对名师特质及成长路径的个人思考.pdf

42024.4初中石 馨 正高级教师，特级教师。曾荣获“全国三八红旗手”等荣誉称号。教育部“双名工程”名师，全国特色教育先进教师。吉林省第八批拔尖创新人才一层次，吉林省第十一批有突出贡献的中青年专业人才，首批长白山教学名师，吉林省首批中小学名师工作室主持人，吉林省初中课堂改革实验先进典型，吉林省师德模范，吉林省教书育人楷模，吉林省第二届初中语文教学新秀。在各类教学竞赛中多次获奖。发表文章多篇，主编、参编各类教学用书多部，出版专著 对话经典，学教语文。对名师特质及成长路径的个人思考石 馨 吉林省第二实验学校，吉林 长春 130013人 物五年前，成为教育部“双名工程”名师中的一员时，我非常尊敬的教育前辈关尚敏校长嘱咐我：“石馨，你是这个名单里吉林省初中教师的唯一代表，可以写一写自己成为名师的特质和成长路径，对年轻教师的职业发展是有借鉴意义的。”说自己是名师，我很惶恐。我对名师的基本理解是，要在一定范围内有学科影响力，专业履历、专业素养、专业精神和专业主张得到认同，能够示范和引领同学科教师共同成长。2011 年，在吉林省教育厅指导下，“吉林省初中语文石馨名师工作室”成立，作为主持人，我带领工作室二十余位成员坚持团队研修、课堂研修，辐射一方，示范省内，现在多位工作室成员已成长为吉林省名师和长春市名师，并建立了自己的名师工作室。2019 年，在教育部教师工作司和培养基地陕西师范大学指导下，“教育部中小学名师领航工程石馨名师工作室”成立；2021 年，对话经典，学教语文 一书在导师程世和教授指导下编著出版，记录工作室立足课题研究的思考与实践。2022 年，我们工作室入驻国家中小学智慧教育平台，2023 年8 月承担了该平台首场名师讲座直播工作，12 月直播授课，我讲授了鲁迅先生的散文诗 好的故事，在线同步听课五千人，回放点击量数万次这样看来，勉强可以自圆“名师”一说。以下算是完成前辈布置作业的话语表达，是个人主观认识，是姑妄言之。特质一：赤热与清冷我的教育观对学科、对课堂、对学生、对教育赤热满怀。想到语文二字都觉得神圣，走入课堂就心旷神怡甚至忘乎所以，面对学生会感觉到自己和他们一样年轻率真，探讨教育则壮怀激烈言之不尽走在校园里、站在讲台上的每一分钟我都觉得是美好的，对教育的社会公德意义深怀敬畏，发自内心地觉得自己做的是太阳底下最光辉的事，甚至常常感到自己就是阳光，可以照亮自己，照亮学生，照亮校园。接受孤独的处境，安守清冷的时空，摆脱浮躁的状态，出离热络的关系。用很多时间静坐静思，不为外界所动。不夸张地说，我三十多年的工作经历中写满了加班二字。如果需要，可以在办公室连续十几个小时做一件事，经常看到清晨五六点钟和夜晚九十点钟的校园。每周至少有两天会早来一两个小时、晚走三四个小时，习惯了周末只休息一天。独处的清冷的时空更能让人保持清醒和冷静，坐住了冷板凳，才好琢磨教学和教育的真相。加班于我而言，是付出了时间而不是其他的代价就享受到的职业幸福，每一寸清冷的时光都是钻石。人物论道彭 笠52024.4初中特质二：修行与成长我的教师观从教之路，是教师的自我修行之路。一个人做了教师，就得到了生命的恩赏，一个道德和学识上自我救赎的恩赏。学师范做老师的人，德与能的起点上并不高人一等，唯有通过自我救赎来争取受到大家的尊敬。专业知识的涉猎，专业能力的修炼，专业理解的提升，都要格外紧张，一不小心就会在学生和家长面前露怯。这样战战兢兢如履薄冰的日子是教师的寻常日子，唯有如此，才有沉静自持镇定从容的职业自信。这条路是苦的，少了许多烟火气的快乐；这条路是乐的，因为这样的苦是遵从内心，是有理想信念使命责任支撑的终极喜乐。从教之路，是师生的共同成长之路。教师不能错过学生的成长，也不能错过自身的成长。陪同引领学生成长的一言一行，都是教师坚持实现自我成长的一点一滴。学着做老师，向学生学习，在灵动的年轻的生命启发下获得教育的启发，在持续敬畏学生的智慧后获得教育的智慧，终有一天会进入桃花盛开的课堂。比如，在与学生敬读经典课文三四节课后，在酣畅淋漓地讲三四节课后，那最后一节课必将是爆发和绽放的一节课，必将是学生给教师的反哺和恩赐。将板书上写不下的学生的深思洞见和妙语连珠都记下来，拍下来，这是弟子不必不如师、青出于蓝而胜于蓝的幸福，是教师被学生洗礼后即将走向更好的未来的幸福。特质三：柔软与尖锐我的学生观待学生越来越柔软，做学生的伙伴和亲友。听他们说和唱，陪他们哭和笑，等他们思和写；心疼他们每一个，相信他们每一个，支持他们每一个，规箴他们每一个。对每个孩子都是学语文的天才这一点深信不疑。学生语文成绩好是他有慧根和灵性，是来帮助我教好语文的。学生语文成绩不佳也没有关系，慢慢来，也是来帮助我教好语文的。我教过入学成绩低于平行班二十分的学生，教过笔画都写不到一块儿的学生，教过小学习惯养成不佳集体性地在课堂上吃手啃指甲满地跑的学生，发现他们的好，能够点亮他们眼里闪烁的智慧之光。待自己越来越尖锐，给自己以镜鉴和鞭笞。用近乎残忍的自我审视做成刀剑，向自己发力，剥下自己专业上的陈皮腐肉，师者的血脉日日再生。在我看来，教学及其他工作上的问题都不是外在和别人的原因，归根结底在于自己能量不足或能力缺失，只能以自我蜕变、自我强大和自我增值来解决。课堂上有学生听课状态不佳，我都从自己身上找原因，是我不够懂他，还是备课不够充分，讲述不够精彩，提问不够新颖？下一节课我要有进步，而且一定会因此又上了一节好课。特质四：笃定与兼容我的语文观对语文学科的本质、语文教师的学养持有笃定的认知。近二十年语文教学受到的冲击不小，“变教师教为学生学”“学生为主体”“把课堂的主动权交还给学生”等等，这些说法都没错，但教师确实容易被带偏，于是“学生自己学”“学生教学生”“小组分工学”“高效课堂”“翻转课堂”“微课”花样翻新。可语文是乡土的、本土的，国语国文是需要“读书人”而不是“社会人”来教的。在我看来，很大程度上，语文教师是可以“落伍”的，可以笃定地做一个边读书边教书的语文教师，笃定地做一个边读经典边教经典的语文教师。语文学科核心素养确实言之有理，但并不是学生小组讨论、分工合作就能够达成的。难道语文课堂静默一些，语文分数平常一些，就要被认为是“少慢差费”，甚至群起而攻之，自起而毁之？近期大家又开始忙着研究和追求整本书、大单元、跨学科、任务群等更加新鲜的教法，但与此同时，语文教师自身的读书、备课和成长常常被自己忽视了。语文教师自己必须活成一本书，沉静自持、安守时光，给自己、给学生、给课堂最真纯的学科光照，语言有味、面目可爱、思想跃动、情怀温暖，不耍花枪不赶时髦。对语文同行的风格、语文教材的定位持有兼容的态度。名家的课堂值得巡礼，新手的课堂也不可小觑，不必做专家名流的粉丝，也不应俯视任何一位青年教师，平视是极好的学习角度。每听一节课都做一回学生，遇到风格鲜明独树一帜的，会认真想一想现象下面的本质，即教师课堂魅力是基于怎样的学科素养或人格素养；想明白了就暗自用一用功，偶尔也学到些皮毛。近几年常有青年教师说我的课堂越来越有趣，想来是广泛涉猎得到的好处。几十年来，语文教材经历了“多编统编多编统编”的变化，每一套教材的背后，都有一脉对国人物论道彭 笠62024.4初中语国文的热血在沸腾，无论款式如何，内容都关涉着一派或几派语文教育家对语文教育的理解和实践。研读教材，选教教材，进而参与编写教材的经历，让我越来越接近语文教育的硬核。特质五：持恒与精进我的备课观每一天都在备课，一天中的很多瞬间都在备课，数十年如一日地备课，可以自称“持恒”。有时为了上一节课，可以连续备课一周、十几天甚至一个月。如果是阅读课，先要把课文读熟，如有必要，还需把全篇或段落背下来。接着把教材相关内容读熟，书下注释、课后习题都仔仔细细老老实实地读，要读到自己有疑问有补充的程度。然后是看教参、看与这节课有关的书，少则一本多则二三十本，有的精读有的跳读。尤其要借着备一次课多买几本书多读几本书，这种任务驱动的急功近利的读书可以缓释功底浅薄的个人问题。接下来是动笔整理材料和想法，向同学科、不同学科的教师请教相关问题，打通思维和各领域知识的关节。还要用一段时间想清楚，如果只讲一个问题讲什么，如果讲两个问题讲什么，如果只能少讲一点讲什么，如果可以多讲一点讲什么。之后才可以动笔写教案做教学设计。备课是有瘾的，备课上了瘾，逛街看景聊天听歌，总能有与上课有关的惊喜发现。备课过程中，每天都在推翻之前的设计，做到今天的课比昨天的课讲得更好，可以自称“精进”。我从来没有凭经验和印象就走上讲台，无论是讲过一遍还是讲过十遍的课文，都要像刚见面一样仔细端详。无论过去的教案翔实到什么程度，也只是大体浏览后就放下，今天的教案要重新来过。不拘泥于写教案的形式，不用复制粘贴式的教案，不用别人的教案，不用自己原来的教案，是我的备课习惯。好教案是改出来的，但不是一天改出来的，不是一次公开课改出来的，而是不断的精进式的备课改出来的。公开课是积累好课例的契机，因此要尽量不讲重复课，不怕点课，这样就又有可能比较充分地备好一节课。当然，不断地抄录自己的讲稿，不断地在抄录的过程中增删修改，也是精进的过程。特质六：进取与延迟我的价值观我们应该毫不迟疑、毫无愧色地以进取的姿态面对日常的工作和突发的状况、锻炼的机会和艰难的任务、重要的岗位和匹配的荣誉。上公开课，我的座右铭是“上公开课就是摧残别人锻炼自己，不上白不上”，不怕丢人不怕失败，背水一战，说不定就是一次浴火重生。我 23 岁做备课组长、28 岁做教研组长、31 岁做年级组长、32 岁做教学副主任、36 岁做德育副主任、40 岁做中学教导主任、46 岁做德育副校长，中间有十多年都做班主任，还有多年的各种兼岗兼职，包括三年跨年级授课，除了个别特殊原因“请辞”外，都是奋勇向前地“我来”。当然，特级教师和正高级职称我也是努力争取，“如果我具备了实力，请给我对等的评价”，这是教师个人价值和职业价值的体现，没什么不好意思。面对很多“义的偏废和利的诱惑”，舍得时间和其他成本去等待心理学上的延迟满足。也许是与生俱来，也有更多的后天养成，我不热衷马上就得到的满足，而是耐住性子等待绵长的回味。举一个直接相关的例子，学生没有“茂盛地举手澎湃地发言”，阶段考试成绩一般，我们不能着急，要等期中、等期末、等中考，等学生上高中后的反馈，与其一下子甜得发腻，不如到最后还有糖吃。特质可以是狭隘的、个性的、自我的，路径则应该有一些普遍意义。回顾所来径，或可给青年教师朋友一些参考。阶段成长要点思考2130 岁大量地备课上课，周课时始终在 12 课时左右。没有大量的实践的积累，不会有关键性的技巧的突破，不会有反思式的思想的沉淀。3035 岁高频率地参加教学比赛、参加研讨展示、参加中考命题。这是对自我的磨炼，参加一次比赛就蜕一层皮，参加一次中考命题就洗一次脑，对学科教学的道与术的研修就提高一步。3540 岁敬受专家引领、各级平台培养。一堂课的设计火花、一种理论的学习和体悟、一场大型教学活动的筹备和展示，不一而足，恩师相助和平台相助都起到成全发展的作用。4045 岁带徒授课，主动寻找或自己搭建新的平台。扎根一线，不离课堂，指导徒弟上出好课，观察、研究青年教师课堂的同时，自己的教学研究也走入深水区。4550 岁打开视野，贯通性思考学科建设的质地和纹理。在国家级名师工作室的高台之上，重做小学生，把语文放在历史文化的长河里看，把校园语文放在社会生活的汪洋里看，把初中语文放在与小学衔接、与高中对接的脉络里看，复归于朴，回到“学而时习之”的初始状态。50 岁至今回到课堂，在新一轮课程改革和新课标背景下琢磨经典文本与学生之间的心流密码。慢一点，再慢一点，读一遍，再读一遍，寻找经典诗文中“仿佛若有光”的“山有小口”，如藤野先生 中的“富士山”“日暮里”，好的故事中的五个省略号。人物论道彭 笠