例谈基于核心素养的绘本阅读教学策略.pdf

90 2024年第2期小 语 论 坛例谈基于核心素养的绘本阅读教学策略胡高诚摘要：在小学语文绘本的阅读教学中，教师需要注重学生的语言积累和运用，促进学生的思维发展和提升，还要关注学生的文化理解和传承，注重学生的人格完善和发展，以实现学生的全面发展。关键词：小学语文；核心素养；绘本阅读教学绘本是一种图文并茂的书籍。绘本阅读教学，既能让学生感受文学魅力，又能让学生接受美学熏陶。笔者以我的爸爸叫焦尼为例，谈谈基于核心素养的绘本阅读教学策略。我的爸爸叫焦尼是一本讲述父爱的书：狄姆的父母离婚后，狄姆一直和妈妈住。一天，狄姆的爸爸焦尼远道而来，陪伴狄姆，让狄姆度过了快乐的一天。故事中，狄姆三番五次地告诉认识的和不认识的人，爸爸叫焦尼。从狄姆的快乐中，读者不但能感受到家庭变故对狄姆造成的伤害，而且能感受到狄姆对父爱的渴望。教学片段一师：（课件显示一幅图）同学们，你们能从图中看到什么？生 1：我看到了一个小男孩。生 2：我看到了铁轨。生 3：我看到了火车站。师：请用完整的句子，将看到的内容全部表达出来。生 4：我看到了，火车站里有一个小男孩在等人。生 5：我看到了，一个小男孩在火车站耐心等人。师：很好！同学们说得既清楚，又完整。（图变小，出现图下文字）请大家先看图，再读读文字，了解作家对图的表达。生：（看图、读文）师：请复述作家对图的表达。对片段一的思考：绘本中的字是图的内容表达，图是字的情景再现。图与字，既相对独立，又相辅相成。学生看图、读图、说图和议图，不但能让文字变得易懂，而且能让学生的想象变得开阔1。片段一中，教师引导学生先看看图，再读读文，然后通过图文对照欣赏作家对图的表达，就能让学生体会绘本内容的奥妙。学生看图应该按顺序进行，可以是自上而下、自下而上，也可以从中间向四周。学生的任何一种看图顺序，教师都应当认可，而不必进行硬性规定。学生说图，往往说得比较零碎。教师应引导学生进行图文对照，把散乱的信息连贯起来。开展绘本阅读教学，可以激发学生阅读绘本的兴趣，更能提高他们的语言表达能力。教学片段二师：同学们已经知道我的爸爸叫焦尼中狄姆和其他人一起做了五件事。下面请告诉老师，他们做的五件事中，哪一件事你最感兴趣？你为什么会感兴趣呢？生 1：我最感兴趣的事是“吃比萨”，因为狄姆挺着胸脯告诉别人，爸爸付钱了。生 2：我最感兴趣的事是“看杂志”，因为狄姆希望时间能停下来，他的心思不在看杂志上。生 3：我最感兴趣的事是“读书”，因为读书是一件有意义且快乐的事。师：好哇！那就请大家自由读故事，比一比，看谁能把故事读到心里去。生：（自由读故事）师：下面请一位同学到讲台前，将故事读给大家听。2024年2期.indd 902024/1/30 9:01:36中 旬 刊2024年第2期 91 小语论坛参考文献：1杨宏芳.指向语言能力发展的绘本阅读教学策略J.语文世界（小学生之窗），2023（12）：32.2 李佳.以核心素养为导向的小学语文整本书阅读教学模式探讨 J.小学生（上旬刊），2023（11）：91-93.作者简介：甘肃省甘南州碌曲县城关小学语文教师。生：（纷纷举手）师：（指名读）生 4：（走上讲台，读得有声有色）师：这位同学读得怎么样？请发表意见。生 5：虽然他读得不错，但我感觉不过瘾。好故事应该是讲出来的，那才能听过瘾。师：好哇！那谁来讲一讲？生 5：我来讲。（走上讲台，讲得津津有味）对片段二的思考：绘本中的文字比较精练、简洁，特别适合小学生（尤其是小学中、低年级的学生）阅读。然而，如何能让学生把绘本中的故事读到心里去呢？往往需要学生披“图”入情。因此，教师要想方设法引导学生进入图画的情境中，让学生把自己想象成图中的人物，促使学生通过生动的朗读，再现绘本图文承载的内容。教学片段三师：狄姆和爸爸在一起，这一天是真快乐！（课件显示画面）下面请大家先看图、再思考，狄姆在哪里，在干什么，和其他人在说什么？生 1：狄姆在电影院。生 2：和爸爸，还有其他人，一起看电影。生 3：狄姆在告诉别人：“这是我的爸爸，爸爸是陪我的。”师：类似这样的话，狄姆说了好几次，狄姆为什么要如此反复告诉别人呢？生 4：有爸爸在身边，他高兴。生 5：有爸爸在身边，他快乐。生 6：有爸爸在身边，他非常幸福。生 7：有爸爸在身边，他特别兴奋。师：是的，因为有爸爸在身边，狄姆他高兴，快乐，幸福，兴奋所以他无论看到谁，不管是认识的人，还是不认识的人，他都要告诉人家“这是我的爸爸，爸爸是陪我的”。显而易见，狄姆很爱爸爸。那么，爸爸爱狄姆吗？生：（异口同声）爱。师：（课件显示爸爸爱狄姆的系列画面）爸爸爱狄姆，从哪里能看到？生：爸爸对狄姆的爱，藏在每一个动作里，从每一个动作中能看到。师：（课件显示画面）大家又有什么新发现吗？生：爸爸的眼睛，一直盯着狄姆。对片段三的思考：每一本绘本里的故事，或是有情，或是有趣，或是有理，都蕴含着人文情怀。然而，有些学生阅读绘本时，走马观花，敷衍了事，对图画的细节不动脑，对重点的文字不敏感。因此，在绘本教学中，教师应挖掘人文情怀，引导学生在绘本阅读时细细嚼、慢慢品，从而培养学生的核心素养，完善学生的人格。当下，培养学生的核心素养，既是我国教育界的一个热点话题，也是我国语文教育发展的一个趋势2。培养学生的核心素养，其实就是要把学生培养成长远发展的人，就是要把学生培养成全面发展的人。不难发现，片段三中，教师依据学生的年龄特点，借助绘本阅读教学，让培养学生的核心素养教学目标落到实处。如，执教教师用课件显示了爸爸爱狄姆的系列画面后，提问学生：“爸爸爱狄姆，从哪里能看到？”学生的回答是：“爸爸对狄姆的爱，藏在每一个动作里，从每一个动作中能看到。”执教教师再用课件显示画面，继续问学生：“大家又有了什么发现吗？”学生的发现是：“爸爸的眼睛，一直盯着狄姆。”教师积极引导学生观察画面中爸爸的动作和目光，在润物细无声中培养了学生的核心素养。总而言之，教师在小学语文教学过程中要培养学生的核心素养。尤其是在绘本阅读教学中，教师既要注重学生的语言积累和运用，又要重视学生的思维发展和提升；既要注重学生的文化传承和弘扬，又要注重学生的人格完善和发展。2024年2期.indd 912024/1/30 9:01:36