五年级下册Read-and-write教案分析.docx

五年级下册第5单元Read and write教案分析
一、设计说明 1.话题: Whose dog is it? 2.课题说明：本课题出自人教2014版PEP（三年级起点）小学英语五年级下册第五单元，以“询问小动物主人“为话题，单元重点是运用重点句型和名词性物主代词谈论物品的归属人,培养学生爱护小动物的意识。 3.课时说明：本单元共分6个课时设计，该课时为本单元的第五课时，教学内容为Part B Read and write。 4.学生情况说明：我所教的学生是以三年级为起点学习英语的五年级学生。学生的英语口语能力和语言组织能力较上一学年有定的提升，具备一定英语思维能力。学习本节课之前，学生已经掌握了一些简单的有关动物，动作和名词性物主代词的单词，本节课的主要任务是让学生运用已有知识和新学知识，在教师的引导下，运用一定的思维方法，能够听说读写，运用dancing, looking, eating, running, walking, climbing, flying7个动词现在分词下并且流利地复述故事情节，培养思维能力，发觉Robin是一个喜爱动物的机器人。 5.设计理念，意图：基础教育阶段英语课程主要任务就是学生掌握一定英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定综合语言运用能力，英语新课标也指出，英语课程的学习，是学生通过体验、实践。参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径发展学生的综合语言运用能力。因此根据小学生的学习特点，在小学英语课堂教学中，应为巩固教学目标，结合学生的身心特点开展一系列旨在巩固课堂所学知识，符合学生生活实际，能产生新思想，发现新规律，使得学生乐于参与的活动。本节课是一节有关描写Robin游玩动物园时，用语言表达自己喜爱动物的感情的阅读课，课堂中教师以培养学生的思维能力为目的组织教学，一开始通过出示文章中主要的动词的现在分词引导学生大胆猜测，发散思维的训练中；课堂主要学习环节运用思维导图，帮助学生把故事按照由易到难、指导性到自主性的结构分解，使得故事的脉络在学生头脑中清晰的扎根，为后续复述故事的教学任务的有效铺垫；拓展环节教师设立了“说说Robin为什么不想像鱼一样游泳”的发散思维的讨论。总之整堂课学生的大脑跟着老师不断变换着“节拍”――思考方式，充分锻炼了学生的思维能力。 6.教学目标： 知识与能力目标： 句型： 1）学生能在图片的帮助下通过学习核心句型：I’m looking at… I’m… like a … 理解故事内容； 2） 学生能够在只看图片或看思维导图的情况下运用核心句型完成句子，描述动物正在做的动作，复述故事； 3）学生能按照正确的意群及语音、语调朗读和复述故事。 词汇： 1）学生能够听、说、认读动词的现在分词形式dancing, looking, eating, running, walking, climbing, flying； 2）学生能理解excited和like在语境中的意思 3）学生能在单线上正确、规范地书写句子。 过程与方法： 形象思维法，发散思维法，联想法，推理法 情感态度价值观目标： 通过学习有关描写Robin游玩动物园时，用语言表达自己热爱动物的思想感情的故事培养学生爱护小动物的意识。 教学重点：学生能灵活运用核心句型：I’m looking at… I’m… like a …描述故事情节。 教学难点：说说“Robin为什么不想像鱼一样游泳”的发散性思维讨论 二、教学过程 1. Warm up （教师将准备好的动词现在分词的卡片发给一部分学生）教师边唱边问学生I’m looking at you, because… S：I’m eating/climbing/drinking/playing/jumping/sleeping 设计意图：通过教师的肢体语言的引导及简单的歌曲旋律让学生来复习Part B Let’s learn 的相关动词的现在分词形式） 2. Lead in 师板书故事中6个动词的现在分词形式 T：When you’re looking at these words, what could you say, what could you think? S: I want to know… T：由6个动词的现在分词形式引出板书who, where, when, why, what的思维导图。 设计意图：此环节中学生可能会或在教师的引导下复习where： at/in/on/near等有关方位的词语； when: on the weekend, at 9 o’clock, in spring等前几个单元的时间词组表达法。why: Because Robin is excited/likes doing these 顺势解决重点词语的意思；what：Robin is dancing like a…引发学生去故事中寻找答案。运用思维导图是希望学生在发散思维的方式下将故事相关的关键词像大脑工作的方式一样紧密联系在一起。 3. Presentation 1）学生默读，完成教师准备好的含有故事关键词的思维导图 2）学生听朗读，继续完成教师准备好的含有故事关键词的思维导图 3）T&S核对教师准备好的含有故事关键词的思维导图 4）S 跟读故事，模仿其正确的意群及语音、语调 5）T 讲解故事中的连读现象，帮助学生更好的模仿 4. Consolidation 1）学生给故事配音游戏 2）学生根据对含有故事关键词的思维导图，在图片的帮助下复述故事 3) 学生完成 Answer the questions书写内容 设计意图：出示故事的图片是运用形象思维法，另外结合思维导图，从而帮助学生简化复述的难度 5. Extension T： Do you think Robin likes animals?教师出示图片让学生判断句子正误I’m swimming like a fish. ( ) Is it right or wrong? Why? 教师给出学生可能会用到的表达自己见解的句式： He doesn’t want to… He doesn’t like… He doesn’t have… He can’t… 设计意图：学生通过观察图片推理出Robin不喜欢鱼，那么教师在这个环节设置了一个开放性的问题，即Robin为什么不喜欢像鱼一样游泳，让学生通过思维发散法锻炼思维的敏捷性，开放性。 6. Homework 1) 课堂总结，培养学生热爱动物的意识 2）仿照故事的图片形式运用核心句型I’m … like a/an…创作一幅自己去动物园游玩的故事。

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