初中小说阅读情境的创设策略.pdf

48 2024年第3期学 术 新 邦课改在线初中小说阅读情境的创设策略姚卓君摘要：初中语文小说教学过程中，教师要对具体的教学方法进行创新与优化，要促进师生之间开展互动交流，才能为学生创设小说阅读的良好氛围。教师可以利用小说题材创设角色性情境，利用多媒体创设媒体化情境，利用人物形象的塑造创设辨析性情境，把握语文学科的典型特征创设生活性情境。关键词：初中小说；阅读情境；创设策略小说是学生比较钟爱的一种文学体裁，和其他文学体裁相比较，小说的故事情节曲折而波澜起伏，能够激发学生的阅读兴趣。很多初中语文教师受应试教育的影响，教学小说时一味采用传统的模式，导致学生的学习兴趣低落，阅读能力得不到有效提升。因此，初中语文教师需要对具体的教学方法进行创新与优化，结合有效的举措促进师生之间开展互动交流，为学生创设小说阅读的良好氛围。一、创设角色性情境学生读懂小说的一个重要体现，就是要能够理解小说的角色形象。小说阅读教学的情境创设，教师必须依据学生理解能力的基本情况，想方设法促进他们认知水平和思维水平的不断提升1。基于当前的教材，教师在创设小说阅读教学的情境时需要进行两个方面的创新。一是课文阅读方面，可以利用题材的特点，让学生在题材的分析与综合中解读人物角色；二是人物角色理解方面，可以让学生结合小说发生的时代背景，构建人物的角色形象。以最后一课为例，教师要让学生自主展开角色朗读，揣摩朗读不同角色时应当使用的语气语调。针对韩麦尔先生的描述，可以先由学生自主模仿，探寻合理的朗读方式。再由教师进行范读，充分展现韩麦尔先生当时伤心且绝望的心情，特别是“下课了，你们走吧”这一句，能够直观展现他对于国家灭亡的悲痛心情。学生将自己的理解和教师的指导有机融合，就会对文本的中心思想以及情感拥有更透彻的感悟。然后，再让他们进行角色扮演，还原故事情境，理解人物性格。二、创设媒体化情境多媒体引入教育教学实践之后，教师的教具不再局限于黑板、粉笔，而应当充分利用现代多媒体技术创设更真实的故事情境。例如，创设社戏中夜间划船的教学情境，可以播放月光曲，展现夜的静谧和灵动，再加上教师充满情感的范读，有助于还原真实的故事情境，使学生获得更丰富的听觉感受，从而体会作者笔下夜的美好。教师也可以组织学生课前自主搜集各种摄影图片和视频，展现小说所涉及的各种物品或者场景。很多学生不了解故乡一文中的“猹”是一种怎样动物，想象不出少年闰土机灵活泼“猎猹”的场景，这些都可以借助图片辅助学生进行理解。教师还可以借助相关影视资料创设媒体化情境。如教学 香菱学诗 一文时，就可以播放电视剧红楼梦的相关片段，相较于原著，视频资料更易于学生理解、把握其中的人物性格以及小说情境。当学生具备更深层次的理解之后，教学活动自然也会顺利开展。三、创设辨析性情境需要进一步指出的是，小说的人物角色并不2024年3期.indd 482024/3/2 21:29:17中 旬 刊2024年第3期 49 学术新邦课改在线是孤立的，教师应让学生在关注人物角色的同时，思考人物角色之间的关联，思考人物角色与社会情境之间的关联。这有利于学生对人物形象形成正确的认识。因此，从这个角度来看，教师需要带领学生，对小说的细节展开揣摩和咀嚼，紧抓人物的语言表达以及动作神态等诸多方面，剖析人物形象，感知人物特点，了解其思想和情感，进而掌握文章的思想和主旨。此过程中，尤其要注意组织学生，在关注人物角色的同时，对人物形象、社会背景以及两者之间的关系进行辨析。这种具有辨析特征的情境，更有助于学生对文本内容尤其是小说角色形成准确的认识。以孔乙己一课的教学为例，教师可以先带领学生品读重点段落、精彩描写，然后要求学生自主搜集文本中描写孔乙己外貌、语言以及动作的句子，并从中筛选出最能展现孔乙己个性特点的句子，紧抓其中的关键词语，剖析人物形象，感悟小说主题。如有关描写孔乙己外形特点的句子中，“站着喝酒”“穿长衫”“唯一”就是关键词，这些关键词极其凝练地概括出孔乙己特殊的社会地位和独特的性格与身份，同时也揭示人物的悲剧结局。孔乙己针对“窃书”的争辩，既展现他热衷功名的一面，又体现其自命清高、自欺欺人的悲剧性格特点。实际上，在文本中还有很多针对孔乙己动作的描写，都能够直观再现这个人物的鲜明形象，也能够体现其当时穷困的境地以及迂腐不堪的性格，揭示其悲剧的必然性。四、创设生活性情境语文知识与现实生活密切相连，语文不仅来自生活，还高于生活。因此，新课改背景下教师需要准确把握语文学科的典型特征以及学生的具体学情，将文本内容与学生现实生活密切关联，才能创设生活化的真实情境，才能充分激发学生的生活经验，帮助学生理解作者潜藏于文本中的思想和情感，进而提升学生的阅读能力。除此之外，教师还可以运用对话情境、角色扮演的多元方式，让学生真正置身于小说情境中，能够换位思考，体会不同的角色性格。这不仅有助于学生深化对人物性格以及小说主旨的感悟，也有助于丰富他们的情感体验。例如，在教学最后一课时，可以先由学生自主扮演其中的主要人物，如小弗郎士、韩麦尔先生等等，让学生真正地置于小说情境中，了解角色不同的性别、年龄以及职业，进而揣摩角色语言表达时应有的神态及心理，深刻把握作者寄托在角色身上的情感，体会文本中蕴藏的强烈爱国主义精神。其实，让学生在小说阅读的过程中，将关注点投向自己的生活，是小说精神从历史走向当下的重要方式。学生基于小说的阅读，尤其是社会背景、人物角色的认识，能让其拥有匹配时代的认知，而这正是小说阅读教学的根本旨归。在当前的小说阅读教学中，教师应创设小说阅读教学情境，优化小说阅读教学策略，激发学生的小说阅读兴趣，培养学生的小说阅读习惯，充分满足初中生个性化发展需求，从而提高课堂教学效率。这也是小说阅读教学的最终趋势2。总之，初中阶段语文教师开展小说阅读教学时，要结合学生的认知特点，明确可操作性的教学目标，创设真实的教学情境，激发学生的阅读兴趣，深化学生对小说主旨的理解和把握。这不仅能够让学生触及作者的情感，发展其个性化语言，还能够提升其阅读能力，促进语文核心素养全面发展。参考文献：1王东初中语文小说阅读情境教学探讨J 中华活页文选（教师版），2020（03）：19-202任乐洲初中语文小说阅读情境教学的问题及策略J 教育科学论坛，2021（35）：42-44作者简介：陕西省西安市第八十二中学语文教师。2024年3期.indd 492024/3/2 21:29:17