精选-2010—2017年聊城大学研究生入学考试教育综合真题及答案.doc

20102017年聊城大学研究生入学考试教育综合真题及答案 一、名词解释1、教育（狭义）（2）18（2010、2016）学校教育18（2011）教育是有目的的培养人的社会活动。狭义的教育主要指学校教育，即根据一定社会和阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定阶级或社会所需要的人的活动。2、最近发展区（2）22（2014、2015）最近发展区是前苏联心理学家维果茨基提出的概念，他指出：我们至少应该确定儿童发展的两种水平：第一种水平我们称为儿童的现实发展水平。表现为儿童独立演算习题的水平；另一种水平是儿童在成人的引导和帮助下演算习题的水平。这两种水平之间存在差距，这个差距就是儿童的最近发展区。3、环境决定论25（2010）环境决定论者把人看成是环境的消极适应者，片面夸大环境的作用。我国古代墨子说：染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。荀子说：蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。这些说法都夸大了环境的作用，最终导致机械唯物论。4、教育目的45（2012）教育目的指教育要达到的预期结果，反映为教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。5、教育目的（狭义）45（2014）狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。6、教育制度（2）55（2014、2015）教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。7、学校教育制度56（2013）学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统。它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。8、课程计划65（2010）课程计划也称课程方案、教学计划，是国家教育行政部门根据教育目的和不同类型学校的培养目标制定的关于学校教学和教育工作的指导性文件。9、教学79（2015）教学是在教育目的的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。10、教学过程80（2011）教学过程是教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉调节自己的兴趣和情感，掌握科学文化基础知识与基本技能，以促进学生德智体美劳全面发展，并为学生奠定科学世界观基础的活动过程。11、教学模式94（2017）教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。12、教学组织形式98（2010）教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。13、班级授课制98（2010）班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与已有知识水平编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。14、教学评价103（2013）教学评价主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。15、自我评价105（2013）学生自我评价是指在教师的引导下学生对自己做的作业、试卷、其他学习成果进行的评价。16、德育过程（2）119（2012、2017）德育过程是在教师有目的有计划的教导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力、形成社会主义的品德的过程。17、学校管理147（2016）学校管理是学校管理者通过合理的组织形式和运行方式，充分发挥学校人、财、物、时诸因素的最佳功能，以实现教育目标的活动。18、六艺（2）155（2013、2016）六艺是夏商西周时期教育的基本内容，由礼、乐、射、御、书、数构成，中心是礼、乐。六艺源于原始社会的祭祀活动，形成于西周时期。因为当时政局稳定，经济文化空前发展，教育方面逐渐增加了政治伦理内容，形成了文武兼备的六艺教育。19、稷下学宫（2）158（2011、2014）稷下学宫是战国时期齐国的一所著名学府，因位于齐国都城稷下而得名，是战国时期百家争鸣的中心与缩影。它是一所由官家操办而由私家主持的特殊形式的学校，是一所集讲学、著述、育才活动为一体的兼有咨政、议政作用的高等学府。它的特点是：不治而议论，自由辩论，学无常师，尊师重道、待遇优厚，管理规范。20、学记171（2017）学记是礼记中的一篇，是中国教育史上和世界教育史上一部最早、最完整的专门论述教育、教学问题的论著，战国末期思孟学派所著，对先秦的教育理论和教育实践作了相当全面的总结和概括，论述了教育的作用、目的、任务以及教育制度，教学内容、原则、方法、教师及师生关系，被认为是“教育学的雏形”。21、“癸卯学制”（2）223（2014、2016）1904年清政府公布了由张百熙、荣庆、张之洞主持重新拟定的一系列学制系统文件，又称癸卯学制。这是中国近代由中央政府颁布并首次得到施行的全国性法定学制系统。癸卯学制纵的方面把整个学程分为三级七段，横的方面除直系各学堂外，另有师范教育及实业教育两个系统。22、“五育并举”231（2012）1912年初，蔡元培提出军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育“五育”并举的教育思想，成为制定民国元年教育方针的理论基础。他认为，五育不可偏废，其中军国民教育、实利主义教育、公民道德教育偏于现象世界之观念，为隶属于政治之教育；世界观教育和美感教育以追求实体世界之观念为目的，为超秩政治之教育。 23、苏格拉底方法（2）276（2011、2017）苏格拉底方法就是一种对话式教学方法，它并不是把学生所应知道的原理直接教给学生，而是从学生所熟知的具体事物开始，通过师生间的对话、提问和讨论等方式来揭示学生认识中的矛盾，刺激学生在教师帮助下寻找正确答案，使其得出正确的原理。这一方法主要由讥讽、助产术、归纳和下定义四个步骤组成，也被人们称为问答法、产婆术。24、新学校运动345（2012）新学校运动亦称新教育运动，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。主要内容是在教育目的、内容、方法上建立与旧式的传统学校完全不同的新学校,作为“新教育”的实验室。 25、道尔顿制352（2013）道尔顿制是美国教育学家帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创立的一种个别教学制度，其教育方法以道尔顿实验室计划命名，一般简称“道尔顿制”或“道尔顿计划”。帕克赫斯特提出在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以学生用“公约”的形式确定自己应完成的各项学习任务，然后学生根据自己的需要自学；将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生学习之用。各作业室配有该科教师一人负责指导学生，同时用“表格法”来了解学生的学习进度。26、教育心理学374（2014）教育心理学是一门应用心理学的科学研究方法，是揭示学与教相互作用过程中基本心理规律的科学，研究内容主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四个方面。27、有意义学习399（2011）有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为和实质性的联系。28、发现学习406（2015）发现学习是指学生根据教师提出的一些事实和问题，积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理的一种学习方式。29、先行组织者407（2011）先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。30、学习动机（3）423（2013、2015、2016）学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。31、程序性知识434（2012）程序性知识是关于怎样完成某项活动的知识，是关于“怎样做”的知识，是个体的用于具体情境的算法或一套行为步骤。32、学习迁移441（2017）学习迁移即知识的迁移，是一种学习对另一种学习的影响，是已经获得的知识、技能、情感、态度对新的学习的影响。33、心智技能446（2017）心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习形成的合法则的心智活动方式。34、学习策略453（2012）学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。35、元认知（2）456（2015、2016）元认知是对认知的认知，是个人关于自己认知过程的知识和调解这些过程的能力，或者说是对思维和学习活动的知识和控制。二、简答题1、简述现代教育的特点17（2011）一是学校教育逐步普及 二是教育的公共性日益突出三是教育的生产性不断增强四是教育制度逐步完善2、为什么说学校教育在个体发展中起主导作用？26（2010）一是教育是一种有目的地培养人的社会活动二是教育主要通过文化知识的传递来培养人三是教育对人的发展的作用越来越大3、经济发展水平对教育制约作用体现在哪几个方面？32（2010）一是社会经济政治制度的性质制约教育的性质二是社会经济政治制度的性质制约教育的宗旨和目的三是社会经济政治制度的性质制约教育的领导权四是社会经济政治制度的性质制约受教育权五是社会经济政治制度的性质制约教育内容、教育结构和教育管理体制4、请简述我国教育目的的理论基础及基本精神49、51（2017）我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说，它的基本思想是：人的发展是与社会生产发展相一致的，旧式劳动分工造成人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物资条件，实现人的全面发展的根本途径是实现教育与生产劳动相结合。我国教育目的的基本精神在于：培养德智体美全面发展的具有独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。5、 简答课程发展上论争的几个主要问题（2）66（2014、2015）（1） 学科课程和活动课程学科课程亦称分科课程，即分别从各门科学中选择部分内容，组成不同的学科，分科进行教学。活动课程也称经验课程或儿童中心课程，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动而编制的课程。这两类课程各有其优缺点。其中学科课程往往忽视儿童现实的兴趣和需要，极易与生活和经验脱节，而活动课程过于重视灵活性，缺乏规范性，其教学过程不易理性的引导，对教师要求过高，不易落实与实施，因而受到批判。（2） 课程的一元化与多样化课程的一元化主要是指课程的编制应当反映国家的根本利益、政治方向、核心价值，反映社会的主流文化、基本道德以及发展水平，体现国家的信仰、理想与意志。课程的多样化主要是指课程也应当广泛反映各个方面的多样化需求。坚持课程的一元化有助于民族融合，全国人民的凝聚，国民素质的提高，国家统一、强盛和进步。但是课程的多样化有助于实事求是、以人为本、尊重不同地区、群体和个人的差异、特色及其对教育与课程的追求，有助于肯定各方面的独特价值，调动每个人的积极性，增进社会的民主、公平，促进社会与个人都能更加生动活泼地得到发展。因此，我们不能一味地追求一元化或者多样性，而是应该将二者结合起来。6、简要论述世界各国课程改革发展的趋势73（2012）一是追求卓越的整体性课程目标二是注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性三是讲求学习方式的多样化7、中小学教学的任务主要有哪些？80（2010）一是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能二是发展学生的智力、体力、创造力和实践精神三是培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础四是促进学生个性健康发展8、运用讲授法有哪些基本要求？95（2010）一是讲授内容要有系统性、科学性、思想性二是注意启发三是讲究语言艺术9、德育的功能117（2013）德育的功能简单地说就是育德，即能满足学生的道德需要，启发学生的道德觉醒，规范学生的道德实践，引导学生的道德成长，培养学生健全的人格，提升学生的人生价值与社会理想。（1） 学校德育在青少年学生发展中的导向作用极其重要（2） 学校德育不仅对学生有德育功能，促进学生个性的全面发展，而且通过育人发挥着重要的社会功能，促进社会的发展。10、简述我国中小学德育的主要内容119（2010）从颁布的中小学德育课程标准来看，我国中小学德育的主要内容分为以下几个方面：爱国主义教育，革命理想和革命传统教育，集体主义教育，劳动教育，民主、纪律与法制教育，人道主义和社会公德教育，正确人生观和科学世界观教育。11、简答德育的途径123（2016）一是思想政治课和其他学科教学二是劳动与其他社会实践三是课外活动和校外活动四是学校共青团和少先队活动五是心理咨询六是班主任工作七是校园生活12、 简述孟子的“性善论”及其教育作用（2）163（2013）请简述孟子的主要教育思想163（2017）一是性善论与教育思想。孟子性善论是第一次从理论高度对人自身本质加以认识的阐述，并形成论证政事必先论证教育，论证教育必先论证人性的思维习惯。孟子认为，人性是人类所独有的，区别于动物的本质属性，人性是一个类范畴；人性的善即“我固有之”的仁义礼智，是人类学习的结果，也是人类缓慢进化的结果；探讨人性最终是为了“顺性”而因势利导。教育与学习是人的必须，也是人的可能；教育与学习必须遵循人的内在依据，发扬人的自觉。他坚信，“人皆可以为尧舜”。在对人的本质的深刻认识基础上，孟子阐述了对教育作用的看法：教育是扩充“善性”的过程。“善端”只是人的某种可能性，将可能变成现实，要靠教育、物质生活条件、社会环境等诸多因素的共同作用，以促使人所固有的“善端”成长起来。教育的全部作用在于经过扩充人固有的善进而达到对国家的治理。二是明人伦与教育目的。孟子根据他对教育作用的看法认为办教育的目的在于“明人伦”。所谓的“人伦”就是五对关系：“父子有亲，君臣有义、夫妇有别，长幼有序，朋友有信”。以“明人伦”为中心的教育目的决定了教育内容是以孝悌为主体的道德教育，三是人格理想与修养学说。孟子提出了“大丈夫”的人格理想，丰富了中国人的精神修养。孟子认为要实现这一人格理想，主要靠人的内心修养，大致有以下几条：持志养气性、动心忍性、存心养性、反求诸己。四是深造自得的教育思想。孟子认为知识的学习，并非从外而来，必须经过自己主动自觉地努力钻研，才能彻底领悟。深入的学习和钻研，必须要有自己的收获和见解，如此才能形成稳固而深刻的智慧，于是才能左右逢源挥洒自如。据此，主张学习独立思考和独立见解，人们的学习就应该“深造自得”。13、隋唐时期学校教育制度的特点（2）186（2014、2016）一是建立中央地方分级管理的教育行政制度二是学校教育管理制度的进一步完善 三是教学内容的丰富，扩大了知识范围四是学校类型、数量和设置形式多样化五是教育的等级性增强六是重视医学教育14、简述严复的“三育论”（2）222（2015）简要论述严复的“三育论”222（2012）严复是中国近代从德智体三要素出发构建教育目标模式的第一人。在原强中首次阐发了他的“三育论”。所谓“鼓民力”就是提倡体育；“开民智”就是要全面开发人民的智慧，核心是改革科举制度，废除八股取士和训诂辞章之学，讲求西学；“兴民德”主要是改变传统德育内容，用西方的民主自由平等取代封建伦理道德，培养人民忠爱国家的观念意识。严复所论德智体三育兼备的教育目标体系，无论是其结构要素，还是各育内容，都基本确立了中国教育目标体系的近代模式。15、简答蔡元培“五育”并举教育方针的主要内容（2）231（2016）简述蔡元培的“五育并举”教育思想231（2011）蔡元培在哲学思想上受康德二元论的影响，把世界分割为现象世界和实体世界两部分。基于这种世界观，把教育也分为两部分，一部分属于现象世界，包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育；一部分属于实体世界，包括世界观教育与美育。对于这五育，他认为是缺一不可的。军国民教育，即体育，一方面是当时形势，需要举国强兵，另一方面又是养成完全人格所必需，主张完全人格，首在体育。实利主义教育，也就是智育，包括各种普通科学文化知识，认为教育不仅要传授知识技能，而且要训练学生思维细密，对事物有科学态度。公民道德教育，就是德育。认为德育就是完整人格之本，德育内容要以自由平等亲爱为主，体现了他要以资产阶级道德观念培养学生的愿望。美育即“应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也”。进行美育的课程可以采用多种形式。蔡元培认为美育有特殊意义，是引导人由现象世界通向实体世界的桥梁。世界观教育，即是培养人们立足于现象世界，但又不能超脱现象世界而贴近实体世界的精神境界。16、简答1922年“新学制”的特点239（2014）一是根据学龄儿童的身心发展规律划分教育阶段二是初等阶段教育更趋合理，更加务实三是中等教育是学制改革的核心四是师范教育种类增加，程度提高，设置灵活五是高等教育阶段缩短年限，取消大学预科17、简要论述革命根据地教育的经验（2）255（2012）（1） 教育为政治服务。第一，在安排各类教育的发展时，正确处理了特定环境下的轻重缓急，保证了最迫切需要的满足；第二，在教育内容的确定上，始终服从了战争的需要；第三，在教育教学的组织安排上，也充分考虑到战争条件和政治需要。（2） 教育与生产劳动相结合第一，教育内容紧密联系当时当地的生产和生活实际，进行劳动习惯和观点、劳动知识和技能的教育；第二，教育教学的组织形式和时间安排注意适应生产需要；第三，要求学生参加实际的生产劳动。（3） 依靠群众办学处在战争环境中，民主政府有限的人力、物力难以大量投入教育，因此出现了“民办公助”的办学形式。（4） 新型的教育体制改革根据党的教育方针和革命战争的需要，革命根据地创立了一个完全新型的教育体制，它包括干部教育、群众教育和儿童教育三个部分。18、简述陶行知“生活教育”论的基本思想（4）265（2013）陶行知的“生活教育”理论深受杜威实用主义教育思想的影响。他提出以下几点观点，对中国的近代教育产生了重大影响。（1） 生活即教育，这是生活教育理论的核心。其内涵为：生活含有教育的意义。实际生活是教育的中心。生活决定教育，教育改造生活。（2） 社会即学校，是生活即教育思想在学校与社会关系问题上的具体化。其内涵为：社会含有学校的意味。学校含有社会的意味。（3） 教学做合一，是生活即教育思想在教学方法问题上的具体化。其内涵为：教学做合一要求在劳力上劳心教学做合一是因为行是知之始教学做合一要求有教先学和有学有教反对注入式教学，教服从于学，教、学又服从于做。19、简述人文主义教育的基本特征296（2011）一是人本主义二是古典主义三是世俗性四是宗教性五是贵族性20、简述夸美纽斯论教育适应自然的原则328（2016）教育适应自然的原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条指导性原则。他认为，在宇宙万物和人的活动中存在着一种“秩序”，即普遍规律。因此，人的活动应该遵循这些自然的、普遍的“秩序”或规律，他把遵循这一法则称之为教育适应自然原则。据此把学校划分为四个阶段：母育学校相当于春季；国语学校相当于夏季；拉丁语学校相当于秋季；大学相当于冬季。依据人的自然本性和儿童年龄特征进行教育，是他的适应自然原则的又一个重要内容。这一原则的中心思想是“普遍的秩序”，即客观规律。实际上包含两层意思：一是指教育工作应该是有规律的，教育工作者要遵循这些规律；二是既然教育工作是有规律的，那么应该努力探明、发现这些规律。21、简要论述裴斯泰洛齐的“教育心理学化”思想334（2012）在西方教育史上，裴斯泰洛齐第一个提出“教育心理学化”，并在教育实践中探索以心理学为基础来发展人的能力的方法。教育心理学化理论包括以下几个方面：（1） 教育适应儿童的心理发展。要求将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上。（2） 教育内容心理学化。即使教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律。（3） 教学原则和教学方法的心理学化。教学要遵循自然的规律，要与自然活动的规律相协调，首要的是使教学程序与学生的认识过程相协调。在此原则下，提出了直观性教学原则、循序渐进原则。（4） 要让儿童成为他自己的教育者。教育者要适应儿童的心理时机，尽力调动儿童的自我能动性和积极性，培养他们的独立思考能力，使他们懂得自己教育自己。22、简述赫尔巴特的教学形式阶段理论338（2013）赫尔巴特提出的教育形式阶段实际上就是课堂教学的完整过程，是一个包括教学方法、教学形式等在内的规范化的教学程序。赫尔巴特指出，任何教学活动都必须是井然有序的，都经历以下四个阶段： （1） 明了（清晰）。当一个表象由自身的力量突出在感官前，兴趣活动对它产生注意，这时学生处于静止的专心活动，教师通过运用直观教具和讲解的方法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以做好观念的联合，即学习新知识的准备。（2） 联合（联想）。由于新表象的产生并进入意识，激起原有观念的活动，因而产生新旧观念的联合，但又尚未出现最后的结果，这时，兴趣活动处于获得新观念的期待状态，教师的任务是与学生无拘束的谈话，运用分析的教学方法。（3） 系统。新旧观念最初形成的联系并不是十分有序的，因而需要对前一阶段由专心活动得到的结果进行审思，兴趣活动处于要求阶段，这时，需要采用综合的教学方法，使新旧观念间的联合系统化，从而获得新的观念。（4） 方法。新旧观念间的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过练习巩固新习得的知识。23、请简述杜威对教育本质的认识（3）353（2017）关于教育本质的理论是杜威整个教育体系的核心，他以哲学、伦理学、社会学、心理学为武器，在批判传统学校教育的基础上提出了教育即生长、教育即生活和教育即经验的改组与改造的观点。（1） 教育即生长。杜威认为，儿童心理活动的基本内容就是以本能活动为核心的心理机能发展和生长的过程，教育就是起促进本能生长的作用。因此，教育是一个尊重儿童身心发展特点，使儿童获得充分生长和发展的过程。（2） 教育即生活。杜威认为，儿童本能的生长总是在生活过程中展开的，所以教育即生活。教育是儿童现在的生活过程，而不是未来生活的新任务。与此相适应，杜威又提出“学校即社会”，教育既然是一种社会生活的过程，那么学校就是社会生活的一种形式。学校应该“成为一个小型的社会，一个雏形的社会”。（3） 教育即经验的改组与改造。杜威指出，受教育过程实际上就是儿童不断地取得个人的直接经验即使经验不断地改组或改造的过程。于是要求在教育过程中尊重儿童的身心发展条件和水平，顾及儿童兴趣，提高儿童参与教育过程的积极性和主动性，创设有利于儿童发展的外部条件。24、简答要素主义教育思想的基本观点357（2014）一是把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心二是教学过程必须是一种训练智慧的过程三是学生在学习上必须努力和专心四是强调教师在教育和教学中的核心地位25、永恒主义教育思潮的原则359（2015）一是教育的性质永恒不变二是教育的目的就是理性的培养三是永恒的古典主义应该在学校课程中占有中心地位四是提倡学习和钻研古典名著26、简答维果茨基教育与认知发展的关系383（2015）关于教育与认知发展的关系，维果茨基认为教学必须要考虑儿童已经达到的水平，并要走在儿童发展的前面。教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平，由已经完成的发展程序的结果而成，表现为儿童独立解决智力任务的水平；另一种水平是儿童在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平。这两者之间存在差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。教育活动应该建立在儿童的第二种水平之上，应立足于不断将其“最近发展区”转化为现有的发展水平，使全部教育和工作走在学生发展的前面。总之，维果茨基认为，通过有目的、系统的教学可以促进儿童的认知发展。27、简述建构主义学习理论的基本观点411（2011）（1）知识观。在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性和情境性。知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来使用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。（2）学生观。学生不是被动的信息吸收者，而是有意义的主动构建者，这种构建不可能由他人代替。教学不能无视学生的经验，要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导其从旧知识中“生长”出新知识。教师要促进学生知识构建活动，促进知识经验的重新组织、转换和改造。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。（3）教学观。学习不单是知识由外到内的转移和传递，不是知识由教师向学生的传递过程，而是学习者主动地构建自己知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。（4）学习观。学习是学习者主动地构建自己的知识经验的过程，学习者的这种知识构建过程具有三个重要特征：主动构建性、社会互动性和情境性。28、请简述如何培养学生的问题解决能力466（2017）一是充分利用已有经验，形成知识结构体系二是分析问题的构成，把握问题解决规律三是开展研究性学习，发挥学生的主动性四是教授问题解决策略，灵活变换问题五是允许学生大胆猜想，鼓励实践验证三、论述题1、试述教育怎样适应年轻一代的身心发展的规律22（2013）每个人从出生到长大成人都要经历相当漫长的过程。在这个过程中，个体的身心发展具有一定的规律，存在着一些共同特征。这些规律具有重要的教育学意义，教育教学工作应该紧密结合这些特征和规律，更好地促进受教育者的身心发展。（1） 顺序性人的身心发展的顺序性，是指人从出生到长大成人，身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。人的身心发展的顺序性决定了在教育活动中，无论是知识技能的学习还是思想品德的发展，必须遵循着由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级等顺序，逐渐地前进，不能“揠苗助长”、“凌节而施”。要使教育着眼于学生的“最近发展区”，使教育既不能脱离学生的发展实际，又要走在发展的前面，最有效地促进学生的发展。（2） 不平衡性人的发展的不平衡性，是指人的身心发展所具有的发展速度和发展时间的先后上的不均衡的特征。个体身心发展的不平衡性要求教育者要充分把握人的各项身心素质发展的关键期和最佳期。（3） 阶段性人的发展的阶段性，是指人的身心发展的不同年龄阶段具有不同的发展目标。根据儿童身心发展的阶段性，教育也要体现出阶段性的特点。教育的阶段应该与儿童身心发展的阶段相适 应。在教育工作中，就必须从教育对象的实际出发，针对不同年龄的学生，提出不同的具体任务。（4） 个别差异性人的发展的差异性是指不同个体之间在身心特征上所具有的相对稳定的不相似性。教育工作应该注意学生的个别差异性，针对学生的个别差异，真正做到“因材施教”、“长善救失”，使每个学生都能迅速地、切实地获得最佳发展。（5） 整体性人的发展的整体性要求教育要把学生看作复杂的整体，促进学生在德智体美等方面全面和谐的发展，把学生培养成完整和完善的人。2、有人说“一两遗传胜过万吨黄金”，你同意这种说法吗？请分析论述你的观点。23（2017）这是典型的遗传决定论。这种理论认为个体的遗传素质在其后天的发展过程中起决定性的作用，后天的环境和教育对于儿童的影响只能延迟或加速这些先天遗传能力的实现，但不能从根本上改变他们。这种理论看到了遗传素质对于人的后天发展的巨大作用，但是却夸大了这种作用。影响人身心发展的因素是多方面的，包括遗传、环境、教育和个体的主观能动性四个方面。遗传在人的发展中的作用：一是遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；二是遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征；三是遗传素质的差异对人的发展有重要的影响；四是遗传素质具有可塑性。3、试论析影响人的发展的基本因素23（2012）影响人身心发展的因素是多方面的，概括地说，包括遗传、环境、教育和个体的主观能动性四个方面。（1） 遗传在人的发展中的作用一是遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；二是遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征；三是遗传素质的差异对人的发展有重要的影响；四是遗传素质具有可塑性。（2） 环境在人的发展中的作用一是环境是人的发展的外部条件二是环境的给定性与主体的选择性三是环境对人的制约作用离不开人对环境的能动作用（3） 个体的能动性在人的发展中的作用一是个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的二是个体的能动性是人的发展的内在动力三是个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗（4）教育对人的发展的重大作用一是教育是一种有目的地培养人的社会活动二是教育主要通过文化知识的传递来培养人三是教育对人的发展的作用越来越大总之，遗传、环境对人的身心发展的作用，只是为人的发展提供了可能性或条件性的因素，要使这种可能性的因素变为现实性的因素，只能通过学生的身心活动才能实现，因为人不是消极被动地接受外部环境的影响，而是通过自身的活动去积极地、能动地反映外部环境的。4、请联系实际谈谈环境在人的发展中的作用。24（2016）影响人身心发展的因素是多方面的，概括地说，包括遗传、环境、教育和个体的主观能动性四个方面。环境泛指个体生存于其中，在个体的活动交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界，环境根据其性质可分为自然环境和社会环境。对于儿童的发展来说，社会环境产生的影响是主要的。其一，环境是人的发展的外部条件其二，环境的给定性与主体的选择性其三，环境对人的制约作用离不开人对环境的能动作用5、试论析教育与社会发展的关系32（2011）（1）教育的社会制约性生产力对教育的制约一是生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度二是生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构三是生产力发展水平促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革社会经济政治制度对教育的制约一是社会经济政治制度的性质制约教育的性质二是社会经济政治制度的性质制约教育的宗旨和目的三是社会经济政治制度的性质制约教育的领导权四是社会经济政治制度的性质制约受教育权五是社会经济政治制度的性质制约教育内容、教育结构和教育管理体制文化对教育的制约与影响 一是文化知识制约教育的内容与水平二是文化模式制约教育环境与教育模式三是文化传统制约教育的传统与变革（2） 教育的社会功能教育的社会变迁功能，是就教育所培养的社会实践主体在生产、科技、经济、政治和文化等社会生活各个领域发挥的作用而言的，它指向的主要是社会整体的存在、延续、演变和发展。一是教育的经济功能。二是教育的政治功能。三是教育的生态功能。四是教育的文化功能。教育的社会流动功能，是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现人生抱负。按其流向可以分为横向流动功能和纵向流动功能。（3） 教育的相对独立性教育是培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会教育具有自身的活动特点、规律与原理教育具有自身发展的传统与连续性6、怎样评价教育的社会流动功能？有人认为教育是社会和谐发展的协调器，有人认为教育是社会阶层再生产的加工机，你对这个问题怎么看？它同以人为本的教育观念有何联系？38、41（2016）教育的社会流动功能，是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现人生抱负。按其流向可以分为横向流动功能和纵向流动功能。教育的社会横向流动功能是指社会成员因受教育和训练，能够在社会区域、职业岗位与社会组织中作水平的流动。教育的纵向社会流动功能是指社会成员因受教育的培养与筛选，能够在社会阶层、科层结构作纵向的提升，包括职称晋升、职务晋升、薪酬提级，改变了社会层级地位和作用。教育的社会流动功能在当代的重要意义：一是教育已成为现代社会中个人社会流动的基础；二是教育是社会流动的主要通道；三是教育的社会流动功能关乎人的发展权利的教育资源分配问题。以科学发展观指导教育工作，首先就要树立以人为本的教育观。树立以人为本的教育观，意味着肯定教育的根本主旨在于促进人的全面发展，在生产力发展的基础上尽可能地满足大多数人的文化需要，尽可能地让每个人有公平的受教育机会，尽可能地开发每个人的发展潜能，启发每个人的自主性、自为性、能动性、创造性，引导每个人保持个人与他人、个人与自然和个人自身的和谐，成为社会的主人，国家的公民，自觉地为人民服务，为社会主义现代化建功立业。树立以人为本的教育观，还意味着肯定人是自我教育、自我发展的主体。7、试论“个体本位论”和“社会本位论”之争对于人的培养和成长有何重大意义？48（2014）在教育目的的价值取向上，争论最多、影响最大、最具根本性的问题，是教育活动究竟是应注重满足人的个性发展需要，还是应注重满足社会发展需要。由此构成了教育目的选择上两种典型的价值取向，即个人本位论和社会本位论。（1） 个人本位论主要观点：第一，教育目的应该根据个人发展的需要来制定。第二，个人的价值高于社会的价值。第三，人生来就有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能，不受影响地得到自然的发展。基本评价：个人本位论把人视为教育目的的根本，在人的自由和个性解放、提升人的价值和地位等方面具有深远的历史意义。但在变革社会和教育的探索过程中，不免带有历史唯心主义色彩和过激的观念意识。（2） 社会本位论主要观点：第一，教育目的应以社会需要为根本或出发点。第二，人的本性是社会性，人的一切发展都依赖于社会。第三，社会的价值高于个人的价值，个人的使命在于为国家或社会进步事业献身。基本评价：社会本位论强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。但它过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化、唯一化，这种极端的主张完全割裂了人与社会的关系，极易造成对人本性的严重束缚和压抑。8、试述我国新时期发生的教学过程性质的争论有哪些不同的观点？这场争鸣有何意义？你认为应当怎样认识教学过程的性质才是科学的？80（2014）（1）新时期关于教学过程性质的论争主要有六种不同的观点，这些观点对教学过程的不同认识反映了不同教学观的根本差异。教学过