在实践中追求和发展真理学案分析.docx

在实践中追求和发展真理学案分析首先是教材的分析；本课是必修四生活和哲学第二单元第六课第二框题的内容。本框题所在单元的核心问题是如何看待我们周围的世界。而对这一问题的解决，单元中最终是由本框内容来实现的。本框题是所在单元的归宿，是对物质与意识、实践与认识关系的整体呈现与升华，是如何正确看到我们周围世界问题在世界观上的升华。接下来是学情的分析学生已学习了物质和意识的关系、实践和认识的关系等内容，基本具备学习本框题的相关知识和经验。但是本节课的容量偏大，理论性较强，学生已初步具备了自主探究学习的意识和能力，但有待进一步提高。基于以上对教材和学生情况的分析，我确立了以下教学目标1、知识技能目标：掌握真理的含义。理解真理是客观的、是具体的有条件的；理解认识的反复性和无限性；2、过程方法目标：运用具体的事例分析说明真理是具体的有条件的和认识具有反复性和无限性，进而懂得追求真理是一个过程的道理。3、情感态度价值观目标：引导学生学会在一定条件和范围内去认识真理；引导学生感悟到任何事物的发展都不是一帆风顺的，从而正确对待学习和生活中遇到的挫折和失败，增强克服困难的勇气和信心。当我们全面分析了教材、学生并确立教学目标后，就不难理解本节课的重难点了。教学重点是：真理是具体的有条件的依据：具有较强的现实意义和理论意义，并有很强的德育功能。教学难点：真理的客观性依据：比较抽象，理论层面较高。为了讲清教材的重难点，使学生能达到预设的教学目标，我确立了以下教学方法情景教学法：立足生活实际，从生活中取材，创设情景，激发学生的积极性，提高他们理论联系实际的分析运用能力。讨论法：针对某些提出的问题，组织学生进行讨论，促使学生学会在学习中解决问题。讲授法：通过教师对教材有逻辑的分析，引导学生系统掌握知识；在整个教学过程中学生才是真正的主体，因而在教学过程中我特别重视学法的指导。这节课指导学生的学法主要采取：体验式学习、交流合作学习、分析归纳式学习。下面，我将着重介绍我的整个教学过程环节：首先是，导入新课部分（图文并茂）用PPT显示德国诗人莱辛的名言：“追求真理比占有真理更宝贵”。（开门见山的方式引导学生进行新的学习探究活动。创设形象情景，引起悬念，吸引学生的注意力，激发学习兴趣和探究欲望。）下面是讲解新课部分创设情境探究活动一，用PPT演示：实用主义者詹姆士的话：有用的观念就是真理（图文并茂）。设疑：詹姆士关于真理的说法错在哪里？在人们对事物的认识中，什么样的结论能够被称为真理？从而讲解 一、真理是什么（板书）下面创设情境：展示：“两小儿辩日”的故事。设问：你能帮助他们回答这个问题吗？为什么大教育家、思想家孔子不回答小孩的问题？难道真理不止一个？以及进行探究活动，用PPT展示：有关三角形内角和小于、大于180度的科学发现的材料。设问：新的科学发现是否表明欧几里得定理不再是真理？是什么原因使人们认识到欧几里得定理并不是任何情况下都适用的真理？这又说明了什么？学生讨论回答从而在此基础上讲解1、 真理是客观的2、 真理是具体的有条件的（板书）（以问题（任务）引导学生学习，通过层层设问，引导学生进行自主、探究，沿着问题思路获得探究结果，发散思维，引导学生从多角度去分析问题，深化知识，让学生更好地理解，同时，也就突破了重难点）下面，本机内容最后一个知识点的学习 二、追求真理是一个过程（板书）我将播放Flash：关于人与自然的环保教育材料。设问：人与自然的关系经历了一个怎样的过程？人们对人与自然关系的认识经历了一个怎样的过程？为什么？学生观赏动画镜头。读课文，联系旧知思考问题。分组讨论交流。代表发言、其他同学补充，小组之间评价。教师适时引导、点拨、归纳，渗透德育，形成理念。认识具有反复性和无限性（板书）追求真理是一个过程。实践是不断向前推进的，人的认识也在不断向前发展，人对事物的真理性认识也是不断发展和完善，我们要在实践中检验和发展真理！这也是对我们的方法论要求。在实践中认识和发展真理，在实践中检验和发展真理（板书）最后，ppt展示知识要点，便于学生记忆，教师有针对性补充。（这样设计：用新鲜的手段调动学习的积极性和兴趣。将课堂的学习与社会和生活的实际有机联系起来。通过学习探究，形成理念，并使学生的思想情感得到进全面升华。）接下来呢是课堂小结，引导学生根据板书巩固知识，并布置简单习题（这里我运用的是提纲式板书：这种形式的板书能够突出课文的重点，便于学生抓住要领、把握内容、加深印象，培养学生的分析概括能力。）谢谢大家，我的说课就到这里。恳请大家批评指正。板书设计：在实践中追求和发展真理一、真理是什么1、真理是客观的2、真理是具体的有条件的二、追求真理是一个过程认识具有反复性和无限性方法论要求在实践中认识和发展真理，在实践中检验和发展真理模拟上课：导入二“伊拉克存在大规模的杀伤性武器。”这是美国出兵伊拉克，发动伊拉克战争的借口和理由。问题探究：这个理由是正确的吗？是真理吗？学生：不是真理。实践证明这与事实是不相符的。教师总结：这位同学回答得太好了。实践是检验认识真理性的唯一标准。伊拉克被占领了，但美国并没有在伊拉克找到所谓的“大规模的杀伤性武器”，事实证明美国的战争理由是错误的，它不是真理。教师引导：那么从这个事例中，我们能给真理下一个定义吗？推进新课一、真理是客观的板书：1.真理的含义人的认识都是对客观对象的反映，其中与客观事物相符合的认识就是真理，不符合的认识则是谬误。真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。问题情境（多媒体课件展示）横看成岭侧成峰，远近高低各不同。公说公有理，婆说婆有理。问题探究：上述诗句和俗语反映了什么样的哲学道理呢？学生回答略。教师总结：上述诗句和俗语说明人们对于同一个事物会有不同的认识和看法，从不同的侧面看，真理有许多个。板书：2.真理的基本属性客观性相关链接：毛泽东说：“真理只有一个，而究竟谁发现了真理，不依赖于主观的夸张，而依靠客观的实践。”真理只有一个，不存在反映同一对象的相互矛盾的不同的真理。问题探究：毛泽东的这句话又说明了什么意思呢？学生：说明对于同一个确定的对象，真理只有一个。教师进一步设问：这是否与前面的观点相矛盾？学生：不矛盾。教师：为什么？学生：前面是指从不同的侧面去看，真理有多个。毛泽东的这句话是指从同一个侧面看，真理只有一个。这一个就是与客观事物相符的那个，而不是以人的意志为转移的，所以真理最基本的属性是客观性。拓展探究对于真理含义的理解（1）真理是主观形式和客观内容的统一真理在形式上是主观的， 因为真理属于认识范畴。不能把真理等同于客观实在。真理在内容上是客观的，客观性乃是真理的根本属性。因为：第一，真理的内容来自于物质世界的客观事物及规律，真理的内容不依赖于人和人类的主观意志；第二，检验真理的标准是客观的社会实践。（2）批判实用主义真理观实用主义真理观把“有用”作为真理的根本属性，主张“有用就是真理”。实用主义是主观唯心主义的一个流派。“有用就是真理”的要害在于抹杀了真理的客观性，混淆了真理和谬误的界限， 并会导致真理多元论。按照这种观点， 谎言也可以成为真理，因为它对骗子是有用的；按照这种观点， 公说公有理， 婆说婆有理，因为不同的理论对于不同的人来说都是有用的；按照这种观点，某一理论今天对我们有用， 今天它是真理， 明天对我们无用或者有害，明天它就是谬误。真理的确是有用的， 因为真理具有价值性， 它能够满足人的需求。但是，价值性并不是真理的根本属性， 真理的根本属性是客观性，真理的价值性是以真理的客观性为基础的。“真理是有用的”是一个正确的命题， 但是不能把它换位成“有用的就是真理”。显然，并非所有“有用的”理论都是真理。教师总结：由于人们的立场、观点和方法不同，每个人的知识结构、认识能力和认识水平不同，对同一个确定的对象会产生多种不同的认识，但是，其中只能有一种正确的认识，即只能有一个真理。真理与谬误的界限不容混淆。真理面前人人平等。20 20