1、
1.2 图形中的点、线、面 教学目标： 知识与技能：知道几何图形是由点、线、面构成，点、线、面也是基本的几何图形。 过程与方法：经历从几何体中寻找点、线、面的过程，认识到点动成线，线动成面，面动成体。 情感态度与价值观：通过实例，进一步感受到点、线、面在实际生活中的具体运用，体会利用图形描述世界的必要性。 教学重点：点、线、面的认识。 教学难点：对点、线、面之间的联系及区别的理解与掌握。 教材分析：点、线、面是组成几何图形的基本元素，并且它们还是基本几何图形，是以后学习的对象，所以对点、线、面的认识是重点；由于点、线、面是三个不同概念，而且彼此间又 有静态和动态两个方面联系，所
2、以学生难以 把握和理解。 教学方法：合作探究。 教学准备：多媒体课件，三角板等。 课时安排：1课时
环节 教 师 活 动 学生活动 设 计 意 图 情 景 引 入 教师用多媒体演示西湖风光，垂柳、波澜不起的湖面、喷泉、亭子…… 教师引导：垂柳象什么？湖面象什么？小船象什么？ 我们的生活中有处处存在点、线、面，下次我们共同研究1.2图形的中点、线、面 学生欣赏美景。
学生进行抽象。 激发学习兴趣，让学生对点、线、面体有形象上的认识。
新
课
探
究
一
（静 态） 1、我们由下列物体想到哪些立体图形？ 多媒体展示：图片（砖、饮料罐、篮球） 分别为：长方体、圆柱、球。
2、它们都
3、有表面，但表面不同，有平的，有曲的。 3、在长方体中，面与面交接的地方形成什么？ 4、在圆柱 中，两个底面与两个侧面交接的地方形成什么？ 5、在长方体中，棱与棱相交形成什么？用多媒体展示 。 归纳总结：包围着几何体的是面，面与面相交成线，线与线相交成点，点、线、面是几何图形的基本要素。 交成 交成 板书：面 线 点 学生独立思考。
合作交流。 各小组分别得出答案， 每组的 组长汇报成果，全班进行研究。 从学生熟悉的事物入手，充分利用学生已有经验。
使抽象概念具体化，形象化。 通过合作学习，感悟知识的生成、变化、发 展，激发学生联想与再创造能力 新
课
探
究
二
（动 态）
4、1、教师用多媒体展示： （1）灿烂夜空，有流星划过天际。 （2）汽车雨刷。 （3）长方形快速转动。 2、归纳：点动成线、线动成面、面动成体。 3、教师拿出三角板，引导学生观察指出几何图形：点、线、面。 4、教师和学生操作
动 动 板书：面 线 点 5、看谁能举出点动成线，线动成面，面动成体的事例。 学 生思考，物体运动前后的图形状态。 学生回答。
学生动手，感觉点动成线，线动成面，面动成体。 利用多媒体动态演示，让学生主动参与学习活动。
学生自己动手实践操作，加深印象，化解难度。 检
测
反
馈 1、重新播放课前一组图片，让同学们从中找出点、线、面、体 2、图（1）是由下列的图形（
5、 ）绕虚线旋转一周形成的。
（1） A B C D 3、求出以长方 形一边为轴旋转而成的几何体的体积。 4 3 4、（播放影片）请同学们指出阅兵的一个片断，从中找出本节课所学的知识。 每个军人看成一个点，一排军人看成一条线，所有的排列看成面。 独立思考。
降低思维难 度。
调动学生感官，使学生加深对本节知识的掌握。
分类思想的渗透。
用实例联想到数学知识，并及时对学生进行爱国主义和学习态度的正面引导。 总 结 反 思 1、本节课学到什么知识？ 2、点、线、面、体之间有何关系？ 3、阅读课本，质疑解惑。 学生反思 让学生归纳知识 ，建构知识。
附：板书设计 1.2 图形中的点、线、面 面：曲、平 动 交 线：直、弯 动 交 点
教学反思： 本节课的教学设计，有两个突出特点：一、恰当的利用多媒体这一辅助手段，在引入和新授过程中，它发挥了激发学生情趣，引发学生思维的作用。二、充分利用学生感性经验，把学生已有的，欲说还难的感知，通过教师的启发，同学之间的合作，逐渐形成理性的数学概念。
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