英语学习效果，确保每一个学生都能够通过英语学习有所收获，获得快乐的学习体验。【参考文献】1 马淑霞.中职英语教学中分层教学模式的构建分析 J.课程教育研究，2019（35）：92.2 周红娜.分层教学模式在中职英语教学中的应用研究 J.校园英语，2020（02）：47.3 侯艳蓉.探讨分层教学模式在中职英语教学中的应用 J.读与写（下旬），2022（7）：238-240.4 何翠珍.浅析中职英语学科如何开展分层教学 J.现代职业教育，2020（11）：42-43.【作者简介】金玉清（1977.01），女，汉族，福建永泰人，本科，正高级讲师，研究方向：中等职业学校英语教学。