革命文化题材文章教学的问题与对策.pdf

编辑赵静|专题革命文化题材文章教学的问题与对策张春霞正武汉市江夏区教学研究室，湖北武汉4 3 0 2 0 0吴怡武汉市江夏区东湖路学校，湖北武汉4 3 0 2 0 0义务教育语文课程标准（2 0 2 2 版）明确提出：落实核心素养的主题载体主要是中华优秀传统文化、革命文化和社会主义优秀文化，部编教材中这类作品占比达到6 0%7 0%。有认识革命伟人，了解伟人崇高品质的文章，如吃水不忘挖井人八角楼上朱德的扁担难忘的泼水节邓小平爷爷植树等文章，也有带领学生了解历史，感受革命先辈爱国情操与可贵的人格魅力、精神品质，激发学生爱国热情的文章，如军神狼牙山五壮士为中华之崛起而读书等。这些课文对于学生形成正确价值观、良好的思想品质起到潜移默化的重要作用。但笔者发现，在一线教师的课堂，革命文化题材类的文章教学，大多数都没有真正发挥它应有的育人价值。有的课堂只关注语文素养的教学，轻视学生的语言感悟实践，革命传统教育通过贴标签形式进行；有的课堂过于重视课文的思想性教育，忽视语文实践活动；有的课堂采用不合适的教学形式，导致教育效果的异化。主要表现在以下方面：1.思想内容一一标签化革命文化题材的文章所反映的时代，无论在时间还是空间上都与学生生活的时代存在很大的距离。学生很难通过文字或简单画面走进文本描述的情境，导致学习这类文章时，学生很难产生学习的兴趣。加上文本中出现的一些见证革命精神的生活物件，如扁担、粗瓷大碗、草鞋、油灯、水井等，因与学生生活实际较远，成了学生理解上的困点，学生在阅读时，情感上难以产生共鸣，革命精神的理解自然难入脑人心。教师只能通过硬性贴标签的形式去呈现革命精神。一位教师在教学手术台就是阵地一课时，仅仅把这篇文章当作一个故事去教学，引导学生了解故事的起因、经过和结果，通过品读人物的语言、动作、心理活动等词句去体会人物形象，课结束，黑板上就留下三个关键词：不怕栖牲、人道主义、国际主义精神。问及学生本节课的学习收获，学生对老班长的形象仅仅停留在这几个抽象的词语上。像这样给革命人物贴标签的现象在小学课堂上较为普遍。2.育人价值一一思政化革命文化题材的文章因其文本内容的特殊性，一些教师在教学时习惯把教学重点放在革命精神的理解和教育上，在此方面大做文章，导致课堂上人文性突出，工具性弱化，让语文课程的语用价值缺失。笔者曾听一位教师执教六年级上册长征一课，他没有引导学生去品读文字，而是引用大量的以“长征”为题材的影视纪录片，让学生去观看、谈体会，感受红军长征途中的艰难险阻，进行革命精神的教育，一节课下来，学生激情澎湃，虽然这份激情不是来自于文本，但却让学生感受到了蕴含在“万水千山”“只等闲”“腾细浪”“走泥丸”“云崖暖”“铁索寒”中的不畏艰险、勇往直前、乐观向上的长征精神。3.学习方法一一形式化革命文化题材文章在教材中多半以故事的形式呈现，如金色的鱼钩军神董存瑞舍身炸暗堡等，这些文章故事情节生动感人，通过描写人物的语言、动作、心理活动等，来刻画英雄人物形象。一些教师教学时，为了追求效果，让学生能有身临其境的感觉，经常会用分角色表演的方式去教学。但是因为没有做好情感铺垫，没有创设合适的教学情境，导致课堂出现异化现象。4.文本解读一一抽象化阅读不是被动接受的过程，而是阅读主体积极参与意义建构的过程，不同的读者在读同一篇文章时，因为知识经验、生活体验不一样，理解上也存在一些差2024.3语文教学通讯小学1 1 7专题编辑赵静距。特别是革命文化题材的文章，往往具有鲜明的思想性和时代性，很难用现在的眼光去理解。一些教师在解读的时候直接引用教师用书上的抽象结论“塞”给学生。这样的抽象词语触动不了学生的心灵，发挥不出应有的育人价值。如金色的鱼钩一课的教学，学生如果只是知道“舍已为人”“忠于职守”“忠于革命”几个抽象概念，是触动不了他们的思想，影响不了思维的。教师要引导学生透过“忠于革命”看到老班长不向困难低头，再苦再累也不放弃的革命乐观主义精神，这些针对文本的细化解读，与学生的生活联系紧密，自然容易被学生接受。针对革命题材文章教学中存在的这些问题，如何解决呢？笔者认为可以从以下几个方面人手，积极发挥文本的育人价值。1.立足语文学科本位，杜绝“标签化”和“思政化”革命文化题材文章思想性很强，承担着对学生进行革命精神教育的任务。教学时彰显思想性的途径不是硬性说教和贴标签，应该用语文的学习方式去引导学生领悟和内化。比方教学金色的鱼钩一课，如何引导学生理解老班长的“忠于革命”？教师就要从文本出发，通过“老班长是个怎样的人？”这个问题切入，引导学生抓住老班长的语言、动作和神态的词语去品悟。如可以引导学生通过“一天，他在一个水塘边给我们洗衣裳，忽然看见一条鱼跳出水面。他喜出望外地跑回来，取出一根缝衣针，烧红了，弯成个钓鱼钩。”这句话认识了一个不怕困难，积极想办法解决困难的老班长。像这样抓住关键词句，引导学生联系自已的实际，就能读出“鲜活、接地气”的老班长形象，让学生感受到老班长似乎就在我们身边，这样的革命精神正是学生成长所需要的，这远比贴“忠于职守”“忠于革命”的标签要好得多。这样的引导，是学生用语文的方式品读，其阅读能力得到提高同时，又有机渗透了思想教育。2.适时补充资料，加深对人物形象的理解，解决“抽象化”为了让学生对文本中的内容，特别是思想内容有较深地理解，教学革命文化题材的文章，应该适当补充资料，拉近学生与文本的距离，让他们能设身处地地在当时的背景下去学习、去思考。如教学为人民服务一课，可以补充一些当今社会中为人民服务的典型人物和典型事件，让学生站在新时代背景下去感受“为人民服务”的时代意义。鲜活181语文教学通讯小学1 2 0 2 4.3的事例既可以激发学生的情感体验，又能引发学生思想上的共鸣。3.变革教学方式，构建学习任务群，突破学习的“形式化”革命文化题材课文低年级主要是以单篇形式散落在不同单元中，但中高年级则是以主题单元的形式集中编排，如“国之脊梁”“爱国之情”“成长故事”“革命岁月”“理想信念”等。新课标指出：义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。像五年级下册第四单元以“家国情怀”为主题组元，安排了表达诗人爱国情怀的古诗三首，体现毛主席伟人胸怀的青山处处埋忠骨，表现刘伯承钢铁般意志的军神，以及体现方志敏高尚革命情操的清贫，还有语文园地、口语交际和习作等内容。教学本单元可以构建“文学阅读与创意表达”学习任务群，有效地把工具性和人文性融为一体。戴海燕老师执教这一单元时，就是站在单元大主题背景下进行整体设计的。她首先确定“仰望那伟岸的身影”的教学主题，然后搭建“诵读古诗，体会诗人的报国豪情”“讲述共和国开创者的故事”“找找身边的英雄儿女”学习任务框架。在每个任务之下又设计了丰富的实践活动。在第一个任务“诵读古诗，体会诗人的报国豪情”中，引导学生学习古诗三首，理解诵读古诗，从字里行间中感受诗人的赤子之心。第二个任务“讲述共和国开创者的故事”，主要带着学生学习青山处处埋忠骨清贫军神三篇课文，引导学生关注人物的语言、动作等细节之处，通过不同形式的讲述几位革命先驱的故事，并在朗读、体会、讲述中了解人物的伟大品格，习得语言规律。第三个任务“找找身边的英雄儿女”，通过让学生寻访、交流、记录等一系列活动，让他们发现身边的英雄人物，深刻理解“英雄儿女”的深刻内涵，从而树立正确的价值观和人生观。像这样站在单元的大背景下，系统地对单元学习内容进行有效整合，融听说读写于一体，以文化人，能有效引导学生深人感受爱国主义精神，体认英雄模范的高贵品质，陶冶情操，坚定志向，增强学生的情绪体验，把革命文化教育悄无声息地渗透在整个教学过程中，让语言思维与文化审美达成一致，最终实现立德树人的育人目标。