以人为本开启思维门扉1.doc

以人为本，开启思维门扉 有效传统的学习方式把学习建立在人的客观性、能动性和依赖性的基础之上。而新课程教学法中方方面面都在提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。因此，培养学生自主、合作与探究的学习方式，是新课程改革中一个迫切的任务，也是真正体现学生的主体性，为培养学生的创造性思维奠定基础。那么，在教学中怎样把新课程理念贯穿于教学的始终呢？ 一、“要我学”为“我要学”，引导学生自主学习引导学生积极地自主学习和交流是每堂教学课的灵魂。自主学习不等于放任自流，要让学生真正实现自主学习，教师就要为学生创造独立自主学习的条件。“学起于思，思源于疑。”在教学中，提出问题是学生学习的一种重要手段，也是学生创造性思维萌芽并获得发展的前提。对于小学一、二年级学生来说，他们缺乏生活经验，抽象思维能力差，语言表述不完整，头脑里还没有建构起根据情境图提出问题的意识。教师就要根据不同的情境图，先让学生观察图意找出有关的问题信息，再依据信息提出问题然后解答。通过教师有意识的渗透，在 再学生头脑中逐步建构起“发现问题提出问题解决问题”的教学活动主线。 另外，小学生的问题意识还不够强，在学生的质疑过程中，难免会出现一些“幼稚”的问题。在这种情况下，教师可以通过多种方式创造学生较适应的环境；要尽量多角度地去肯定学生的提问，尊重学生的不同见解，赏识学生的独创，善于发现学生提问、质疑中的闪光点，只要学生有一点新见解、新思维，就应鼓励、表扬他们，让他们体验到成功的喜悦和自身的价值。教师还要成为学生自主学习的促进者、组织者、指导者、参与者，为学生潜能的发挥和实践能力的培养营造支持、鼓励与开放的环境。应准确把握学生的主体性，帮助学生检视和反思自我，明白自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、搜索和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学的实在意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心里氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。在教学中，教师应尽量减少见解的比列，把更多的时间和空间留给学生，培养其自主学习的习惯和能力。教师的讲解主要是“扫清障碍”“化解难点”“加深印象”“夯实基础”。凡是通过活动掌握的内容，就不要靠讲解去掌握；凡是学生经过努力可以表达的，教师就不要急于提供帮助，做到教师的教学方式真正服务于学生的学习方式。真正让学生在自主学习中展现独特的、灵动的智慧，张扬个性，释放潜能。二、我们同欢乐引导学生合作学习合作学习是针对教学条件下学习的组成形式而言的，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。是为了达到一个共同的目标而将异质小组集中在一起进行学习的活动。在合作学习活动中，组内学生个人所追求的结果不仅有益于他自身，而且还有益于组内的其他成员，使该小组的所有成员共同得到提高，提高组与组之间的竞争力。在这样的活动情境中，学生之间形成的是一个积极的互赖关系。同时，学生在彼此相互讨论和解答疑难问题的观念方面，常常做得十分出色，因为再次过程中，他们能把教师的语言转化为自己的语言，并能因人而异地从不同角度、不同层次和不同方式进行解决问题，从而通过集体的努力达到提高综合分析问题的能力。 要达到合作学习的“场效应”，教师在合作学习活动中要注意培养学生宽容的态度、开放的心态；要善于进行角色的转化，能够站在别人的立场上看待问题，用欣赏的眼光看待别人的见解和任务的完成。注意教育学生除去以自我为中心的意识，要善于发现他人的长处，以人之长，补己之短。帮助学生学会倾听别人的见解，提高整合别人观点的能力。在合作活动中，教师还要注重鼓励学生用自己的经验来学习，从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。在合作过程中，应注意发挥学生各自的特长，提倡合作与独立并重。合作要以独立为基础，注重培养学生独立思考的能力，帮助、鼓励每位学生勇于承担小组中的个体任务，相信自己的能力，勇于创新，个性化地表达自己的观点，实现自身的价值。在合作学习活动中，教师要注意引导学生之间互相帮助、互相支持和配合。鼓励学生以主人翁的态度参与到合作中来，积极承担完成共同任务的责任，形成荣辱与共的意识。要注意培养和帮助所有的学生进行有效的沟通，使学生间相互信任，有效地解决组内的问题冲突，对共同活动的成效进行评估。另外，在合作学习的内容选择上要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念，精心设计合作活动。三、 外面的世界很精彩引导学生探究学习 探究是新课程教学理念之一，也是培养学生创新能力的切入点。在教学中，应充分体现学生主体地位，引导学生自主参与，注重学法指导，从而发展学生想象力和创造力的目的。爱因斯坦说“提出一个问题往往要比解决一个问题更重要。”因此，在教学中教师应注重鼓励和引导学生自己发现问题，提出问题，探究问题，不断开拓学生思维养成勇于探索，善于探究的习惯。 引导学生主动参与教学环境，激发学生学习的积极性，还给学生自主探究的时空，使课堂教学变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。教学中的具体实施： 1、教师应努力在课堂上形成“问题中心”。根据教学内容的需要，教师可以有选择地把平时学习生活中的问题引入课堂进行研究，使课堂成为问题的展示平台、讨论与辨析的场所。培养学生的探究性学习方式，就是要培养学生善于发现问题和解决问题的能力。在整个教学过程中，学生如果带着探索问题的强烈欲望来学习知识，去探究和接受教师所传授的知识，他们的探究学习就会处于积极活动之中，他们所得到的知识就比较深刻、扎实。 2、教师要设法培养学生的研究态度和习惯。在探究性学习中，学生既是学习实践者，又是学习目标、学习内容、活动安排的制定者，学习结果的创造者。教师要指导学生带着自己选择的现实问题，通过自主的研究、探索活动，在“做”的过程中，“悟”出知识，培养探究技能和探究气氛。鼓励学生围绕问题中心开展自主探究、自主创新活动。同时，在探究过程中鼓励个体差别和独特见解；鼓励自由奔放和新颖独特的想象。3、教师要指导学生探询未知的知识。探究性学习把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在重要位置，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，提供给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探究中获得一种新的学习体验，拓展自己原有的知识。 新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求教师在课堂教学中把学习的主动权交给学生，让学生有充足的时间和空间自主探究，合作交流。总之，在人们的学习实践中，自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受性学习方式是相互依存、相互补充的并存关系。无论采取哪一种学习方式，我们的目的都在于促进学生的意义学习，提高学生学习的有效性。