九年级星星变奏曲学案.docx

《星星变奏曲》 NO：0103 班级_________ 小组_________ 姓名__________ 学习目标 1．了解朦胧诗及其审美特征。 2．感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。 3．通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。 4．揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。 5．激发学生追求希望和光明的信念。 使用说明 1、诵读法 引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会“星星” 的象征意义。把握诗歌的主旨从而培养学生对诗歌的感悟能力。 2、联想想象法 全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委 婉抒情。学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟， 把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。 3、讨论探究法 如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高 审美意识。 重点、难点 1、了解朦胧诗的审美特征。 2、理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。 3、理解“星星”的象征意义。 一、自主学习 （一）复习巩固（预习导入） 1．朦胧诗简说 朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、 杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的――批“文革”中成 长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗孕育于“文化大革命”时期 的“地下文学”。食指（郭路生）、芒充(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文 革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄 形式流传。1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱 的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了1 7位朦胧诗人 的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广 为流传的代表性作品。 朦胧诗―改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我 意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层 次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。 2．作者简介 江河。原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年 在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太 阳和它的反光》等．是新时期朦胧诗的代表诗人之―。他的诗作当中灌注 了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它 的反光》赢得社会瞩目。 3．解决字词 寂寞 颤动 覆盖 冻僵 凝望 弥足 静谧
（二）导学部分 《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首 诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全 诗运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提．来展示现实 与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。 学习本诗，应简介“朦胧诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整 体环境相联系，为了更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平 台。课文借用了“变奏曲”这一音乐术语，围绕一个主题与主要意象变换 情境，委婉抒情。教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感 知“星星”的形象，领会其象征意义。
二、合作、探究、展示： （一）整体感知 1、教师范读全诗，学生听读，整体感知诗歌内容。 ①、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

②、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？
③、多层次的意象迭加是朦胧诗的鲜明特征之―，请找出诗中其他的生动 意象，并简要分析内涵，提醒学生注意这些物象的不同。

（二）研读课文 1、指名学生朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。体会 诗中描写的情境，探究下列问题： (1)、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受?
(2)、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的 意境?

(3)、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“―团团白丁香朦朦胧胧” 这 两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声 音?

2、学生自由诵读诗歌第二节，思考： (1)诗中“每一首诗都是―群颤抖的星星”。此处星星为什么要颤抖呢?
(2)怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?

(3)“寂寞地燃烧”是什么意思?

3、体会作者营造的两种意境，以及如何处理这两种意境？

4、学生合作探究：这首诗为什么题为“星星变奏曲”?

三、当堂检测 诗中之象，即作者笔下塑造的形象，可以是人、物、景，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活，请分析《帆》的意象。 帆 蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光!…… 它到遥远的异地寻找什么?它把什么抛弃在故乡?…… 呼啸的海风翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作响…… 唉!它不是要寻找幸福，也不是逃离幸福的乐疆! 下面涌着清澈的碧流。上面洒着金色的阳光…… 不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦! (1)意象是A 的 的帆。 B 的大海， 海风， 浪。 C 碧流， 阳光， 异地。 (2)意象组合构成了三幅画面，分别是 、 、 。 2．诗之魂，诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景， 诗的意象是为诗魂服务的，诗之魂，即作者的思想、情感、观点、感情等。 (1)请找出《帆》这首诗表达作者思想感情的话。 (2)从这些话中你觉得作者塑造的“帆”象征什么?三幅画面象征什么? 3．根据要求写两段话。每段话都要包括下面三个词语，且不少于40个字。 高山 溪流 大海 (1)描绘一种情景。 (2)表达一种感悟。 四、课堂小结 “星星”是光明的使者，诗人向往光明，追求自由，在黑暗和冰冷的现 实中，他愿意燃烧自己，引领他人寻找光明。“星星”是诗歌意象，暗含 诗歌的主旨；“变奏曲”是诗歌的特色，揭示诗歌的主题和结构，因此， 欣赏诗歌要学会抓住诗题和诗眼。 《星星变奏曲》是朦胧诗派代表人物江河的一首重要诗作。本诗在诗歌 主题、创作手法和诗歌技巧方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。 全诗由两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果……”的 假设句起头，一气呵成。诗人以“星星”象征光明，塑造一系列生活中最 美好的东西，诗意、春天、温暖、希望和自由等。但诗中的“星星”又有 特定的情境和意义，它的光芒，不同于阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中 闪现的点点星光，这正展示现实与理想相背离，寄托了诗人在现实中执著 追求光明的理想。
五、布置作业 研讨与练习二、三
六、学习反思
七、预习指导

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