生本教育理念下高三化学复习章节评章节教学策略研究市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

生本教育理念下高三生本教育理念下高三化学复习讲评课教学策略研究化学复习讲评课教学策略研究丁革兵 广州市第86中学(510700)5月第1页衷心感激衷心感激n n1、郭思乐教授指导、帮助和支持；n n2、广州市教研室化学科各位教授指导、帮助和支持；n n3、广州市第86中学化学科组团体合作与帮助；n n4、广州市第86中学、届高三化学备课组团体合作与帮助。第2页n n迷惑问题迷惑问题 怎样创设能引导学生主动参加教育环怎样创设能引导学生主动参加教育环境，激发学生学习主动性，培养学生掌握境，激发学生学习主动性，培养学生掌握和利用知识态度和能力，使每个学生都能和利用知识态度和能力，使每个学生都能得到充分发展？得到充分发展？复习方向比努力程度更主要？复习方向比努力程度更主要？第3页提升讲评课效率思绪提升讲评课效率思绪n n1、提供更多机会让、提供更多机会让更多更多学生学生“动动”起来；起来；n n2、提供更多机会让学生、提供更多机会让学生“动动”得更多得更多。怎样创造机会？怎样怎样创造机会？怎样“动动”？第4页常见讲评课教学方法：师讲生听常见讲评课教学方法：师讲生听n n教师：教师：教师：教师：统计错误率高习题讲；评讲时多板书、统计错误率高习题讲；评讲时多板书、统计错误率高习题讲；评讲时多板书、统计错误率高习题讲；评讲时多板书、多作横向对比、多作关键点式小结、展示思多作横向对比、多作关键点式小结、展示思多作横向对比、多作关键点式小结、展示思多作横向对比、多作关键点式小结、展示思 路、抓住关键；将试题扩展、变条件、增路、抓住关键；将试题扩展、变条件、增路、抓住关键；将试题扩展、变条件、增路、抓住关键；将试题扩展、变条件、增 问题、逆向变形等，向学生提问。问题、逆向变形等，向学生提问。问题、逆向变形等，向学生提问。问题、逆向变形等，向学生提问。n n学生：学生：学生：学生：边听边记笔记；搞清选择题错误选项错边听边记笔记；搞清选择题错误选项错边听边记笔记；搞清选择题错误选项错边听边记笔记；搞清选择题错误选项错 原因；重点原因；重点原因；重点原因；重点听教师听教师听教师听教师是怎样找出关键词或关键是怎样找出关键词或关键是怎样找出关键词或关键是怎样找出关键词或关键 数据方法、分析化学问题思绪；将犯错数据方法、分析化学问题思绪；将犯错数据方法、分析化学问题思绪；将犯错数据方法、分析化学问题思绪；将犯错 题重新作一遍；部分学生能主动做适合自己题重新作一遍；部分学生能主动做适合自己题重新作一遍；部分学生能主动做适合自己题重新作一遍；部分学生能主动做适合自己 特点横向对比小结并大胆提问。特点横向对比小结并大胆提问。特点横向对比小结并大胆提问。特点横向对比小结并大胆提问。第5页常见讲评课教学方法之优点常见讲评课教学方法之优点n n1 1、教师做了许多应该做工作；、教师做了许多应该做工作；、教师做了许多应该做工作；、教师做了许多应该做工作；n n2 2、一堂能够讲数量较多题，能够节约课时。、一堂能够讲数量较多题，能够节约课时。、一堂能够讲数量较多题，能够节约课时。、一堂能够讲数量较多题，能够节约课时。n n3 3、基础好、理科思维优异学生、以及部分、基础好、理科思维优异学生、以及部分、基础好、理科思维优异学生、以及部分、基础好、理科思维优异学生、以及部分 中中中中等生和学习困难学生能够在教师指导下提升学习等生和学习困难学生能够在教师指导下提升学习等生和学习困难学生能够在教师指导下提升学习等生和学习困难学生能够在教师指导下提升学习能力。能力。能力。能力。第6页常见讲评课教学方法之不足常见讲评课教学方法之不足n n1 1、教师花大量时间改学生练习卷；、教师花大量时间改学生练习卷；n n2 2、教师嗓子在连续讲解中经常处于疲劳状、教师嗓子在连续讲解中经常处于疲劳状态；态；n n3 3、学生被动地听教师灌输，部分中等生和、学生被动地听教师灌输，部分中等生和学习困难学生上课易走神，找不到能够提出学习困难学生上课易走神，找不到能够提出问题，也不敢提问，不利于充分调动全体学问题，也不敢提问，不利于充分调动全体学生主动参加复习主动性。生主动参加复习主动性。n n4 4、有些知识点，教师认为学生已掌握而学、有些知识点，教师认为学生已掌握而学生不明白，可能没有讲或没讲清楚。生不明白，可能没有讲或没讲清楚。第7页教师在讲评课中不敢放手原因教师在讲评课中不敢放手原因n n（1 1 1 1）学生不会讲或不敢讲；）学生不会讲或不敢讲；）学生不会讲或不敢讲；）学生不会讲或不敢讲；n n（2 2 2 2）学生讲不清楚，没有教师讲得好；）学生讲不清楚，没有教师讲得好；）学生讲不清楚，没有教师讲得好；）学生讲不清楚，没有教师讲得好；n n（3 3 3 3）怕增加学生负担；）怕增加学生负担；）怕增加学生负担；）怕增加学生负担；n n（4 4 4 4）学生讲课，课堂目标较散，没有系统性。）学生讲课，课堂目标较散，没有系统性。）学生讲课，课堂目标较散，没有系统性。）学生讲课，课堂目标较散，没有系统性。n n（5 5 5 5）难以把握超出预设生成性问题，教师怕控制不）难以把握超出预设生成性问题，教师怕控制不）难以把握超出预设生成性问题，教师怕控制不）难以把握超出预设生成性问题，教师怕控制不了课堂思绪发展；了课堂思绪发展；了课堂思绪发展；了课堂思绪发展；n n（6 6 6 6）假如主讲同学讲得不清楚，教师要重新分析题）假如主讲同学讲得不清楚，教师要重新分析题）假如主讲同学讲得不清楚，教师要重新分析题）假如主讲同学讲得不清楚，教师要重新分析题意、分析解题思绪，相当于把时间浪费了，一节课意、分析解题思绪，相当于把时间浪费了，一节课意、分析解题思绪，相当于把时间浪费了，一节课意、分析解题思绪，相当于把时间浪费了，一节课讲题目就少了，完成不了预定任务，课时不够；讲题目就少了，完成不了预定任务，课时不够；讲题目就少了，完成不了预定任务，课时不够；讲题目就少了，完成不了预定任务，课时不够；n n （7 7 7 7）学生讲解试题，有利于讲题同学发展，但其）学生讲解试题，有利于讲题同学发展，但其）学生讲解试题，有利于讲题同学发展，但其）学生讲解试题，有利于讲题同学发展，但其它同学不愿意听或提不出问题它同学不愿意听或提不出问题它同学不愿意听或提不出问题它同学不愿意听或提不出问题.第8页讲评课效率怎样衡量？讲评课效率怎样衡量？n n以讲题数目计呢？还是以突破了学生思维以讲题数目计呢？还是以突破了学生思维障碍点多少计呢？障碍点多少计呢？n n学生知识微弱点不一定和教师预先预计完学生知识微弱点不一定和教师预先预计完全吻合。找到了学生思维障碍点，教师讲全吻合。找到了学生思维障碍点，教师讲解才更有针对性。解才更有针对性。n n怎样处理怎样处理“主讲同学讲得不清楚主讲同学讲得不清楚”问题以问题以及主讲同学与听课同学互动问题及主讲同学与听课同学互动问题？第9页新课程理念与生本教育关键理念有新课程理念与生本教育关键理念有友好共通之处友好共通之处 n n新课程理念关键是：关注学生发展、关注新课程理念关键是：关注学生发展、关注教师发展。教师发展。n n“一切为了学生、高度尊重学生、全方面一切为了学生、高度尊重学生、全方面依靠学生依靠学生”是生本教育理论价值观、伦理是生本教育理论价值观、伦理观和行为观，是生本教育关键理念。观和行为观，是生本教育关键理念。第10页生本教育理论介绍生本教育理论介绍n n价值观价值观价值观价值观：一切为了学生；：一切为了学生；：一切为了学生；：一切为了学生；n n伦理观伦理观伦理观伦理观：高度民主尊重学生；：高度民主尊重学生；：高度民主尊重学生；：高度民主尊重学生；n n行为观行为观行为观行为观：全方面依靠学生，学生是教育对象，更：全方面依靠学生，学生是教育对象，更：全方面依靠学生，学生是教育对象，更：全方面依靠学生，学生是教育对象，更是教育资源，是动力之源；是教育资源，是动力之源；是教育资源，是动力之源；是教育资源，是动力之源；n n课程观课程观课程观课程观：小立课程，大作功夫；：小立课程，大作功夫；：小立课程，大作功夫；：小立课程，大作功夫；n n评价观评价观评价观评价观：评价主体应该是学生个体，评价结果是：评价主体应该是学生个体，评价结果是：评价主体应该是学生个体，评价结果是：评价主体应该是学生个体，评价结果是学生能够自己反思、能够自己研究，评价功效不学生能够自己反思、能够自己研究，评价功效不学生能够自己反思、能够自己研究，评价功效不学生能够自己反思、能够自己研究，评价功效不是控制，而是激励学生更多创造。是控制，而是激励学生更多创造。是控制，而是激励学生更多创造。是控制，而是激励学生更多创造。n n方法论方法论方法论方法论：先做后学，先会后学；先学后教，教少：先做后学，先会后学；先学后教，教少：先做后学，先会后学；先学后教，教少：先做后学，先会后学；先学后教，教少学多；以学定教，不教而教。学多；以学定教，不教而教。学多；以学定教，不教而教。学多；以学定教，不教而教。第11页生本教育理论认为生本教育理论认为 n n教师要善于借助学生资源进行教育，依靠学生教师要善于借助学生资源进行教育，依靠学生内部自然内部自然;n n将能够交付给学生知识认识任务交付给学生将能够交付给学生知识认识任务交付给学生;n n尽可能腾出时间和精力让学生大量进行活动，尽可能腾出时间和精力让学生大量进行活动，在活动中自行感悟获取，发展学生学习天性，在活动中自行感悟获取，发展学生学习天性，开发学生学习潜能，使开发学生学习潜能，使“学远大于教学远大于教”。第12页高三化学复习生本教学策略高三化学复习生本教学策略5个结合个结合 n n学生自己改作业与教师改作业相结合学生自己改作业与教师改作业相结合n n学生讲评习题与教师讲评习题相结合学生讲评习题与教师讲评习题相结合n n让学生自己提醒高考化学考试注意事项让学生自己提醒高考化学考试注意事项n n利用学案暴露学生知识微弱点与教师重利用学案暴露学生知识微弱点与教师重点指导相结合点指导相结合n n自评、互评、他评、师评相结合自评、互评、他评、师评相结合第13页 生本教育理念下高三化学生本教育理念下高三化学讲评课教学策略讲评课教学策略n n1、高度尊重学生，、高度尊重学生，一卷两改，自我检测；一卷两改，自我检测；n n2、高度相信学生，、高度相信学生，一题两讲，自我反思；一题两讲，自我反思；n n3、全方面依靠学生，、全方面依靠学生，考试要求，自我提醒。考试要求，自我提醒。第14页n n1、高度尊重学生，学生自己改练习卷与教、高度尊重学生，学生自己改练习卷与教师批改相结合，提升学生对自己学习行为师批改相结合，提升学生对自己学习行为有效关注反思度有效关注反思度(一卷两改一卷两改)（1）树立目标，明确责任，教书先育人）树立目标，明确责任，教书先育人 （2）介绍方法，激发兴趣）介绍方法，激发兴趣 （3）严慈相济，规范指导）严慈相济，规范指导 （4）成效显著，增强信心）成效显著，增强信心 （5）实施注意事项）实施注意事项第15页“一卷两改一卷两改”带来三个改变带来三个改变n n评价主体变了，不是外部而是内部了；评价主体变了，不是外部而是内部了；n n评价方式变了，不是可比而是可研究了；评价方式变了，不是可比而是可研究了；n n评价功效变了，不是控制，而是激励学生评价功效变了，不是控制，而是激励学生更多创造。更多创造。第16页2、高度相信学生，学生讲评习题与教师讲评、高度相信学生，学生讲评习题与教师讲评习题相结合，提升学生自主有效学习能力。习题相结合，提升学生自主有效学习能力。（一题两讲一题两讲）n n怎样处理怎样处理“主讲同学讲得不清楚主讲同学讲得不清楚”问题？问题？n n怎样处理主讲同学与听课同学互动问题怎样处理主讲同学与听课同学互动问题？第17页教师在课前要做好教师在课前要做好6项准备工作项准备工作 n n以课标、考纲为依据、以教材为学习内容，依据学以课标、考纲为依据、以教材为学习内容，依据学以课标、考纲为依据、以教材为学习内容，依据学以课标、考纲为依据、以教材为学习内容，依据学 生详细情况编制试题。生详细情况编制试题。生详细情况编制试题。生详细情况编制试题。n n依据学生自评试卷，找到学生需要课前研究错依据学生自评试卷，找到学生需要课前研究错依据学生自评试卷，找到学生需要课前研究错依据学生自评试卷，找到学生需要课前研究错 误率较多题。误率较多题。误率较多题。误率较多题。n n选择负担研究任务并主讲学生小组，必要时先培选择负担研究任务并主讲学生小组，必要时先培选择负担研究任务并主讲学生小组，必要时先培选择负担研究任务并主讲学生小组，必要时先培 训主讲学生。训主讲学生。训主讲学生。训主讲学生。n n预设学生可能出现或提出问题，找到对应处理方预设学生可能出现或提出问题，找到对应处理方预设学生可能出现或提出问题，找到对应处理方预设学生可能出现或提出问题，找到对应处理方 案。案。案。案。n n预计引领学生继续思索切入点可能有哪些，方便预计引领学生继续思索切入点可能有哪些，方便预计引领学生继续思索切入点可能有哪些，方便预计引领学生继续思索切入点可能有哪些，方便 在课堂上依据情况随机应变。在课堂上依据情况随机应变。在课堂上依据情况随机应变。在课堂上依据情况随机应变。n n准备练习应用或反馈评价所需要问题，设计一些能准备练习应用或反馈评价所需要问题，设计一些能准备练习应用或反馈评价所需要问题，设计一些能准备练习应用或反馈评价所需要问题，设计一些能激发学生主动参加能力发展评价细目。激发学生主动参加能力发展评价细目。激发学生主动参加能力发展评价细目。激发学生主动参加能力发展评价细目。第18页教师在课中要做好工作教师在课中要做好工作n n仔细聆听研究小组讲题思绪，观察与提问仔细聆听研究小组讲题思绪，观察与提问同学互动情况，仔细做好统计，及时点评；同学互动情况，仔细做好统计，及时点评；n n点评间隔时间不超出点评间隔时间不超出5分钟，不然不能及分钟，不然不能及时反馈学生展示思绪优点与不足。时反馈学生展示思绪优点与不足。n n在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现含糊地方，要及时组织学生进行讨论；含糊地方，要及时组织学生进行讨论；n n及时组织学生对讲题同学进行自评、生评及时组织学生对讲题同学进行自评、生评与师评，以勉励为主。与师评，以勉励为主。第19页教师在课后要做好工作教师在课后要做好工作n n反思、整理，写教学反思；反思、整理，写教学反思；n n对课堂上争吵不下一些问题，查阅资料、对课堂上争吵不下一些问题，查阅资料、寻找思绪。寻找思绪。n n准备练习应用专题训练资料。准备练习应用专题训练资料。n n解答学生质疑或单独培训讲题同学。解答学生质疑或单独培训讲题同学。第20页“学生讲评习题与教师讲评习题相结合学生讲评习题与教师讲评习题相结合”生本教学策略生本教学策略 n n生本教学流程：教师培训主讲学生生本教学流程：教师培训主讲学生学学生自改作业生自改作业找出知识弱点找出知识弱点课前分组讨课前分组讨论论同学课堂介绍解题思绪同学课堂介绍解题思绪学生提出问学生提出问题题学生解答学生解答教师点评归纳教师点评归纳教师引领教师引领继续思索。继续思索。第21页“学生讲评习题与教师讲评习题相结合学生讲评习题与教师讲评习题相结合”生本教学策略生本教学策略 n n主讲学生培训次序：化学课代表主讲学生培训次序：化学课代表化学成化学成绩好且语言表示能力强学生绩好且语言表示能力强学生更多学生。主更多学生。主讲人数从讲人数从1 1人到人到2 2人到人到1010人，至全班全部同学。人，至全班全部同学。n n题目标选择标准：循序渐进，先易后难，题目标选择标准：循序渐进，先易后难，先小题后大题，先选择题后非选择题，先学先小题后大题，先选择题后非选择题，先学生比较熟悉题后比较陌生题。生比较熟悉题后比较陌生题。第22页学生在课前一天要做好工作学生在课前一天要做好工作n n依据评分细则自评试题并更正，找出自己依据评分细则自评试题并更正，找出自己知识微弱点；知识微弱点；n n自由组成研究小组，由教师指定或小组选自由组成研究小组，由教师指定或小组选择错误率高一道题进行研究；择错误率高一道题进行研究；n n分工协作，将研究讲题思绪写在作业本上分工协作，将研究讲题思绪写在作业本上并相互进行预讲。并相互进行预讲。第23页学生在课中要做好工作学生在课中要做好工作n n上课前上课前5分钟，将需要板书内容提前板书在分钟，将需要板书内容提前板书在黑板上，比如相关流程图及流程图中隐含信息、黑板上，比如相关流程图及流程图中隐含信息、计算过程、化学方程式、曲线图等。计算过程、化学方程式、曲线图等。n n研究小组分别介绍讲题思绪，同时相互补充；研究小组分别介绍讲题思绪，同时相互补充；n n听课同学随时质疑或提出自己疑惑；研究小听课同学随时质疑或提出自己疑惑；研究小组解答。组解答。n n依据教师点评，修改归纳整理思绪。依据教师点评，修改归纳整理思绪。第24页学生在课后要做好工作学生在课后要做好工作n n反思、整理、补充课堂笔记；反思、整理、补充课堂笔记；n n完成相关巩固练习并自己批改；完成相关巩固练习并自己批改；第25页“一题两讲一题两讲”带来三个改变带来三个改变n n评价主体变了，不是外部而是内部了；评价主体变了，不是外部而是内部了；n n评价方式变了，不是可比而是可研究了；评价方式变了，不是可比而是可研究了；n n评价功效变了，不是控制，而是激励学生评价功效变了，不是控制，而是激励学生更多创造。更多创造。举一反三举一反三 以一当十以一当十 教少学多教少学多 以学定教以学定教 第26页“一题两讲一题两讲”模式之优点模式之优点(教师教师)n n将原本能够让学生做而学生没有做学习将原本能够让学生做而学生没有做学习工作还给了学生；工作还给了学生；n n降低了改卷时间，降低了课堂讲话时间，降低了改卷时间，降低了课堂讲话时间，保护了嗓子；保护了嗓子；n n增加了钻研考纲、钻研教法、钻研学法增加了钻研考纲、钻研教法、钻研学法时间；时间；n n增加了对教师专业水平、教学能力和临增加了对教师专业水平、教学能力和临场反应能力考验；场反应能力考验；n n角色由灌输者变成了教学资源开发者、角色由灌输者变成了教学资源开发者、学生学习指导者与促进者。学生学习指导者与促进者。第27页“一题两讲一题两讲”模式之优点模式之优点(学生学生)n n有了更多机会去做许多应该自己做而且有了更多机会去做许多应该自己做而且能够做学习工作；能够做学习工作；n n上课走神学生少了，斗志激昂、高兴学上课走神学生少了，斗志激昂、高兴学习学生多了，提问学生多了，提出有价值习学生多了，提问学生多了，提出有价值问题也多了。问题也多了。n n有些学生不明白而教师认为学生已掌握有些学生不明白而教师认为学生已掌握知识点能够在同学帮助下搞清楚。知识点能够在同学帮助下搞清楚。n n自己明确了找出关键词或关键数据方法、自己明确了找出关键词或关键数据方法、和分析化学问题思绪；和分析化学问题思绪；第28页“一题两讲一题两讲”模式之优点模式之优点(学生学生)n n讲题少了，懂学生多了，以一当十，学习效讲题少了，懂学生多了，以一当十，学习效率提升了；率提升了；n n增强了语言表示与分析归纳能力；增强了语言表示与分析归纳能力；n n增强了同伴间互助学习、分工协作能力与团增强了同伴间互助学习、分工协作能力与团体意识。体意识。n n增强了对化学学习兴趣与信心，提升了主动增强了对化学学习兴趣与信心，提升了主动参加复习主动性。参加复习主动性。第29页3、全方面依靠学生，让学生自己提醒高、全方面依靠学生，让学生自己提醒高考化学考试注意事项，自我勉励考化学考试注意事项，自我勉励n n6 6月月5 5日是考前辅导最终一节课。让每位同日是考前辅导最终一节课。让每位同学逐一说说高考化学可能有哪些题型？哪学逐一说说高考化学可能有哪些题型？哪些考点？审题时要注意什么？答题书写时些考点？审题时要注意什么？答题书写时要注意什么？考前和考试时心理怎样调整要注意什么？考前和考试时心理怎样调整？碰到难题怎么办？碰到难题怎么办？让学生自己提醒让学生自己提醒自己。自己。第30页三个更多三个更多“一卷两改、一题两讲、一卷两改、一题两讲、5个结合个结合”优点：优点：提供提供更多更多机会机会 让让更多更多学生学生 “动动”得得更多更多。第31页1 1、真正找出了学生知识微弱点，提升了学生、真正找出了学生知识微弱点，提升了学生 复习针对性和有效性。复习针对性和有效性。2 2、自评、互评、他评、师评相结合，提升了学、自评、互评、他评、师评相结合，提升了学 生复习参加性、主动性和生复习参加性、主动性和自主探究能力。自主探究能力。3 3、加强了学生自我尊重人格教育，提升了、加强了学生自我尊重人格教育，提升了 学生成功高兴体验。学生成功高兴体验。4 4、教师提升了驾驭教材、驾驭课堂、开发课程、教师提升了驾驭教材、驾驭课堂、开发课程 资源能力，提升了组织学生进行自主有效资源能力，提升了组织学生进行自主有效 学习能力。学习能力。“一卷两改、一题两讲、一卷两改、一题两讲、5个结合个结合”实施成效：实施成效：第32页教育发展学生素质真谛教育发展学生素质真谛 n n一切为了学生、高度尊重学生、全方面依靠学生一切为了学生、高度尊重学生、全方面依靠学生一切为了学生、高度尊重学生、全方面依靠学生一切为了学生、高度尊重学生、全方面依靠学生;n n教师要善于借助学生资源进行教育，依靠学生内教师要善于借助学生资源进行教育，依靠学生内教师要善于借助学生资源进行教育，依靠学生内教师要善于借助学生资源进行教育，依靠学生内部自然部自然部自然部自然;n n将能够交付给学生知识认识任务交付给学生将能够交付给学生知识认识任务交付给学生将能够交付给学生知识认识任务交付给学生将能够交付给学生知识认识任务交付给学生;n n尽可能腾出时间和精力让学生大量进行活动，在尽可能腾出时间和精力让学生大量进行活动，在尽可能腾出时间和精力让学生大量进行活动，在尽可能腾出时间和精力让学生大量进行活动，在活动中自行感悟获取，发展学生学习天性，开发活动中自行感悟获取，发展学生学习天性，开发活动中自行感悟获取，发展学生学习天性，开发活动中自行感悟获取，发展学生学习天性，开发学生学习潜能，使学生学习潜能，使学生学习潜能，使学生学习潜能，使“学远大于教学远大于教学远大于教学远大于教”。第33页大胆交付，大胆交付，让高三学生在高兴中让高三学生在高兴中自主有效地复习化学自主有效地复习化学!第34页谢 谢，请 多 指 教！5月第35页