八年级上册归田园居学案人教版.docx

八年级上册《归田园居》学案人教版
教学目标 知识能力目标：1有感情朗读课文，熟读并背诵。 2、品味语言，体味诗歌的内涵 过程与方法目标：1、朗读诗歌，整体感知诗歌内容。 2、通过点拨、讨论、分析讲解，鉴赏诗歌。 情感态度价值观目标：培养学生热爱祖国古代文化，提高审美情趣。 教学重点：品味语言，体味诗歌的内涵 教学课时：3课时 第一课时 一、导入 中国是诗的国度，在中国古代诗歌这条道路上出现了不少名家，诗歌写作的体裁也得到不断拓展，由此产生了许多风格迥异的派别，比如： 1、浪漫派 ，以抒发个人情怀为中心，咏唱对自由人生个人价值的渴望与追求。诗词自由、奔放、明白、顺畅、想象丰富、气势宏大。语言主张自然，反对雕琢。代表人物李白《月下独酌》、《梦游天姥吟留别》、《蜀道难》 2、现实派， 诗歌艺术风格沉郁顿挫，多表现忧时伤世，悲天悯人的思想。自中唐到宋代以来都继承了杜甫的写实风格，代表诗人杜甫《三吏》、《三别》、《兵车行》 3、山水田园诗派，体裁多为青山绿水，自然风光，风格多为恬静淡雅，代表人物有陶渊明、王维《山居秋瞑》、孟浩然《过故人庄》等。 4、边塞诗派，体裁多为描写战争与战场，表现保家卫国的英勇精神，或描写雄浑壮美的边塞风光，奇异的风土人情，又或描写战争的残酷，军中的黑暗，戍守边疆的艰辛，表达民族和睦的向往与情怀。代表人物有高适《别董大》、岑参《白雪歌送武判官归京》、王维《使至塞上》等。 我们今天要学习的也是古诗，请同学打开课本《诗四首》，让我们一起来回味一下这些古代名作。 在《桃花源记》一文中我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》一诗，进一步了解作者的思想感情。 二、作者及作品简介 陶渊明，名潜，字元亮，世称靖节先生，是我国田园诗的开山鼻祖，写了大量歌颂田园风光和农村生活的诗篇，他曾经做过几任小官，41岁辞官而归，从此居住在农村，参加田间劳动，63岁去世，这首诗是在他辞官的第二年写的。 三、整体感知 1、教师朗读课文 2、学生正音、划节奏并自由朗读课文。你们在这首诗里看到了什么，想到了什么？ 四、合作探究 （一）自主学习 1、从诗中可以看出作者写的是哪个季节的劳动生活情形？ （从“种豆”“草盛”“夕露”可以看出是农历三四月间，即春末夏初） 2、诗人到田间干什么，用了多少时间？ （锄草，从“晨兴”“带月”可以看出他干了一天。） 小结：诗的前四句写了给豆锄草一事，交代了种豆的地点，“南山”指庐山，是人家住柴桑，是庐山之北，故以庐山为“南山”，第二句交代了锄草的原因，草长得茂盛，把土里的营养都吸收走了，豆苗长不起来，非锄不可，第三句说作者一大早就去锄草，“兴”，起的意思，“晨兴”就是早早起来；“理”清理，清除， “荒”，杂草，“秽”田间的杂草，第五句说自己归家之时已是月儿初升之时，“荷”担的意思。 3、第五句中“道”是怎么说的？为什么开头不说，在这里才说它狭而草木深？ （诗人的归途）（为了引出下一句，表明是诗人在草木中穿行，致使衣服被露水沾湿） 4、作者为什么要写夕露沾衣呢？ （借夕露沾衣突出诗人整日劳作的艰辛，烘托出诗人坚定的归田愿望） 小结：诗人写劳动生活，也是为了表明他终身归隐的愿望，尽管劳作一整天，也不感到辛苦，归途中夕露沾衣就表现了他的意愿，生动的表现了诗人自然朴素的风格。 （二）探究学习 1、这首诗可分几层意思? （三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。） 2、“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么? （田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。） 3、、这首诗流露了作者怎样的感情? （对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。） 4、用生动形象的语言描绘这首诗的画面。(结合人物身份、举止、心情) （诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。） 六、布置作业 预习《使至塞上》

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