1、 二十以内的退位减法-十几减9素质教育目标 （一）知识教学点：使学生初步掌握十几减9 的计算方法 （二）能力训练点 1能够正确地进行十几减9 的口算。 2初步培养学生的抽象思维能力。 （三）德育渗透点：通过想加法算减法，初步渗透事物之间是相互联系的观点。 教学重点： 使学生掌握十几减9 的计算方法，能正确地进行十几减9 的计算。 教学难点： 理解用加法算减法的计算方法。 教具、学具准备： 口算卡片、教科书第1 页例1 的苹果图、投影片、学生每人准备12 朵小红花（学具卡片）、14 个圆形。 教学步骤 一、铺垫孕伏 看卡片口算： 9+2 9+5 9+3 9+4 9+9 9+8 9+6 9+7 2
2、看卡片说出（ ）里应填的数。 9+（ ）=11 9+（ ）=17 9+（ ）=14 9+（ ）=15 9+（ ）=16 9+（ ）=13 9+（ ）=18 9+（ ）=12 （通过复习不仅为学习十几减9 在知识上做好准备，而且在计算思路上 做好了铺垫。） 二、探究新知 1教学例1 （1）出示例1 左图。 指名说出图意。 用什么方法计算？怎样列式？板书：9+2=11。 （2）出示例1 右图。（先出示11 个苹果的集合图，然后用虚线圈起9个） 指名说出图意。 要求还剩几个，用什么方法计算？怎样列式？板书：11-9。 （3）引导学生观察左右两幅图和算式。 提问：如果没有图，要算11 减9 该怎么想？
3、 学生讨论后汇报，可能有几种情况： 9 加2 得11，11 减9 得2。 11 可以分成9 和2，11 减9 得2。 10 减9 得1，1 加1 得2。 11 减1 得10，10 再减8 得2。 （4）引导学生比较哪一种想法计算比较快？ 计算11 减9，想9 加几得11，9 加2 得11，所以11 减9 得2。教师板书。 （5）指名复述想的过程，再请每个学生自己说一说。 （6）读算式。 （此例题以“扶”为主，通过直观图和加减法算式的对比，渗透加减法之间的关系，使学生明确用加算减的计算思路。） 2教学例2 （1）教学例2 左图。 引导学生摆出左图，先摆12 朵红花，去掉9 朵，还剩几朵红花？怎样
4、列式？板书：12-9。 12 减9 等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答。 （计算12 减9，想9 加几得12，9 加3 得12，所以12 减9 得3。） 读算式。 （2）教学例2 右图。 出示例2 右图，让学生动手去摆，摆后指名说图意，用什么方法计算？ 怎样列式？板书：14-9。 14 减9 等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答并填数。（引 导学生通过操作，依靠直观让学生思考问题，得出结论，真正参与知识的形 成过程，此例题做到“扶中有放”。） 3教学例3 （1）分别出示例3 两幅图，引导学生观察图意，讨论如何列式，然后独 立列式填数。 （2）汇报交流得多少，是怎么想的？ 4反
5、馈练习：做一做，第1 题。 5教学例4 让学生独立填写例4 的3 道题，然后订正，指名说出想的过程。 教师巡视，如个别学生计算有困难，可让他们用学具摆一摆。（由例3 的借助实物图想出得数到例4 的脱离实物图看算式来思考计算过程注意由具体到抽象的过渡，教师要敢于放手，让学生积极思考，以培养学生的思维能力，提高学生的素质。） 6学生小结。 三、巩固发展 1做一做第2 题。 217-9=（ ） 12-9=（ ） 15-9=（ ） 想：9 加（ ）得17 想：9 加（ ）得12 想：9 加（ ）得15 39+（ ）=12 9+（ ）=11 9+（ ）=14 12-9=（ ） 11-9=（ ） 14-9
6、=（ ） 45+9=（ ） 7+9=（ ） 4+9=（ ） 14-9=（ ） 16-9=（ ） 13-9=（ ） 5游戏。 先摆出1118 等数字卡片，表示几位小朋友分别拥有的图书本数，一同 学手拿一张“-9”的卡片，任意在某个数下面停一下，表示借9 本书，同桌 列式口答，如：当“-9”的卡片停在卡片“15”下面时，同桌应马上答“15 减9 得6”。 四、全课小结 请同学们向教师汇报：通过这节课的学习你又掌握了什么新知识？ 五、布置作业 练习一第1、2 题 六、板书设计 十几减9 9+2=11 11-9=2 想：9 加（2）得11，11 减9 得2。 12-9=3 想：9 加（3）得12，12 减9 得3。 14-9=5 想：9 加（5）得14，14 减9 得5。 13-9=4 想：9 加（4）得13。 16-9=7 想：9 加（7）得16。 15-9=6 想：9 加（6）得15。 17-9=8 想：9 加（8）得17。 18-9=9 想：9 加（9）得18。20 20
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