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初三学生化学探究学习能力的影响因素分析

新课程积极倡导以“探究学习”为主的多样化的学习方式，那么初三学生的化学探究学习能力究竟受到哪些因素的影响呢？这是当前广大化学教育工作者关注的问题之一。
1. 几个概念的简单界定
1.1. 初三学生的年龄特征
初三学生的年龄在15岁左右，正处于一个身心变化剧烈的时期，身心的变化同时也导致他们与外部世界（包括与老师、父母）的关系发生改变，他们不再愿意做被动的适应者、服从者、模仿者、执行者，而是力求成为生活中的主动的探索者、发现者、选择者。
1.2. 初三化学的学科特点
义务教育阶段的化学课程，一方面有启蒙性、基础性，要提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和方法，充分调动学生化学探究学习的积极性，使学生形成持续的学化学的兴趣，培养学生运用化学知识和方法分析和解决简单问题的能力，使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系等。另一方面，又要在不到一年的时间内面临着初中毕业和向高中输送高素质生源的任务。
1.3. 探究学习
探究学习是相对于接受式学习而言的，是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似与学术（或科学）研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题，以及实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力的发展的一种学习方式和学习过程。
1.3. 能力
所谓能力是指人们顺利完成某种任务的稳定的个性心理特征，是人们用以提出问题、分析问题、解决问题的本领。
能力是在活动中形成和发展起来的，对活动进程及方式起稳定调节作用。只有保证人们成功地进行实际活动的那些心理特点才能构成能力，而妨碍实际活动进行的那些心理特点则不能构成能力。
1.4. 探究学习能力
凡是直接影响人的探究学习活动效率，促使探究学习活动顺利完成的个性心理特征就叫做探究学习能力。化学探究学习能力是学生在化学探究学习活动中逐步形成和发展起来的，是对化学探究学习活动进程及方式起稳定调节作用的个性心理特征。它包括七种基本要素：
（1）提出问题的能力；
（2）提出假设的能力；
（3）制定探究方案和实验的能力，如制定研究计划，确定变量，实施控制（包括实验和准实验研究）等；
（4）收集证据的能力，如观察、测量、科学记录、利用信息工具（如图书馆、国际互联网等）查询自己需要的信息资料等；
（5）分析证据并形成结论的能力，如比较和分类、符号化、图表化、近似、抽象化、模型化、撰写科学研究（实验和非实验的）报告等；
（6）评价与反思的能力；
（7）合作与交流的能力。
探究学习能力是一个有机整体，它本身具有独特的完整结构
2. 有关分析的理论依据
20世纪初期至今，西方认知主义及其之后的建构主义学者们将研究的目光转向了人类学习的内部心理机制，在很大程度上揭示了人类学习的本质。他们的一些思想、观点，为我们在初三化学教学中分析学生的探究学习能力提供了重要的理论支持和实践指导。
2.1. 认知结构学习理论
认知结构学习理论是当代重要的学习理论之一，其主要代表人物为布鲁纳和奥苏贝尔。
2.1.1. 布鲁纳的结构主义学习理论。
布鲁纳强调学习者的内在动机和学习的过程，认为发现学习是一种最佳的学习方式。在发现学习的过程中，学生不是被动地、消极的知识接受者，而是主动、积极的探究者。
2.1.2. 奥苏贝尔的有意义学习理论。
奥苏贝尔认为，认知驱力是意义学习中最重要的一种动机，它发端于学生的好奇心的倾向，学习内容也不是以固定的方式呈现给学生的，要求学生在学习时要对学习内容进行重新排列、重新组织或转换等。
认知结构理论家们强调由于个体的认知结构是有层次的，不同的个体认知结构的层次水平也是有差异的，所以教学过程中教学内容的设计和组织既要合乎逻辑，又要与学生头脑中的认知结构相适应，以便于学生发展探究学习能力。
2.2. 建构主义学习理论
建构主义观点认为，每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行处理，从而建构自己的理解，原有知识也会因新经验的进入而发生调整和改变，所以信息不是信息的简单积累，还包括新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。
当今建构主义者对学习和教学的许多新的解释，对研究如何在初三化学教学中提高学生的探究能力有一定的理论指导意义。
2.3. 人本主义学习理论
人本主义学习论的代表人物卡尔•罗杰斯认为学习不是刺激与反应间的机械联结，学习者了解学习的意义是非常重要的，这种意义学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。这种意义学习，包括了价值、情绪的色彩，涉及到的是整个人而不是单纯认知成分的参与，而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征。
人本主义学习论为探究学习的研究奠定了人文基础，它让人们看到培养学生的探究学习能力必须以其主体性的发挥为前提，只有尊重学生的主动性和独特性，学生才能够获得发展。
3. 化学探究能力及其影响因素分析
从主观方面分析探究学习的主体是初三学生，影响其探究学习能力的根本因素，主要是其探究内驱力、已有的认知结构、能力倾向、认知发展水平和学习风格（方式）等方面。
从客观条件看，在学生的探究学习中，教师是激发、鼓励、促进学生学习和探究的参与者、引导者、促进者和合作者，教师对学生探究学习能力的影响又集中体现在其科学素养上。
任何学习活动都必须借助于一定的时空条件才能进行，探究学习也不例外，通常是由一系列的活动所构成，由于其学习过程的复杂、灵活、多样性，就更离不开学习资源和探究学习环境的支持。
据此，我们认为初三学生的化学探究能力主要受学生、教师、环境三方面的影响。
那么这些因素又是如何影响学生的探究学习能力呢？
3.1. 强烈的探究动机是提高学生探究学习能力的重要前提
学生是探究学习活动的主体，是最根本的因素。探究学习的自主性特征，要求学生能积极主动地参与探究学习活动，学生主体性得以发挥的前提条件之一便是具有内在动机，浓厚的学习兴趣、强烈而持久的探究欲望是提高学生探究能力的首要前提。突出表现为那些有浓厚学习兴趣和较高的探究欲望学生，其探究能力往往也越强。有关调查结果显示，75%的初三学生认为“对研究课题特别感兴趣，有强烈的求知欲望”是影响他们进行化学探究学习的最重要的因素。这说明了探究动机对探究学习的深刻影响。
进行探究乃是人的天性。但是，在长期的接受式学习过程中，学生进行探究的这种倾向却未得到保持和发展，甚至被抹杀。所以，教师在进行化学探究教学的过程中，首先要注意激发学生探究的内驱力，而要做到这一点，有效地引起学生的认知冲突是关键。为此，教师要注意营造积极的问题情境，让学生在探究学习过程中感受矛盾，不断发现疑问，提出问题并解决问题。
3.2. 合理的认知发展水平和结构是学生探究学习能力的基础
学生已有的认知结构影响着学生的探究学习活动，特别是在探究学习活动的猜想与假设、制定探究方案、分析证据并形成结论等环节中，学生必须要对探究的一般过程及环节有一定程度的了解并具备与所探究课题相关的知识经验。因此，学生是否具有探究活动所必须的知识结构，直接影响其探究能力的高低。探究学习成功与否，在很大程度上取决学生的认知发展水平。
是否具备一定的与探究课题相关的化学知识，知道探究学习的一般过程和方法，是初三学生进行化学探究学习的最重要的影响因素。
3.3.教师的科学素养是提高学生探究学习能力的支持力量
在探究教学活动中是谁在指导学生学习？是教师。在绝大多数的情况下，教师是以引导者、促进者、咨询者、支持者，更确切地说是以一个平等的学习者的身份出现在探究活动中，以激发、鼓励、促进学生的学习。所以说教师本身的科学素养是提高学生探究学习能力的支持力量。
教师自身的科学素养对学生探究学习能力的形成和发展起着至关重要的影响作用，教师本身是否充分认识到初三学生的年龄特征和初三化学的学科特点，是否充分认识到探究学习的作用和对学生发展的意义，是否了解探究学习的一般过程和环节，是否熟悉典型的探究教学模式，是否能在探究教学中灵活加以应用，这些都将对学生探究学习能力的发展起到深远的影响作用。
传统的初三化学教育由于长期的应试压力，广大化学教师比较习惯于讲授式的教学模式，把化学知识作为一种结果看得很重要，以至于从教学目标到教学评价都仅以考核学生对知识与技能的掌握程度为核心，很多教师还存在着诸多认识误区。如“化学探究学习太浪费时间了”，“初中生刚刚学了那么一点儿化学知识，有能力探究吗？”有些教师虽然懂得了探究学习的重要性，但又苦于不知道如何培养学生的探究学习能力。这样即使在现有条件下完全可以而且并不难于引导学生进行的探究，也被教师否定了。错误的价值导向造成了师生对于初中化学教育的错误认识，其主要表现是教师的“教”和学生“学”更加趋向功利主义，学生的全面发展受到了严重的束缚，学生化学探究意识和能力非常薄弱。
要改变这种现状，需要教师了解并掌握化学探究学习的理论，研究学生进行探究学习的心理特征，发现学生的探究学习规律，在并在具体的化学教学实践中加以运用，从而真正达到培养学生化学素养的目的。
3.4. 学习资源和学习环境是提高学生探究学习能力的有力保障
我们知道，任何学习活动都必须在一定的时空条件下才能进行，探究学习也不例外，肯定要利用一定的资源，如实验的药品和仪器调查的对象和内容、图书馆、网络中心等，这些探究的素材或条件在化学探究学习中占据十分重要的地位，没有它们，探究活动就成了无本之木。
“蜡烛燃烧”、 “铁生锈的条件”、“简易净水器”等家庭小实验和“怎样称氢气球的质量？”、“失重时如何收集气体？”等“伤脑筋的问题”都可以作为初三学生进行化学探究学习的重要途径。
探究学习还需要生生、师生间的交流与合作，这种主体间的交往需要自由和谐的学习氛围。为了充分发挥学习环境的影响作用，教师必须善于创造探究学习的环境，切实地深入到学生探究的每一个具体环节中，以使班级所有的学生都有平等的机会参与到探究活动中来，使每一个学生都能以积极主动的态度共同参与到探究活动之中。
因此，初三化学教师在进行探究教学时要努力做到以下几点：
1.营造积极的问题环境，鼓励学生提出问题
2.精心研究认知冲突，引导学生积极思考
3.合理分组，精心分工，组织学生共同进行探究活动
4.指导和帮助学生探究，与学生共同经历挫折和快乐，
5.了解学生学习及发展的资料，鼓励和促进学生探究学习
6.指导学生真实客观地评价自己和他人
7.组织学生汇报交流探究成果
综上所说，在当前初三化学教学的实践中，学生的探究学习能力现状还不容乐观，探究学习的实施仍然任重道远。而转变学生的学习方式是新一轮基础教育改革的重点。认真探讨和研究初三学生化学探究学习能力的影响因素，倡导以探究学习为主的多样化的学习方式，既可以满足初三学生的探究天性，又体现了初三化学的学科特点，因此这将是实现义务教育阶段化学课程目标的重要途径。