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2024年3 月第1 2 9 8 卷第3 期教学探索语文教学通讯Bulletin of Chinese Language Teaching关注文本范例中的语言运用经验Mar.,2024Vol.1298 No.3吴慧（海口市英才滨江小学，海南海口5 7 0 0 0 0）摘要：统编教材选编的课文中蕴含着丰富的语言运用经验，是教师引领学生迁移运用、提升学生语言表达能力的重要载体。在阅读教学中，教师认真研读教材，注重对文本语言运用经验的挖掘与运用，可以凸显出文本在提升学生语言表达能力方面的教学价值，发挥出教材的范例功能，促进学生语言建构与运用，提升学生核心素养。关键词：统编教材阅读教学语言运用经验语言表达中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1 0 0 4-6 0 9 7(2 0 2 4)0 3-0 0 3 9-0 3DOI:10.13525/ki.bclt.202403013作者简介：吴慧（1 9 8 2 一），女，海南海口人，本科学历，高级教师，海南省海口市英才滨江小学语文教师。研究方向：小学语文教学。统编教材选编的课文大都是名家名篇，这些经典文本不但思想深刻，情感丰盈，而且堪称语言运用的典范，其语言范式中蕴含着丰富的语言运用经验，对发展学生的语言素养具有重大意义。小学是学生语言运用意识开始萌发的阶段，也是学生语言运用习惯形成的关键阶段，教师理应立足教材文本，积极发掘文本中的优秀语言范例，引导学生品读感悟，积累丰富的语用经验，并通过积极的习作训练，迁移运用从教材中习得的语言经验，不断提升语言表达水平。一、关注情境中的语言经验有研究表明，只有融入具体情境的知识才能真正被理解并迁移运用到其他情境之中。语言学习也是如此。在阅读教学中，教师关注情境中的语言经验，帮助学生理解语言文字的意义功能，运用情境、目的、对象、场域等，可以让学生知其然并知其所以然，为提升学生的语言表达能力助力。如教学统编教材五年级上册我的“长生果”一文时，作者运用了很多四字词语来表现自己阅读时如饥似渴的状态，比如“津津有味、如醉如痴、浮想联翩、泪落如珠、团吞枣、不求甚解、牵肠挂肚”等。教学时，教师可以先让学生结合上下文语境和自己的生活经验理解这些词语的意思，然后再想想还有没有其他可以形容类似阅读状态和心情的词语。在教师的启发下，学生想到了“全神贯注、爱不释手、废寝忘食、如饥似渴、然泪下”等四字词语，然后教师再让学生用这些四字词语写一写自己的读书经历。这样一来，学生习作中的用词显得更加精准。教师依据文本中的情境语言运用经验，鼓励学生举一反三，拓展运用，让词语教学的指向更加明确，从而进一步提升了学生的语言表达能力。统编教材中，很多课文中的语言特点鲜明，且构成了一定的语言情境。教师可关注教材文本情境中的具体语言经验，把准这些语言经验与学生表达之间的联系，引导学生由理解到运用，这样便可拓宽学生语言积累的途径，让学生的语言运用更加轻松。2024.3丨语文教学通讯学术1 3 9二、关注进阶式语言经验进阶式的语言经验是指可以使学生的语言能力实现阶梯式上升的语言习惯或方法。在阅读教学中，教师可以改变先读后写的教学惯例，让学生在读前先试着自己去创作，呈现学生原有的语言经验，然后再引领学生与文本中的语言进行对比，这样可以让学生清楚地看到自己与教材文本语言的差距，进而帮助学生积累可以借鉴的语言经验，并提供语言运用的路径与方向。如教学统编教材三年级上册中的秋天的雨一文时，由于秋雨对学生来说并不陌生，教师可以让学生联系生活，发挥想象，努力写一写自己眼中的秋雨。学生笔下的秋雨大都是“秋雨一连下了好几天”“天气?了，秋雨浙浙沥沥”等，从这些习作可以看出，学生对秋雨的描写是非常粗浅的，而且还缺乏对秋雨的情感介入，读起来如白开水一样没有味道。针对学生习作中存在的问题，教师可以课文第一自然段为范例，先分析作者运用比喻、拟人等修辞手法来描写秋雨的好处，然后要求学生对比自己的语言和作者语言有何不同。通过阅读对比，学生发现自已对秋雨的描写过于平淡，用词上非常乏，而作者所用的拟人句、比喻句显得非常形象生动。通过这样的对比，学生明白了自己的不足和需要改进的方向，这样他们在习作修改时就会有意识地运用课文中习得的语言经验，通过使用不同的修辞手法增强语言的表达效果，逐步实现语言进阶。学生的语言表达能力不是一成不变的，经过训练是可以得到提升的。在阅读教学中，教师应找准可以促进学生语言实现进阶的有效训练点，引领学生对比品评，这样便可以帮助学生发现自已习作语言中存在的问题，进而明确改进的方向，实现语言能力的提升。三、关注规律性语言经验规律性的语言经验可以体现出语言运用的普140语文教学通讯学术【2 0 2 4.3遍规律。在阅读教学中，教师发掘文本中的规律性语言经验，引导学生品析感悟，可以帮助学生建构起完善的语言经验系统，进而明确课文语言的表达规律，为学生的语言建构与运用奠定基础。如教学统编教材五年级上册中的四季之美一文时，笔者鼓励学生以鉴赏的眼光寻找文本语言的特点。在笔者的启发下，学生发现了以下特点：课文中的四个段落是并列关系；每个自然段的首句是总起句，也是中心句，都直接点明本段中心；每一个段落都以“最美是”这种形式来组织课文内容。这便是四季之美一文在篇章结构方面的语用经验。而在描写方法上，文中的每个自然段都采用了动态描写和静态描写相结合的方法。另外，文中的动词运用特别精准，如第一自然段中的“泛、染、飘”等让作者笔下的春天显得格外鲜活灵动，凸显了景物的动态之美。笔者引导学生关注这些规律性的语言运用经验，并要求学生运用这些规律写自己眼中的四季之美或印象最深的某处景致。有了课文中学到的规律性语言运用经验作基础，学生就获得了范例支架，能够较为轻松地完成习作任务。每篇经典文章都有独属于自己的语言规律，教师应引领学生发现其规律性语言特点，并鼓励学生模仿运用，这样可以帮助学生积累基本的语言范式，拓宽学生语言表达的路径。四、关注类别化语言经验语言运用要考虑具体的文体限制，不同的文体会涉及不同的语言经验。比如诗歌、散文、童话等文学作品中就常常使用比喻、拟人、排比等修辞手法。在阅读教学中，教师应关注并讲清不同文体的语言运用经验，这样可以增强学生的文体意识和语体意识，让学生的语言运用更契合文体特征，让表达内容与表达形式真正实现水乳交融。神话故事常常以“很久很久以前”开头，如统编教材中的后羿射日盘古开天地女娲补天等；民间故事常以“古时候”开头，如牛郎织女一些科学小品文常以设问句开篇，如二年级下册太空生活趣事多一文中的“你知道航天员在太空中怎样生活吗”；童话中常用拟人、想象、夸张等表现手法，如四年级下册海的女儿一文中，“她的皮肤光滑柔嫩，像玫瑰的花瓣，她的眼晴是蔚蓝色的，像最深的湖水”这句话就运用了比喻的修辞手法。统编教材中许多童话故事后面都提出让学生续编童话的要求，在一些写话或习作中也有让学生创编童话的要求，学生掌握了这种语言经验之后，在创编童话的时候就会学着运用比喻、拟人、夸张等修辞手法来描写。这样学生创编出来的童话故事就会显得生动形象。统编教材选文丰富，不同文体蕴含着不同的语言经验，教师关注文章类别，从文章文体特征出发帮助学生发现其语言规律，可以帮助学生建立起关于不同文体下语言清晰的概念与稳定的图式，有了这种认知可以使学生习作中语言的整体风格与语境显得更加和谐自然，让学生的语言表达显得更加与众不同。五、关注陌生化语言经验陌生化的语言经验主要是指打破既有语言规范，凸显语言组织的新奇或者反常特性的语言。运用陌生化语言可以增加学生的语言感知难度，提升语言的审美价值，让读者产生一种愉悦的阅读体验。教师关注文本中的陌生化语言经验，可以帮助学生走出语言运用的舒适区，突破学生语言发展的瓶颈，进而提升学生的语言表达效果。如统编教材二年级下册找春天一文中，“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”彩色的梦一文中，“脚尖滑过的地方，大块的草坪，绿了；大朵的野花,红了；大片的天空，蓝了，蓝得一透明”等等，这些语言的形式和内容对学生来说都是陌生的，新奇的，不同于学生平常见到的语言。教师可以让学生展开想象，围绕“脚尖还会滑过哪些地方，这些地方发生了哪些变化”，仿照课文中的语言形式写一写。又如，统编教材六年级上册狼牙山五壮士一文，文中第二自然段在表达上既关注了整体，又关注了每一位战士，这种点面结合的表达形式对学生来说也是陌生的。教学中，教师可引导学生用心品味语言，说说这样的表达形式好不好，好在哪里？它与我们平常见到的语言表达形式有什么不同？你想用这种表达形式进行表达吗？回想一下课间活动同学们在操场上玩要的情景，用上课文中学过的“既关注整体，又关注每一位同学”的方法试着写一写。这种充满陌生感的语言形式可以让学生耳目一新，他们模仿表达的兴趣大增，在语言运用中感受到了表达的乐趣。在阅读教学中，教师不仅要关注文本中陌生化的语言经验，引领学生感悟品味这种表达好在什么地方，还要让学生破译造成“陌生化”效果的深层原因，帮助学生积累陌生化的语言经验，进而推陈出新，丰富自己的语言运用经验。综上所述，在小学语文阅读教学中，教师要由传统的字、词、句、段、篇的分析走向深层次的、内隐的语用经验建构，尤其要引导学生深刻感受与体会经典文本中的语言形式及其适用语境，加强对这些语言范例的积累、吸收与内化，并为学生提供实践运用的机会。这样才能把课文的语言范例最大限度地转化为学生的语言经验，促进学生语言表达能力的提升。参考文献：1 许德斌.指向文本与表达互动的阅读教学策略J.中小学课堂教学研究,2 0 2 1(0 8).2张兰.在小学语文教学中培养学生的语言表达能力J.广西教育,2 0 2 1(3 7)【3 陈玲：小学语文教学中学生语言表达及运用能力的培养J.第二课堂(D),2021(10),（编辑：成向阳）2024.3丨语文教学通讯学术|4 1