层级进阶阅读教学中情感目标的建构与教学建议.pdf

彭笠理念观察学科建设层级进阶阅读教学中情感目标的建构与教学建议黄伟南京师范大学教师教育学院，江苏南京2 1 0 0 2 3摘要：层级进阶阅读教学不仅体现了对语文教学的科学化追求，而且体现了对语文教学的人文化遵循，以国内外著名的“情感目标”理论为基础，在“释义一基础层”“解码一关键层”“评鉴一高阶层”相对应地设计情感教育目标，对应情感觉知、情感共鸣、情感智慧，情感目标与能力目标的整合共同指向语文核心素养，真正将“素养本位”的语文教学落实到课堂上。关键词：层级进阶；阅读教学；情感目标；核心素养情感教学与测评一直是语文教学的难点。层级进阶阅读教学理论不仅努力让语文教学内容结构化、序列化，让语文教学行进在科学的轨道上，而且努力彰显语文教学的人文价值，让语文教育中的情感、价值观在课堂上得到落实和体现。层级进阶阅读教学理论在追求语文教学科学化方面特色显明，主要表现为具有清晰的梯度台阶和进阶路线，具有明确的内容框架和目标设计，不仅关注知识的增进、能力的提升、思维的发展，而且关注情感、态度、价值观等观念和品格的培养，让语文教学两条线路共生共进，相互交融，相得益彰。需要说明的是，为了表达的简明，行文中我们将情感、态度、价值观等观念和品格等非智力因素全部纳人到了“情感”这一概念框架中。如果说，层级进阶阅读教学理论是借鉴了语言学、文章学、文艺学、心理学、教学论等学科理论而创立的，描述了学生通过阅读教学而实现的语文知识、能力、思维等智力因素的发展结构图景和演进脉络，那么，它同样也借鉴了布卢姆与克拉斯沃尔的情感目标理论、豪恩斯坦的情感目标理论以及国内学者卢佳帽的情感目标“三维四级”理论，为三层级阅读教学建立了相互对应的情感目标，以便在阅读教学中实现智力因素与非智力因素的和谐共生和互促共长。一、层级进阶阅读教学情感目标的理论基础（一）布卢姆与克拉斯沃尔的情感教育目标分类本杰明布卢姆是美国杰出的心理学家、教育学家，著有教育目标分类学：第一分册认知领域（1 9 5 6 年），随后又与克拉斯沃尔合作出版了教育目标分类学：第二分册情感领域（1 9 6 4 年）。布卢姆等人的教育目标分类主要是探讨认知领域、情感领域、心理运动（技能）三个领域的发展。此三个领域密切联系，不存在本质上的分离，尤其是认知领域与情感领域。认知目标中有情感成分，可作为情感目标的手段；反过来，情感目标也可作为认知目标的手段。三层级进阶教学的认知目标和情感目标的关系也与此一致。克拉斯沃尔将情感领域目标分为下列由低到高的五个层次。1 1.接受：学习者展示出对信息、观点和价值观的接受和尊重。2.反应：学习者对信息和观点作出积极的情绪回应和参与。3.价值评价：学习者形成自已的观点和价值观，并能够评价和选择不同观点。4.组织：学习者整合和组织自已的价值观和观点，形成一致的信念系统。2024.3语文教学通讯初中29理念观察彭笠5.价值的性格化：学习者将已形成的价值观和信念系统内化为自已的一部分，并能够以此为基础引导行为。布卢姆的情感教育目标层次分类如下图所示：高性格化，55.价值的性格化泛化心向价值体系的组织价值的概念化4.组织信奉偏爱某种价值价值的接受3.价值评价满意的反应愿意的反应默认的反应控制或选择的注意愿意接受低觉察图1：布卢姆情感教育目标（二）豪恩斯坦情感教育目标美国教育家豪恩斯坦教授在其著作教育目标的概念框架：传统分类学的整合方法中，对布卢姆等人的教育目标分类学作了十分透彻的分析与评述，并在此基础上将情感领域目标置于整个教学系统中来考量，提出了与布卢姆情感目标略有不同的情感教育目标体系。2 见下表：情感目标情感目标分类内涵解释接受分为意识（awareness）、意愿（willingness）、注意（a t t e n t i v e n e s s）三个阶段，是学生学习心理过程中从无接受意注意到有意注意的学习萌芽阶段，是一切学习过程的开端与起源。反应包括默认（acquiescing）、遵守（compling）、评价反应（a s s e s s i n g）三个阶段，是学习心理过程中的明了、联想阶段，是学习者和外界学习对象的互动与磨合阶段。形成价值有三个步骤：接纳（accepting）、热爱（preferring）、形成价值确信（confirming），是指学习者对某种情感、价值观念的接受、热爱与坚守，并愿意在一定的情境中表现出来，是学生学习心理过程中的同化与顺应阶段。信奉可划分为两个层次，笃信（trusting）与笃行（commiting），信奉是建立在对某种价值观判断深思熟虑后的一种自觉、自发的笃信、笃行，它是学习者情意结构的较高层次。个性化包含两个方面的内容：呈现（demonstrating）和调整（modifying），是指学习者在面对外界环境的各种个性化变化时，自然而然地表现出的一种素质、素养或者独特的个性应对、处理方式，它可以看成是学习者情意结构中的成熟阶段。表1：豪恩斯坦情感教育目标经过对布卢姆、克拉斯沃尔情感目标的改造和重建，情感教育目标的过程性、阶段性更加明确，内涵也更加清晰，便于操作和把握，对层级进阶阅读教学情感目标的制定具有较大的启发与借鉴价值。（三）卢家“三维四层”的情感教育国内学者卢家帽等对情感目标进行过深入研究。卢家帽教授将教学领域的情感目标分为以下三个维度四个层次 3 30语文教学通讯初中2 0 2 4.3第一层次接受（对所教内容表现出愿意接纳的意向）第二层次反应（对教学内容表现出一定的主动参与态度）乐情第三层次兴趣（对教学内容表现出明显的喜欢）第四层次热爱（表现出欲积极追求所教内容的强烈情感）感受（体会到教师在教学中所表现出的教材内容第一层次中所蕴涵的情感）第二层次感动（自己也产生相应的情感）治情第三层次感悟（引起内心深处的情感上的触动）感化（成为某种情感形成的一个生发点，给日后第四层次留下重要资料）第一层次互动（师生间发生了人际互动）第二层次互悦（师生间的人际关系达到积极呼应的程度）融情2.反应第三层次互纳（师生间的人际关系达到友好互动的程度）第四层次互爱（师生间的人际关系达到互敬互爱、亲密无间的程度）1.接受（注意）图2：卢家帽情感教育目标卢家帽教授的“三维四层”情感目标理论关注的是学生在教学过程中的情感表征，这对教师设计和实施教学、调动和启发学生情感、激发学生情感参与具有很大的启迪价值和操作指导意义，但尚缺乏对学生经受了情感教育之后所形成的“情感素养”的描述，在这方面，克拉斯沃尔和豪恩斯坦的情感目标理论可作补充。上述情感目标的划分都是基于学科教学的共性，对课堂中学生情感的发展进行了规划和设计，同时也为语文阅读教学情感目标的分类、分层奠定了坚实而良好的基础。二、层级进阶阅读教学的情感目标分类分层及教学建议整合布卢姆、克拉斯沃尔、豪恩斯坦、卢家帽等人对情感目标的分类和分层，结合语文学科教学的特点，对应层级进阶阅读教学理论和语文核心素养发展，我们为层级进阶阅读教学设计了如下表所示的情感发展目标：文本三层解读教学三层设计情感三层发展情感三层目标的内涵（1）接受与认可释义基础层解码关键层评鉴高阶层表2：层级进阶阅读教学情感发展层级目标（一）情感觉知情感觉知是情感发展的基础，一般包含以下两个方面。1.接受与认可。在情感发展中，接受和认可是指学生能够识情感觉知（2）反应与参与（3）兴趣与热爱情感共鸣（4）共情力与同理心（5）情感审思与快择情感智慧（6）情感智力与奉行