中职学校电工基础教学中的分层教学策略.pdf

171交流探索中职学校电工基础教学中的分层教学策略朱艳娟（高邮市菱塘民族中等专业学校，江苏高邮225652）【摘要】随着教育教学政策的不断深入，中职学校的电工基础教学受到了广泛的关注，培养学生专业技能、提升学生电工专业水平是中职学校电工基础教学的主要教学目标。受各方面因素影响，中职学生的电工基础水平存在一定的差异，而传统的教育教学理念又有着“一刀切”的问题，优等学生“吃不饱”、中等学生“吃不好”、学困生“吃不了”的情况比比皆是。运用分层教学法就可以很好地解决这一问题，教师应科学划分学生层次、明确分层教学目标、合理安排学习任务、分层完善评价系统，满足学生的个性化学习需求，引导学生逐步掌握适合自己的学习方式，从而有效提高中职学校电工基础教学的效率。【关键词】中职学校；电工基础；分层教学；有效策略【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）01-0171-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.01.052电工基础在中职学校电工类专业中扮演着十分重要的角色，具有较强的复杂性和学习难度。然而，中职学生有着水平不一的特点，传统的教学方式显然已经无法满足当下的教学需求。这就需要教师在中职电工基础教学中适当应用分层教学法，将学生科学分层，为不同层次的学生设立不同的教学目标，安排较为合理的学习任务，并在完成任务后进行分层评价，使所有学生都能找到合适的学习方式，并逐渐爱上电工基础学习，从而培养出更多的电工人才，为社会电力设施维护以及电力系统的稳定运行打下良好基础。一、分层教学的概念分层教学就是根据学生之间存在差异这一现象，将教学目标、学习任务科学地进行分层的一种教学模式。通过将学生划分为不同层次，并结合不同层次布置分层学习目标，安排分层学习任务，每个层次的学生都能发挥自己的价值，从而在不断学习中取得良好成绩。具体来说，中职学校电工基础教师在实施分层教学时，要全面掌握学生的具体学习情况，并对学生科学地划分层次，结合学生发展与学习需求，为学生提供贴切的指引，使学生更愿意在课堂上学习电工基础的相关知识，使不同层次的学生能在分层教学中取得较为理想的学习效果，从而整体提升学生电工基础知识水平。二、中职学校电工基础教学中分层教学的意义（一）激发学生学习兴趣，满足学生个性化发展需求受传统教育教学模式以及应试理念的影响，大部分中职电工基础教师在教学时更愿意采用“知识传输”的教学方法，导致电工基础课堂教学氛围较为枯燥乏味，学生学习电工基础知识的兴趣大打折扣。传统的电工基础教学方式虽然也能够完成一定的教学任务，但是在激发学生学习兴趣、提高学生课堂参与度等方面存在严重不足。分层教学法与传统教学方式相比，教学形式较为灵活，层次性、阶段性较为172交流探索明显，课堂学习氛围也较为活跃，学生的学习兴趣被有效激发，学生的个性化发展需求也得到满足。（二）增强学生学习信心，提高电工基础学习的效率中职学校的学生学习素质相对低下，学习能力与学习基础也较为薄弱，大部分学生认为自己学习不好，在面对知识学习时更多地表现出不自信的状态。然而，中职学校的学生并不像他们想象的那样不好，他们只是不懂得掌握相关学习手段，或者是基础知识较差，他们在智力或者精神层面没有缺陷。分层教学法的应用能够使所有学生找到适合自己的学习方法，并在不断学习中逐步攻克心中难题，从而逐渐增强学生的学习信心，提高电工基础学习的效率。三、中职学校电工基础教学中分层教学的策略（一）科学划分学生层次充足且良好的准备是顺利开展教育教学工作的必要前提。中职学生因其个人因素以及学习经历，他们的学习水平、思维水平出现了一定程度的差异，部分学生的学习能力还是较为优秀的，而有些学生存在不爱学习、学习能力较差的问题。这就要求中职电工基础教师在教学实践中全方面掌握学生的具体学习水平，再结合学生的学习欲望、课堂表现以及考试成绩，将学生科学分组，使实力相当的学生能在同一小组内进行学习，从而使每名学生都可以找到适合自己的学习方法，为后续的教学工作做好准备。例如，在电工基础教学中，教师首先对全班学生进行了电工技能以及电工基础的课堂检验。学生在测试中表现出来的差距还是较大的，有的学生成绩不错，而有的学生则表现较差。其次，教师结合学生的学习欲望以及学习态度，将学生分为 A、B、C 三个小组。A 组学生的整体电工基础水平较高，已然掌握一定的电工技能，对电学有着较高的兴趣；B 组学生的电工基础水平一般，只具备较为平常的电工常识，对专业性知识具有一定的求知欲；C 组学生的电工基础以及学习基础都较为薄弱，没有较为明显的学习动力。最后，教师告知大家：“同学们要好好学习，希望 B、C 组的学生能通过自己的努力进到 A 组。”像这样，教师通过课前知识、技能测试，综合考虑学生的学习兴趣以及学习能力，把学生科学划分为不同的学习小组，从而为后续的分层学习提供依据。（二）明确分层教学目标将中职学生分层考虑并科学划分的重要目的是为制定分层教学目标提供依据。电工基础课程的核心内容是电工技术理论，中职电工基础教师可以为不同层次的学生明确分层教学目标，同时改善自身的教育教学方法，为所有学生设定目的性较强的教学要求，从而使得所有学生都能找到自己的学习目标，并在不断学习中逐步促进自己的个性化发展。对于优等生，教师可以设置要求较高、上限高的教学目标；对于中等生，教师可以设置发展性较强的教学目标；对于学困生，教师可以设置一些较为基础的教学目标。例如，中职电工基础教师在教学“三相电路基本知识”前，根据学生的不同层次分组情况，为学生制定了如下分层教学目标。A 组学生的教学目标：快速全面掌握三相电路基本知识，进行扩展性技能训练，使这部分学生的学习思维得以启发，增强 A 组学生的知识运用能力以及电工技能实践能力。B 组学生的教学目标：熟练掌握三相电路的所有基本知识，认清三相电路的基本特点，会用三相电路。C 组学生的教学目标：掌握三相电路重点知识，了解三相电路的原理，理解三相电路的概念。像这样，中职电工基础教师结合所有层次学生的差异，为不同层次的学生设计了不同的教学目标，使能力较差的学生能够逐步掌握正确的学习方法，能力一般的学生能够找到发展的方向，水平较高的学生能够朝着更高层次发展，从而使得所有学生都能找到适合自己的学习方法，最大化提升课堂教学效率。（三）合理安排学习任务分层教学的核心是合理分层安排学习任务，只有将教学内容、学习任务有效分层，才能有效激发学173交流探索生的学习兴趣，加深学生的学习体验。在科学划分学生层次、设置分层教学目标之后，中职电工基础教师已然掌握了学生的基本学习情况。此时，教师应为学生合理安排学习任务，让学生找到适合自己的学习方法，将不同层次的电工基础技能学习安排给学生，使不同层次的学生最大限度地提升电工基础水平，从而大大提升电工基础课堂教学效率，整体提升本班学生的电工基础素养。例如，在组织学生学习“验证基尔霍夫定律”这部分实验内容时，教师可以要求 C 组学生依据教师提供的线路来进行线路连接，在连接过程中逐步记录实验现象，并多次重复实验，以此加深学生的学习印象。教师可以适当指导 B 组学生，要求学生自主学习，遇到不懂的问题询问教师，最终可以自主完成实验内容，并掌握实验原理。教师可以让 A 组学生在自发完成实验后，适当修改参数，或者修改连接顺序和路线，观察实验结果是否一致；若不一致，思考是什么原因导致了结果不一。像这样，教师通过为不同层次小组学生安排不同的学习任务，使不同层次的学生都能学到符合自身水平的电工基础知识，进而充分发挥电工基础教学的实效性。（四）分层完善评价系统以往的教育教学经验告诉我们，教学过后适时适当的评价是调动学生学习动力、增强学生学习信心的重要手段，分层教学中在活动过后进行分层评价同样适用。中职电工基础教师需要认识到分层评价对学生电工基础学习的重要性，尊重学生之间的差异性，在分层教学后主动进行分层评价，结合学生学习成果以及分层教学中的具体表现来进行点评，充分发挥教师在电工基础课堂教学中“引路人”角色的作用，从而使学生在鼓励与赞赏中逐渐爱上电工基础学习，进一步增强学生学习电工技能的信心。例如，在一次电工基础知识考试过后，教师结合学生之前的考试成绩以及相关小组的分层，对全体学生进行分层评价。如，教师对 C 组学生评价道：“同学们的基础能力越来越好了，知识掌握得也比较不错，就是有些问题还值得大家继续努力攻克，加油！”对 B 组学生评价道：“这组学生也是非常不错的，平均成绩在班级平均分之上，这说明你们对知识的掌握还是十分牢固的，就是有些难题还没有攻克，希望你们继续努力，早日进到 A 组学习。”对 A 组学生评价道：“这次考试你们的成绩不理想，有些难题我觉得对你们来说不至于全军覆没，再不努力就要降级了哦。”像这样，教师通过对不同层次的学生开展分层评价，使所有学生都找到了自己的问题所在以及做得较好的地方，学生在赞扬与鼓励声中逐渐增强了学习信心，学习动力也大大提高。综上所述，分层教学法在中职电工基础教学中扮演着不可代替的角色，在开展电工基础教学活动时，教师必须了解分层教学法的概念，理解分层教学的意义，积极掌握每一名学生的具体学习情况，依据学生之间存在的差异，科学划分学生层次，明确分层教学目标，合理分层安排学习任务，完成分层评价，使所有学生都能够找到适合自己的学习方法，学到尽可能多的知识，从而有效提高中职电工基础教学的效率，提升全班学生的整体电工素养。【参考文献】1 费艳桃.中职学校电工基础教学中的分层教学策略探讨 C/廊坊市应用经济学会.社会发展跨越时空 经济基础论文集（一），2023：1702-1705.2 李东华.中职学校电工基础教学中的分层教学策略探讨 J.中国新通信，2019，21（16）：188.3 宣娜.中职学校电工基础教学中的分层教学策略研究 J.中国校外教育，2019（05）：154-155.4方周宝.浅谈“分层教学”在中职 电工基础 实训课中的应用J.中国高新区，2017（15）：76.5 陈君.中职学校电工基础教学中的分层教学策略构架 J.科教导刊（上旬刊），2016（04）：112-113.【作者简介】朱艳娟（1995.11），女，汉族，江苏镇江人，本科，助理讲师，研究方向：电工基础教法。