1、 高中生物学“光合作用”-光合作用与当今世界面临的粮食问题、环境问题等关系十分密切；光合作用总的反应方程式的确立历经了科学家们293年的艰辛探索，渗透着科学思维和科学方法；光合作用整个生理过程复杂而抽象，它包含发生在叶绿体中的一系列的化学反应，蕴含着物质转变、能量转化，涉及到较复杂的概念、原理、规律。因此，一般的教学媒体、方法，难以使绝大部分学生准确、全面、高效地掌握知识、发展能力和培养情感，我们借助CAI、优化教学过程（含教学目的、教学内容、教学方法及教学模式等要素的优化组合），充分激活学生较高层次的思维，引导学生主动地学、合作地学，以提高学生的生物科学素质。智能目标：思想教育目标：明确教学
2、目标教学总体方案的设计教学最优化教学组织、实施与管理学习评价1、教学内容设计在注重学科知识完备性、整体性、动态性、多维性、开放性的前提下，将其分成：（1）进行光合作用的结构和物质基础（叶绿体和叶绿体色素）；（2）光合作用具体过程及其连续性；（3）光合作用的实质和意义；（4）与生产实际的联系，引入研究史，探索性实验设计。重构教学内容，进一步体现系统性、层次性、生命性、逻辑性。2、教学媒体的设计光合作用一课教学媒体选择计算机，设计一套人机交互型的CAI课件，力求直观、动态地描述微观世界中的生化反应，辅助学生完成“模拟实验”，且每个知识点和能力目标落实的途径（形成性测试等）均在桌面有一个按钮，学生可
3、以实时与计算机互换信息，使学生主动参与性增强、兴趣提高。3、教学方法的设计“探索性实验”采用发现式教学法“光反应和暗反应的区别和联系”采用CAI个别化教学法4、认知模式设计实验/观察（叶绿体、叶绿体色素）CAI演示光合作用过程理论（概念）实践（在生产实际中的应用）宏观（叶）微观（叶绿体、光合作用）宏观（应用）5、智能培训设计分析温室效应，臭氧层的形成，引导学生关注社会；动手实验，叶绿体色素的提取和分离；提出问题；设计实验、预测结果、分析归纳，综合培养了观察、实验、思维等能力。在此基础上，设计课堂教学结构，完成教学流程图的设计。小结：光合作用全过程教师引导学生回忆初中阶段所学的光合作用的概念小结：叶绿体、叶绿体色素20 20
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