核心素养背景下的初中说明文教学探微——以教学《中国石拱桥》为例.pdf

2024年2 月第1 2 9 4 卷第2 期素养培育核心素养背景下的初中说明文教学探微语文教学通讯Bulletin of Chinese Language TeachingFeb.,2024Vol.1294 No.2以教学中国石拱桥为例张萍（枣庄市第三十九中学，山东枣庄2 7 7 4 0 0）摘要：在初中语文说明文教学中，为了渗透课程改革的思想，达成深度学习的目标，教师应立足核心素养背景，从领会编者意图、开发助学系统、组织探究活动和聚焦真实需求等方面出发，通过设定教学目标、搭建学习支架、培养思维习惯及评估学习效果等环节，指引学生学习说明文，把握其语言风格、行文逻辑和审美特点等。以统编教材八年级上册第五单元的中国石拱桥为例，探索核心素养背景下初中说明文教学的具体策略。关键词：核心素养初中语文说明文中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1 0 0 4-6 0 9 7(2 0 2 4)0 2-0 0 7 2-0 3DOI:10.13525/ki.bclt.202402024作者简介：张萍（1 9 7 7 一），女，山东枣庄人，本科学历，一级教师，山东省枣庄市第三十九中学语文教师。研究方向：初中语文教学。说明文指的是以说明为主要表达方式的文体。它通过科学解说、理性叙述的方式，阐释和说明客观事物和抽象事理，使读者了解事情的外在形态、形成原因、主要功能、具体分类等。说明文的语言准确、观点鲜明、层次清晰，具有科学性、严密性以及条理性等特点，是培养学生理性思维和逻辑意识的有效载体。义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版)（下文简称为课标）中强调了核心素养的指导地位，要求教师将核心素养与教学过程融合起来。同时，课标在课程目标部分对第四学段学生提出了“在阅读中了解叙述、描写、说明等表达方式”“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”等具体要求，强调了说明文教学的重要性。基于以上分析，教师应立足核心素养背景，设计多样化的说明文教学活动，让学生在阅读过程中全面掌握与说明文有关的知识。中国石拱桥是统编教材八年级上册第五单元的首篇课文，文章根据真实的数据，运用简洁平172|语文教学通讯学术【2 0 2 4.2中国石拱桥实的语言，借助赵州桥和卢沟桥两个典型例子，阐释了石拱桥在中国历史乃至人类文明中的重要地位。在此文的教学中，教师应立足核心素养背景，明确说明文的文体特点，由此做好目标预设、活动设计等工作。一、领会编者意图，设定教学目标说明文应该教什么、怎么教，一直是困扰语文教师的重要问题。若采用传统的教学方法，要求学生逐字逐句地解读文本，他们很可能无法掌握说明文的要点。为此，教师必须更新教学理念，创新教学方法，深入挖掘教材的编排特点，领会教材编写者的意图，并据此设定符合学生认知实际的教学目标。统编教材以单元为单位，将同一体裁或题材的文章，编排在同一个单元内。八年级上册第五单元便是一个典型的说明文单元，选人了中国石拱桥苏州园林人民英雄永垂不朽一一瞻仰首都人民英雄纪念碑蝉梦回繁华五篇说明文，涉及中国建筑、园林等多个方面。在此单元的学习中，学生要学习与说明文有关的知识，如说明文的阅读方法、构思技巧和表达方式等。与此同时，学生还要从说明文中感受中华儿女在建筑、园林设计以及绘画艺术等方面的突出成就，体会中华儿女的无穷智慧和伟大的创造力，进而形成民族荣誉感，坚定文化自信。由此可以看出，教材编写者意在让学生在说明文单元的学习中扩充知识储备，提升核心素养，强化家国情怀。根据八年级上册第五单元的编排特点和编者意图，教师可以梳理、整合相关信息，提炼出本单元说明文教学的要点，比如“说明要运用科学准确的语言、恰当的方法，并紧扣事物的典型特征”。以此为基础，教师可进一步设定中国石拱桥的教学目标，具体内容如下：目标一：全面了解说明文的文体特点，掌握“打比方”“作比较”“举例子”“列数字”等说明方法；在说明事物时，学会描绘事物的典型特征。目标二：在阅读的过程中感知说明文语言严谨、科学和准确的特点，并体会说明文的条理性和逻辑性。目标三：深人理解说明文中蕴含的科学精神，从具体的事例中感受中华文化以及人类文明的深厚底蕴，由此形成文化自信。基于以上三个目标，在中国石拱桥的教学中，教师应重点引领学生梳理说明文的语言特点、说明方法、层次结构等，培养他们的说理意识和审美能力，为落实核心素养奠定基础。二、开发助学系统，搭建学习支架统编教材中的助学系统包含单元导语、课后习题等多个部分，其内容丰富、结构完善，是语文要素的具体表现形式。在说明文教学中，教师可以开发教材中的助学系统，挖掘其隐藏功能和教学价值，为学生搭建学习支架，减轻学生的学习难度。2 中国石拱桥作为说明文单元中的精读课文，是初中生学习说明文的“敲门砖”。在这篇课文的教学中，如何开发教材资源，引领学生学习说明文，是教师的重要课题。基于此，教师可以将第五单元的助学系统作为切人点，通过开发助学系统的方式，带领学生探索说明文的学习方法。比如，“思考探究”是课后习题的重要组成部分，是编写者根据课文内容、结构等要素编制而成的。在开发助学系统时，教师可以将其作为重点对象。“思考探究一”中出示了一个表格，设计了名称、建造时间和特点三个栏目，并给出了相应的提示语，要求学生仿照给定的方式，填写表格。结合“思考探究一”的内容，教师可以为学生搭建学习支架，要求他们通读课文，找出课文中的例子，并将信息一一填写在表格中。具体而言，按照“名称一建造时间一特点”的顺序，学生可整理出文中的相关信息，如：1.旅人桥一一约2 8 2 年可能是有记载的最早的石拱桥；2.赵州桥约6 0 5 年世界闻名，且是使用至今的最古老的古桥；3.卢沟桥1 1 8 9至1 1 9 2 年一世界上独一无二的桥；4.江东桥700年前一一部分石梁仅一块的重量就有2 0 0 来吨；5.长虹大桥1 9 6 1 年建造时，是世界范围内最长的独拱石桥；6.双曲拱桥一解放后-世界上仅有的。在支架的辅助下，学生梳理了课文的主要内容，也明确了课文的一些特征，比如：1.作者以“举例子”的方法说明了石拱桥的特征；2.“举例子”是常用的说明方法之一；3.作者列举了六个不同的例子，也体现了“分类别”的说明方法；4.文章采用了按时间顺序依次说明的写作方法；5.作者以“作比较”的说明方法展现了不同桥的特点；6.在举例子的同时，作者还引用了真实数据，文中还运用了“列数字”的说明方法经过全面梳理和系统整合，学生更为全面地了解了说明文的文体特点、说明方法，他们的思维更加有条理、有逻辑。仿照此种方式，教师还可以开发和运用教材中的其他助学系统，如预习提示、积累拓展、读读写写等，并根据学生的实际需求，适当地进行改编和创新，进而为学生提供功能多样、种类不同的学习支架。3 三、组织探究活动，培养思维习惯基于核心素养的说明文教学，要重点训练学生的思维方式，培养学生良好的思维习惯。为此，教师应以核心素养为纲，整合教学目标、学习任务、学习情境等各项要素，组织目的明确、操作性强的2024.21语文教学通讯学术1 7 3探究活动，让学生在探究中把握说明文的写作方法，提升阅读说明文的能力，并养成良好的思维习惯。4在教学中国石拱桥时，教师应立足单元视角，结合课文的主要内容及单元语文要素，创造性地设计说明文的探究活动，指导学生领会说明文的特点，并在此过程中形成逻辑思维、理性思维。具体来说，以核心素养为纲，教师可以组织以下三项探究活动：活动一：全面梳理，重点提取。文章中，作者采用了“举例子”的说明方法，选取多个石拱桥的案例，请同学们通读课文，全面梳理文中的例子，提取它们的重点信息，并绘制一幅思维导图。设计意图：“活动一”主要指向信息的筛选和整合。在此活动中，学生需要通读课文，梳理课文中所举的例子，了解不同石拱桥的真实数据，明确其主要特点，并借助思维导图呈现信息，清晰地展现文本的重点内容。通过此次活动，学生可以得出以下结论：第一，举例子时，要选取典型和真实的例子；第二，要列举不同类型的例子，并对其进行比较和甄别；第三，围绕一定的顺序组织文本；第四，文本中选取的例子，都要指向事物的主要特点。活动二：比较分析，明确要点。作者在文中列举了六个石拱桥的例子，它们之间有何共性特征？又分别有怎样的个性特征？请结合相关例子具体阐明。设计意图：“活动二”延续了“活动一”的内容，其目的是引导学生比较和分析文本例子，由此明确“举例子”的特点。在活动中，学生在教师的启发和学习任务的驱动下，可以深度思考相关问题，由此得出结论，如：第一，举例子要真实可靠；第二，举例子要体现事物的典型特点。活动三：辩证思考，有效拓展。除了桥梁名称、建造时间以及特点之外，你还可以从哪些方面概括文中的例子？请进行辩证思考，进一步拓展学习内容。设计意图：“活动三”建立在前两个活动的基础上，有利于学生延伸和拓展。在参与此次探究活动时，学生可以关联课文内容，添加“地点”“数据”“作者评价”等栏目，并进一步梳理每个例子174语文教学通讯学术【2 0 2 4.2的特征。四、聚焦真实要求，评估学习效果为了贯彻和落实核心素养，在中国石拱桥一文的教学中，教师也应聚焦学生的真实成长需求，评估学生的课堂学习效果。在实践中，教师可以采用即时性评价和终结性评价相结合的方式。一方面，教师在语文课堂上要根据学生的阅读和学习情况，从是否积极参与课堂讨论、是否掌握了说明文的说明方法、是否梳理了课文的整体结构等多个层面，对学生的学习效果进行即时评估和反馈，让学生有针对性地弥补自己的不足。另一方面，当课堂教学结束后，教师应针对学生整堂课的表现以及他们获得的实际成果，重点评估其学习态度、获取的知识、习得的方法和形成的能力等，从而达成即时性评价与终结性评价相融合的目标。综上，在中国石拱桥的教学中，教师立足核心素养背景，从设定教学目标、搭建学习支架、评估学习效果等方面，实施了说明文阅读教学，并引导学生探索了说明文的阅读方法和学习技巧。在掌握方法和技巧的基础上，学生还积累了简洁、平实的言语材料，掌握了理性叙事、科学说理的表达方式，了解了石拱桥的主要特点和历史地位。根据说明文教学取得的成功经验，在日后的语文教学中，教师应进一步探索语文核心素养与散文、诗歌、记叙文、议论文等其他文体的融合路径，进而推动核心素养的深度落实。参考文献：【1 范丽娜.核心素养下的初中语文说明文教学策略J名师在线,2 0 2 2(3 6).【2】苏翔.基于生活情境以大任务驱动的单元整体教学以统编版初中语文八年级上册说明文单元为例J：教学月刊中学版（教学参考),2 0 2 2(1 0).【3 白志琴.初中语文说明文阅读教学方法探析J学周利,2 0 2 2(2 4).【4 王家良，黄梅.教材改动育人永恒为例J.语文教学与研究,2 0 2 2(1 1).【5 詹静.读出民族自豪感来一一中国石拱桥微课实录J。中学语文,2 0 2 0(2 0).（编辑：成向阳）一以中国石拱桥