指向语文素养培养的小学语文单元作业设计策略.pdf

060核心素养学生发展指向语文素养培养的小学语文单元作业设计策略张罗平（周宁县实验小学，福建周宁355400）【摘要】作业是课堂教学的延伸，是进一步锻炼和提高学生综合能力的必要途径。在小学语文教学中，教师需要根据语文核心素养的要求，设计种类多样的单元作业，以此让学生的不同能力获得多样锻炼，实现多种能力水平的进步。教师可通过设计体验式作业、合作类作业、多元性作业、探究类作业、拓展类作业，培养学生的情感共鸣能力、表达能力、思维能力等，做到有效强化学生语文核心素养。【关键词】语文素养；小学语文；单元作业；设计策略【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）01-0060-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.01.019单元作业设计，是指以单元整体知识为主，具备内容含量高、涉及范围广、思考程度深等特点的语文作业。在设计作业时，教师需要注重作业的实用性与丰富性，这样既可以提高学生对语文知识的实际运用能力，也能够让学生获得丰富的作业完成体验，有助于提高学生对语文课程的学习兴趣，进一步强化学生对语文知识的掌握。一、指向语文素养培养的小学语文单元作业设计要点（一）注重作业的实用性在以往的语文教学中，教师所设计的作业内容以巩固基础知识为主，主要形式是反复抄写所学内容，如字词、好句等。这种形式的作业内容，从长期来看，具有单一性、重复性的特点，会使学生出现认知上的偏差，即要想学好语文知识，便需要反复抄写语文知识。同时，也会给学生带来深度思考能力下降的问题。对此，在培养核心素养背景下，教师需要对上述情况做出有效调整，注重对作业的单元化设计，注重对作业实用性的把控，这样才能让学生在完成作业时，逐渐转变自身认知，重视对知识的实际运用，进而使自己的语文能力和语文水平获得有效提升。（二）注重作业的丰富性在实际语文单元作业时，教师应重视对作业类型的丰富性设计。一方面，语文知识具有一定的枯燥性，如果教师同过去一样，设计单一形式的作业内容，会降低学生完成的欲望，这不利于学生掌握语文知识。所以，保证作业的丰富性，可以增加学生的探索欲望，能够有效加强学生对知识的掌握。另一方面，不同的作业类型，意味着学生需要运用多种能力去解决作业，以实现语文能力的进一步提升。所以，教师不仅要丰富作业内容，也要丰富作业种类，以此让学生真正体会到单元作业的丰富性。二、指向语文素养培养的小学语文单元作业设计策略（一）设计体验式作业，提高学生情感感知体验式作业是指，以学生为中心构建起一种动061学生发展核心素养态学习过程，能够让学生通过亲身经历或主动体验的方式，感受语文知识的趣味性、价值性。设计体验式作业不仅是为了提高学生对语文的兴趣，更重要的是，在完成体验式作业时，学生能够从作业内容中提高情感感知，这是学生要想实现语文水平进步的必要能力。在情感感知下，学生可以更快速地走进一篇文章，了解作者想要表达的内容，体会作者的思想情感，从而做到对文章内容的有效理解。以部编版语文教材三年级下册第一单元为例。在本单元的学习中，教师需要基于 古诗三首 燕子 荷花 昆虫备忘录 四篇文章为学生设计体验式作业。对此，教师可以将体验式作业的内容设定为“种植物”。首先，本单元的学习内容以植物、动物等为主，意在引导学生体会到大自然的美妙，激发学生对大自然的热爱。其次，小学阶段的学生是充满好奇心且活泼好动的，这种成长特点有助于学生全身心投入体验式作业。具体而言，教师需要认真设置“种植物”的作业内容。第一，教师需要在单元课程结束后，为学生预留一定的作业完成时间，即给予植物一定的生长空间，可以一到两周为时间周期。第二，教师需要帮助学生选择适合种植的植物种子，如小麦、荷花、龙眼、豆芽、黄瓜等。同时，帮助学生学会自主搜集种植资料，确保培育植物种子的有效性。学生需要记录自己种植的完整过程，包括前期选种、育苗、下土，中期发芽、除草等。对此，学生需要做到对植物认真观察，并将自己观察到的内容以书面形式进行表达。在记录植物的生长过程时，学生不是在单纯地观察植物的生长状态，还是在增加对植物的认知，增强热爱植物的情感。基于此，在种植植物时，学生便会想象，如果种子发芽会是怎样的状态？种子在土壤中是否会有无法突破成长壁障的情况呢？这些都是学生在种植植物时能够想象到的内容。因此，让学生记录自己培育植物的过程，便是为其提供了一次与植物近距离接触、体会生命诞生的机会。这对学生而言，会深化自己对文章中作者借助动物或植物来传达情感的表达方式的理解，并且能够激活对大自然的热爱，从而提高学生的情感感受。至此，在设计体验类作业时，教师需要根据单元教学内容，设计贴合学生实际情况的作业内容，让学生能够真正通过自己的努力完成与动物、植物的接触，从而建立起热爱自然的情感意识，能够对自然做出有效的情感感知。（二）设计合作类作业，提高学生表达能力合作类作业是指，以学生合作为主、以任务内容为载体的一种作业形式，意在使学生通过合作思考，提高自身的表达能力。在设计合作类作业时，教师需要保证合作内容的真实性、有效性，让学生能够从作业中真正提升自己。以部编版语文教材四年级上册第四单元为例。在本单元的学习中，学生需要通过学习 盘古开天地 精卫填海 普罗米修斯 女娲补天 四篇与神话有关的文章，了解中外神话故事，放飞自己的想象，感受神话魅力。基于此，教师在设计单元作业时，便可以“神话”为主题，设计“阅读神话故事，抒发自我感受”的分享作业，以及“我是神话主角”的表演作业，这两项作业都需要学生通力合作，才能体现合作类作业的价值与效用。首先，在设计“阅读神话故事，抒发自我感受”的分享作业时，教师需要为学生明确作业要求：（1）阅读三篇以上的神话故事（除教材上的四篇），找到自己所选文章的异同之处；（2）提炼神话故事核心内容，为后续分享表达做准备；（3）与同学进行交流、表达，就各自阅读的文章进行分享讨论。学生在选择神话故事时，应选择自己能够深入理解故事内涵的神话，这样才能在分享时做到有观点可陈述、有思想内容可讲。比如，学生选择了中国神话中的 燧人取火 仓颉造字 神农尝百草，这三篇故事内容分别涉及“火”“文字”“医药”三个方面的内容。结合当下我们对火、文字、医药的认知可以得知，这三种062核心素养学生发展事物对人类文明的进步有着重要的推动作用。对此，学生在与同学分享上述三篇神话故事时，便可以尝试表达自己的看法，并听取其他同学对自己的观点有何见解，以此进一步加深自己对神话的认知。其次，在完成“我是神话主角”的表演作业时，学生需要与同学合作，选择一篇适合表演的神话故事，并根据故事中涉及的内容确定表演角色。比如，学生选择 盘古开天地 作为表演底本，首先要做的事情，便是对神话故事进行再次创编。创编中，学生可以根据自己的想象，丰富神话故事内容，增加故事情节，让神话故事变得更加跌宕起伏，从而增加表演趣味。如可以增加人类与盘古的对话、盘古自己心里的想法等。因此，在布置合作类作业时，教师需要以提高学生的表达能力为目的，合理布置分享作业、表演作业，让学生能够在作业中锻炼语言逻辑、提高表达能力。（三）设计多元性作业，尊重学生差异个性多元性作业是指，以学生的个性发展为目的，根据学生的差异性设计符合学生特点的作业内容，以此满足学生对作业的多种需求。每个学生都是独立的个体，其本身具备的差异性也能够成为教师作业设计的一种资源。基于此，教师可以根据学生现有的知识储备、能力水平等因素做综合考虑，力求通过多元智能的作业内容，彰显学生的个性，促进学生对作业知识的深度掌握。以部编版语文教材四年级上册第六单元为例。在本单元的学习中，学生需要完成对 牛和鹅 一只窝囊的大老虎 陀螺 三篇文章的学习，以及撰写习作 记一次游戏。在学习文章时，学生应感受文章作者对童年的美好回忆，以此来呈现童年时期如诗如画般的生活，这是学生的美好回忆。基于此，在设计单元作业时，教师可以让作业更具多元性，并让学生自主选择想要完成的作业内容。根据文章内容，教师可以设计两种作业。其一是想象类作业，即学生需要结合自己的实际生活经历，创作一个想象类故事，并与同学分享自己的作业。在该类型的作业中，学生应保证故事内核有一定的真实性，这样才能让想象的内容更有趣味性。其二是绘画类作业。对小学生来讲，将自己喜欢的人、事、物以绘画作品的形式呈现，是一件非常开心的事情，且本身具备绘画创作能力的学生，也有这样的需求。因此，教师可让学生以单元中的文章为绘画背景，选择其中一篇，并画出其中的主要内容，以此完成教师布置的作业任务。除此之外，为了让学生能够写好一篇关于游戏的作文，教师可以为学生布置一种游戏类作业，要求学生自主设计游戏环节、组织游戏成员等，并能够合理安排游戏时间，保证游戏可以顺利进行。在设计上述作业内容时，教师以尊重学生差异性为基础，并结合单元知识内容为学生设置了多元作业，学生则可以根据自己的能力、喜好、个性，任选一种完成。这样既可以巩固学生对单元知识的理解和掌握，也能够锻炼学生的能力。（四）设计探究类作业，提高学生思维能力探究类作业是指，学生通过观察、讨论、调查等方法获取知识、增加经验、提升能力的一种作业形式。在设计探究类作业时，教师需要让学生真正走进生活中、人群中，以此来获取探究资料、完善探究过程，从而提高探究类作业的效用。以部编版语文教材六年级下册第一单元为例。在本单元的学习中，学生应完成 北京的春节 腊八粥 古诗三首 藏戏 四篇关于民俗文章的学习。基于此，教师便可以“民俗生活实录”为主题设计探究类作业。在作业中，学生需要带领同学了解不同地区、不同民族面对重要节日时，会举行哪些隆重的节日活动、会设置哪些有趣的民俗环节。对此，学生需选择一种自己熟悉的民俗内容，并且要广泛搜集民俗资料，经过整理、分析、融合等过程，以课程演讲的方式呈现。比如，以春节这一民俗为例，学生需要思考如何让有关春节的内容以一种新颖的方式呈现在同学面前，以达到吸引同学关注的目的。有学生063学生发展核心素养以“玩转北京春节”为中心思想，以旅行团游览的方式介绍北京春节，且该学生将“玩转北京春节”分为观赏名胜、品味美食两部分。在观赏名胜时，学生制作了观赏攻略，包括应游览哪些重要景点、在景点中应欣赏哪些美景、应按照怎样的游览顺序进行观赏等。这样，便可以让参与观赏的学生感受到参与旅行团的价值。在品味美食部分，学生会向大家介绍在北京过春节时，家家户户都会准备的美食，以及北京地区非常受欢迎的美食。同样，该学生也设置了品味美食线路图。在介绍美食时，学生会按照线路图，逐一分享美食以及与美食相关的故事，以此来调动同学的情绪。在完成上述探究类作业时，学生所进行的资料搜集工作、设计的具体游览路线、内容讲解方式等，都是学生思考的结果。故而，在探究类作业中，学生的思维会得到充分调动，这样才能使呈现的作业结果更有特点、更受欢迎。（五）设计拓展类作业，提高学生归纳能力拓展类作业是指，以拓展课外阅读为主的一种作业形式。在布置拓展作业时，教师会选择与现阶段学生水平相仿的阅读文本，可以是整本书，也可以是单独的文章。在完成作业时，学生不仅要完成文本的阅读，还需要对文本的主要内容进行归纳和整理，提炼出文本的好词好句，以此达到锻炼自身归纳能力的目的。以部编版语文教材六年级下册第二单元为例。在本单元中，学生会接触 鲁滨逊漂流记（节选）骑鹅旅行记（节选）汤姆 索亚历险记（节选）三部经典名著中的选段内容。为了促进学生对经典名著的深层理解，教师可以为学生设置拓展类作业，让学生选择三篇文章中自己喜欢的文章，并找到原著进行拓展阅读，以此对文章中主人公的经历做到全面认知。如有学生会选择阅读 骑鹅旅行记，在阅读时，学生需要从两个方面入手：首先，学生需要整体阅读文本，知晓整本书讲述了怎样的故事，并以精练的语言对故事进行提炼；其次，学生需要边阅读边整理自己喜欢的句子、段落等，将其收藏到自己的语文素材本中。同时，学生还可以体会作者是如何刻画故事主人公的、都运用了哪些方法，这些内容也可以整理到素材本中，以此丰富自己的素材库。在上述拓展类作业中，学生借助对整本书的阅读，不仅可以丰富自己对教材文章中故事主人公的认知，进一步加深对文章内容的理解，还可以通过对整本书的阅读与归纳，形成对故事的个性认知，并丰富自己的素材库，为提高语文能力打好基础。综上所述，在小学阶段的语文学习中，教师需要在尊重学生主体性的基础上，设计种类多样的单元作业，以此达到培养学生核心素养的目的。基于此，在具体设计单元作业时，教师应以核心素养为目标，设计体验式作业、合作类作业、多元性作业、探究类作业、拓展类作业等，让学生的语文核心素养获得真正提升。同时，学生在完成单元作业时，也应对作业内容给予充分重视，这样才能从不同类型的作业中收获能力、提升素养。【参考文献】1 张嘉玲.基于素养提高的小学语文单元作业设计 J.七彩语文，2022（44）：91-93.2 招清林.“大单元”引路：语文作业扬帆起航 J.语文新读写，2022（21）：12-14.3 张莹，张宏.基于学科核心素养的小学语文单元作业设计 J.教育科学论坛，2022（23）：31-34.4 舒晓玲，周小涵.素养导向的小学语文单元作业的设计与使用以统编教材五年级下册第六单元作业为例 J.小学语文教师，2022（04）：76-78.【作者简介】张罗平（1977.10），女，汉族，福建周宁人，本科，一级教师，研究方向：小学语文教学。