知识结构化视野下的单元整体教学实施策略——以统编版小学语文五上第六单元为例.pdf

152教研园地课改教研知识结构化视野下的单元整体教学实施策略以统编版小学语文五上第六单元为例杨雪琴（成都经济技术开发区实验小学校，四川成都610000）【摘要】单元整体教学是基于课程标准的目标要求，对单元内容进行整体组织、整体设计、整体安排。以统编版小学语文五年级上册第六单元为例，以“整体教学”为理论依据，统筹教学内容，从人物的了解、场景、细节、语言的品读及运用等进行了统整安排，从课内走向课外，完成知识的有效迁移，实现知识的迁移内化，帮助学生实现概念的建构，也促进课堂教学方式的变革。【关键词】小学语文；知识结构化视野；单元整体教学；实施策略【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）05-0152-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.05.046从整体着眼，从高处思考，从大处入手，紧扣语文要素，用结构化的思想方法进行单元整体教学设计，超越课时教学，可以形成一种勾连、贯通的知识结构化教学，让学科教学由零散走向关联，由浅表走向深入，由远离生活实际走向解决实际问题。下面以统编版小学语文五年级上册第六单元为例，从人物、场景、细节、言语等方面探究知识结构化视野下的单元整体教学实施策略。一、了解人物：统整文本内容，链接现实生活，初识父母之爱单元内三篇课文，学生一读便能感受到父母的爱。慈母情深 选自梁晓声的 母亲，在那样贫穷艰苦的条件下，母亲依然舍得给“我”花钱买书，文章饱含深沉的母爱。父爱之舟 记录了著名画家吴冠中对父亲的回忆，歌颂了庄重而深刻、朴实而真挚的父爱。“精彩极了”和“糟糕透了”中，父爱与母爱的表达方式虽然不同，爱意却是一样的，都对巴迪的成长产生了深远的影响。由此，我们从儿童立场出发，引导学生理解父母，可以进行文本内容的梳理（见表 1）。表 1文本内容梳理课文人物爱的表达情感体验慈母情深母亲困境中支持买闲书“鼻子一酸”的感动父爱之舟父亲无声陪伴成长梦中的场景难忘的爱“精彩极了”和“糟糕透了”父亲、母亲鼓励与批评交织极端评价促成长学生在阅读时能找到共鸣：父母的陪伴、批评与表扬充斥在日常生活中，站在孩子的立场，他们能够理解父母的爱；跟着文中的作者，回顾与父母相处的生活场景，他们也能理解。随后，教师可以“我也有类似的经历”为话题，鼓励学生回忆与父母相处的点点滴滴，让学生自由发言，通过日常生活中的具体事例谈自己体会到的父母之爱，并出示课前搜集到的父母在日常生活中对子女爱的表达方式，这样与学生的实际生活相勾连，引起共鸣。学生能够感受父母给予爱的不同表达形153课改教研教研园地式，以及自己的情感体验，初步感受父母之爱，从宏观上理解父母之爱体现出来的深沉、温暖、无私。二、学习场景：着眼整体思考，品味生活场景，感受父母之爱 本单元的三篇课文在表达爱的主题时使用了相似的方法，即通过感人的场景来描绘。场景描写能够渲染文章的氛围，对于刻画人物和表达情感有着重要的作用。在本单元的课文中，运用场景描写来表达爱的情感描写很多。教学中，在初步理解课文内容的基础上，教师引导学生一起梳理本单元印象深刻的场景，并引导学生理解作者为何选择这些场景（见表 2）。表 2场景梳理课文场景相关语句表达的情感慈母情深母亲工作环境特写镜头“七八十”与“不足二百平米”的低矮空间母亲爱得深沉，爱得深远慢镜头母亲“背直起来了”“转过身来了”“疲惫的眼睛”快镜头母亲掏钱塞给“我”又快速进入忙碌状态的连续动作父爱之舟成长中的陪伴场景卖茧买枇杷、加钱换房、逛庙会、缝补棉被“父亲心疼极了。”“我叫他也吃，他就是不吃。”生活上百般呵护；情感上关怀备至背我上学、凑钱缴学费、撑船摇橹“我背起书包伏在他背上”“家里都愿意把钱花在我身上”学业上鼎力支持；情感上关怀备至“精彩极了”和“糟糕透了”表扬的场景搂住再次拥抱了我成长中的鼓励批评的场景扔回并不退让成长中的鞭策慈母情深 中，母亲的工作场景与母亲毫不犹豫地掏钱支持“我”买书的场景，焦点式的场景，形成了鲜明对比，表现了母亲深沉的爱。父爱之舟 中，作者用梦的形式展现了父亲一路陪伴的多个生活场景，呈现了一个平凡的父亲形象。一个个场景，如梦幻般在脑海中浮现，怎能忘记？“精彩极了”和“糟糕透了”中，父母极端的评价场面，截然不同的态度、鲜明的对比，让作者时刻把握住人生的小船，朝着正确的方向行驶。在教学中，整合课文中场景描写，引导学生体会每个场景所蕴含的意义及价值，从儿童的角度体会父母无私的爱，紧扣语文要素，促进语文核心素养的落实。三、品读细节：从整体思维入手，感悟小小细节，体会款款深情细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在人物、景物或场面描写之中。本单元阅读要素可以解读为抓住本组课文中人物、景物或场面描写之中的细节描写，来体会作者所表达的情感。从语文要素出发，在场景中品悟细节，在细节中感受爱。教学中，以单元首篇课文 慈母情深 为例，聚焦家中情况，聚焦工作时状态、母亲掏钱、给钱的细节，层层推进，感受母亲的慈爱。第一层：“我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里”，家庭的困难显而易见，其实作者知道买 青年近卫军 已是奢望。第二层：对书的向往、渴望，已经达到了痴迷。在书的牵引下，“我”来到了母亲工作的场所。“我”看到母亲那阴暗、燥热、震耳欲聋的工作场所，这样的场景给“我”的心灵带来极大的冲击，找到母亲的时候，细节放大，在不断质疑中反复肯定：那就是我的母亲。文章用了三个倒装句，强烈地表达出“我”的不敢相信。在这样的对比与矛盾中，再一次推进“我”对母亲的情感。反复叠加推进，细节中呈现母亲的形象，冲击着“我”的认知。第三层：当母亲用手掏出口袋里皱巴巴的钱，用龟裂的手指数着，“我”对生活艰辛的感悟、对支持孩子读书的母亲的认识，一次次地冲击着“我”的内心。再次用细节描写刻画母亲的形象。第四层：将钱塞进“我”的手里，母亲回答“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！”。一个“塞”、两个感叹号所表达出的毫不犹豫与坚决支持，154教研园地课改教研使母亲的形象再次被放大。第五层：“我”拿到钱离开的时候，看到母亲以最快的速度投入工作之中。那个瘦弱、疲惫、坚忍的母亲，为了家庭，为了孩子，不惜牺牲自己的身体，努力赚钱的形象，深深地植入了“我”的内心，将“我”对母亲的情感再往上推。连续的动作描写、简短的对话交流，小小的细节承载的是强烈的情感。聚焦事例找细节，品读细节悟情感。母亲的形象便是在细节的描写中层层推进。四、言语：笺短情长，运用场景细节描写，大声说出我的爱整合单元语言特点，学习描写方法，实现读写迁移。几篇文章描写细腻，语言朴实，但又各有不同。在教授 慈母情深 这篇课文时，教师引导学生关注母亲的语言、外貌和动作描写，以感受课文的表达特点。同时，作者在刻画慈母形象时，采用简洁与反复叙述相结合的方式表现母亲的忙碌，从而让学生更好地理解文章的语言表达特点。学生由关注反复写法的内容表达效果过渡到情感表达的效果母亲对子女无私的爱以及“我”对母亲的爱和感激。而 父爱之舟 与 “精彩极了”和“糟糕透了”两篇文章中，作者用饱含深情的语言回忆了自己成长过程中的点点滴滴，也就是在某一个时刻，“我”突然尝到了生活的“新滋味”，深层次理解了父母的爱。在教学中，着眼于语文要素“用恰当的语言表达自己的看法和感受”，引导学生将场景转化为写作语言，将看法和感受融入场景和细节中，将细节变得更丰满形象，运用恰当的语言表达，文字更有感染力，表达更形象具体。人物的细节描写可通过人物的语言、心理的活动、动作的细微变化、神态的变化等去刻画，让人物形象更加突出，同时将看法和感受融入场景和细节中。让学生在充分理解课文内容、掌握表达方法的基础上，按照以下步骤表达对父母的爱或感受：（1）忆一忆，那一个瞬间，我想对父母说的话；（2）聚焦场景镜头，并用简洁的语言概括描写那一个个温暖或难忘的镜头；（3）写一写，从满目回忆中选取想对父母说的话，写成一封信，将爱大声说出来；（4）评一评，根据表 3 所示评价要素进行完善修改。表 3评价要素评价内容评价细则自我评价他人评价格式正确格式正确；书写规范，字体美观能把印象深刻的事情写清楚能聚焦场景描写能把最重要的一件事写具体聚焦细节，突出人物能表达自己独特的感受感情真挚在结构化视野下进行单元整体教学，需要认真阅读教材，对内容进行整合，将学科知识与学生思维互动生长的理念融入连贯的整体情境中，利用多样化教学形式，促进学生的学习能力、学科思维、情感态度得到综合发展，在学习过程中获得知识的积累，培养独立思考、解决问题的能力，以及积极向上的情感态度。【参考文献】1 孙小兵，马铭英.新课标视角下小学语文单元整体教学设计与实施策略探究 J.黑龙江教育（教育与教学），2023（09）：48-50.2 钱利萍.大概念视域下单元整体教学的设计与实施以“解决问题的基本策略”单元教学为例 J.华人时刊（校长），2023（07）：58-59.3 唐小春.素养导向的大单元整体教学设计与实施以小学语文统编教材六年级上册“有目的地阅读”策略单元为例 J.语文教学通讯 D 刊（学术刊），2023（06）：17-19.4 张凤秀，张玲，罗润波.小学语文单元整体教学的实施策略 J.新课程研究，2023（16）：39-41.【作者简介】杨雪琴（1976.08），女，汉族，四川达州人，本科，高级教师，教师发展中心主任，研究方向：小学语文课堂教学的有效性。