八年级上册凸透镜成像规律学案.docx

八年级上册《凸透镜成像规律》学案
　一、教学设计思路
　　“凸透镜成像规律”是初中物理教学的一个难点。我认为，教学的策略，并不在于教师有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探究。所以教师应想方设法把课堂活动权交给学生，把发言权留给学生。基于此，教学中，一方面注意问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，主动探究，使学生形成积极主动的学习态度；另一方面也注意科学研究方法的渗透，引导学生动口、动手、动脑，参与教学的过程，培养学生获取知识的能力，分析解决问题的能力、交流合作的能力。
　　二、教学目标
　　1．知识与技能
　　（1）知道凸透镜成像规律。
　　（2）知道物距和像距的概念。
　　（3）知道实像与虚像的区别。
　　（4）会运用凸透镜成像规律解释一些简单的现象。
　　2．过程与方法
　　（1）能在探究实践中根据观察到的现象初步提出问题、进行合理猜想，并设计实验进行探究。
　　（2）通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学研究的过程与方法。
　　（3）学习从物理现象中总结归纳科学规律的方法。
　　3．情感、态度和价值观
　　（1）具有对科学的求知欲，乐于观察自然现象和日常生活中的物理现象，勇于实验探究日常生活现象中的物理学规律。
　　（2）在探究问题的过程中，有克服困难的信心和决心。有主动与他人合作和交流的精神
　　（3）密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。
　　三、教学重点与难点
　　重点：凸透镜成像规律的探究过程。
　　难点：引导学生设计实验方案，并从实验中得出凸透镜成像规律。
　　四、教学方法
　　采取小组合作探究与讨论交流相结合的教学方法。
　　五、学生实验器材
　　f=10cm和f=5cm凸透镜各一支、光具座、光屏、蜡烛、火柴、玻璃片、水、烧杯、滴管、多媒体课件。

　　六、教学过程 八年级上册《凸透镜成像规律》学案
　一、教学设计思路
　　“凸透镜成像规律”是初中物理教学的一个难点。我认为，教学的策略，并不在于教师有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探究。所以教师应想方设法把课堂活动权交给学生，把发言权留给学生。基于此，教学中，一方面注意问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，主动探究，使学生形成积极主动的学习态度；另一方面也注意科学研究方法的渗透，引导学生动口、动手、动脑，参与教学的过程，培养学生获取知识的能力，分析解决问题的能力、交流合作的能力。
　　二、教学目标
　　1．知识与技能
　　（1）知道凸透镜成像规律。
　　（2）知道物距和像距的概念。
　　（3）知道实像与虚像的区别。
　　（4）会运用凸透镜成像规律解释一些简单的现象。
　　2．过程与方法
　　（1）能在探究实践中根据观察到的现象初步提出问题、进行合理猜想，并设计实验进行探究。
　　（2）通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学研究的过程与方法。
　　（3）学习从物理现象中总结归纳科学规律的方法。
　　3．情感、态度和价值观
　　（1）具有对科学的求知欲，乐于观察自然现象和日常生活中的物理现象，勇于实验探究日常生活现象中的物理学规律。
　　（2）在探究问题的过程中，有克服困难的信心和决心。有主动与他人合作和交流的精神。
　　（3）密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。
　　三、教学重点与难点
　　重点：凸透镜成像规律的探究过程。
　　难点：引导学生设计实验方案，并从实验中得出凸透镜成像规律。
　　四、教学方法
　　采取小组合作探究与讨论交流相结合的教学方法。
　　五、学生实验器材
　　f=10cm和f=5cm凸透镜各一支、光具座、光屏、蜡烛、火柴、玻璃片、水、烧杯、滴管、多媒体课件。

　　六、教学过程 　
教学环节及时间安排
教师活动
学生活动（预测）
教学资源安排
视频激趣

引入新课

（3min）
师：先请大家观看一段视频。

师：请大家拿起桌上的放大镜，用手触摸一下它的厚度，它一样厚吗？是什么光学器件？

师：原来放大镜就是凸透镜，请大家利用手上的凸透镜近距离看学案上的箭头，会看到什么现象？

师：箭头被放大了，是正立放大的像，所以人们称之为放大镜。那么凸透镜只能成正立放大的像吗？大家再用同一支凸透镜观看远处大屏幕上的图片和文字，看到什么？

师：是呀，那么凸透镜成像有什么规律呢？今天我们就来学习《探究凸透镜成像规律》
学生观看视频；

学生：不一样，中间厚边缘薄，是凸透镜。

学生：正立放大的箭头。

学生观看后答：倒立缩小的像。

学生：同一支凸透镜能够成各种不同的像。

使用放大镜观察邮票，用照相机拍照。

课件显示：

一张放大镜成像的图片。
观察对比

提出问题

（4min）

说明：师应给一定的时间让学生小组讨论思考，并将学生提出的各种问题写在黑板上。

。
小组内讨论，小组代表发言：

1．什么情况成缩小的像？什么情况成放大的像？（或者：像的大小与哪些因素有关？）

2．什么情况成倒立的像？什么情况成正立的像？（或者：像的倒正与哪些因素有关？）

3．成不同像时物体到凸透镜的距离和像到凸透镜的距离有什么关系？

4．物和像在凸透镜的同侧还是异侧？等等。

猜想假设

（2min）
介绍物距和像距的概念
组织学生对提出的第一个问题进行猜想。

提示：用同一只凸透镜近距离看课本上的字和远距离看屏幕上的字一样吗？
学生小组讨论并猜想：可能与物距有关，当物距大时，成缩小的像，当物距小时，成放大的像。

制定计划

设计实验

（9min）
师介绍光具座的作用以及用法。

师：在使用光具座时，像的位置和光屏的位置具有不同的含义。如果移动光屏使它得到最清晰的像，这时光屏的位置就是像的位置。

师：引导学生设计探究第一个猜想的方案，鼓励同学们在小组内积极讨论，制定研究方案。

师巡视指导，参与学生讨论，并强调：

在设计实验时要明确目的，理清思路。目的是要探究成像的情况与物距是否有关，所以实验思路就是，让一发光物体通过凸透镜成像，然后改变物距，观察像的情况；或是让一发光物体通过凸透镜成不同的像，比较物距。

师组织学生对各小组的方案进行评估，兼顾研究其它问题，确定最佳方案

　　学生小组讨论。

　　小组代表交流所选器材和实验方案。

　　出示光具座

　　课件显示：

　　实验目的和实验思路。

　　课件显示：

　　实验方案的具体内容。
进行实验

收集证据

　　（5min）
师要求学生完成实验前的准备工作：

①将凸透镜固定在光具座的中间位置，在光具座的刻度尺上的一倍焦距处和二倍焦距处贴上小红点标记。

②将蜡烛和光屏分别放在凸透镜的两侧，点燃蜡烛，调节烛焰的中心、透镜的光心、光屏的中心大致在同一高度。

师：下面我请前三组同学移动蜡烛和光屏直至光屏上出现清晰的缩小的像，后三组的同学移动蜡烛和光屏直至光屏上出现清晰的放大的像。用焦距不同的透镜重复做两次。

教师巡视指导，强调实验中应注意的事项。

学生按教师要求动手进行操作；

学生按要求进行实验。

课件模拟显示在光具座的刻度尺上的一倍焦距处和二倍焦距处贴上小红点标记，并调节三者高度。
分析论证

评估交流

（12min）
师让小组代表上前将物、像的位置在黑板上已画好的光轴上用不同颜色的点标出来。

师引出实像的概念。

师由图象引导学生分析成倒立缩小实像时的条件并板书：

U>2f 倒立缩小实像，物像异侧f2f

师：不能呈现在光屏上的像是虚像，怎样才能看到此时的虚像呢？

师板书：u我们的猜想得到验证吗？与焦距是否有关？同学们的问题都得到答案吗？

师：大家今天都很出色，像科学家一样成功完成探究任务。（掌声鼓励）
多位学生代表上前将物、像的位置在黑板上已画好的光轴上用不同颜色的点标出来。

小组分析讨论，得出结论。

鼓励学生自己提问题，尝试探究：如果u　

课件显示：将黑板上的图片展示，图中不同颜色的点可以用鼠标拖放。

规律再现

总结提高

（5min）
师：接下来我用多媒体动画再现凸透镜成像规律。

师演示“三段两点”成像的规律。

师：请同学们再认真观察，能不能发现新的规律呢？

师：同学们总结得很好，说明同学们认真做了实验，还动脑思考了，这是非常好的，学习的重点是学会思考，如果养成习惯，相信同学们学习会越来越好的。

学生观察将知识内化。

学生再次观察后总结出新的规律：一倍焦距处是成虚像和实像的分界点，二倍焦距处是成放大和缩小像的分界点；成实像时，物近像远像变大成虚像时，物近像近像变小。

课件显示：Flash动画演示凸透镜成像规律
知识应用

解决问题

（5min）
师：现在请同学们解释一下，为什么用凸透镜近距离看课本上的图片和文字是正立、放大的？

师：这时凸透镜对物体起放大作用，所以我们叫它放大镜。凸透镜大小相同时，透镜越厚，焦距越小，折光本领越强，放大倍数越大。所以通常选用焦距比较短的厚凸透镜作为放大镜。

师：有一天边喝水边看书，不小心一滴水滴到课本上，看到如屏幕所示的现象，请大家用提供的玻璃片、水和滴管动手操作并观察解释。

学生回答：因为这时书上的字位于一倍焦距以内成正立放大的虚像。

学生小组实验，用滴管将一滴水滴到玻璃片上，然后观察玻璃片下的字。

学生回答：水滴相当于凸透镜，当字位于它的一倍焦距以内时就能起到放大的作用。

学生：不满意，像太小了。

学生：人向前走一点。

学生：因为成实像时，物近像远像变大。

课件显示：

水滴放大镜

课堂小结

布置作业
师：在日常生活中我们经常用照相机将美丽的瞬间保留下来，如果别人给你照了一张这样的相片，你满意吗？

师：那怎样才能使相片中的人像大一点如第二张相片一样。为什么呢？

课件显示：

两张背景相同但人像大小不同的相片。
七、教学反思：
本节课是一节探究性的课，在教学过程中注意激发学生探究学习的欲望、兴趣，让学生充分动脑、动手，亲自经历探究过程，学生很感兴趣。我也让学生进行充分讨论，发现学生思维 活跃、乐于探究。另外，对于学生感兴趣的现象，我注意引导，使学生的思维活跃，从而，能一直处于快乐学习的状态中。

20 × 20