初中文言文教学“情境支架”创设策略研究.pdf

58 2024年第2期语 文 论 坛聚焦思考初中文言文教学李明明摘要：在初中文言文的教学中，教师创设参与情境、比较情境、生活情境、体验情境等，可以帮助学生消除多种文言文学习的阻碍，让学生身临其境地开展文言文实践活动，摆脱传统单一的文言文教学模式，摆脱机械枯燥的学习模式，达到切实提升学生文言文学习能力的目标。关键词：文言文教学；情境支架；创设策略“情境支架”创设策略研究由于学生在文言文学习中存在着多方面的距离感，教师需要根据文言文的内容创设多种类型的情境支架，以有效帮助学生顺利开展文言文学习1。本文以七年级上册第二单元的 世说新语二则（咏雪 陈太丘与友期行）为例，谈谈初中文言文教学“情境支架”的创设策略。一、创设参与情境，激发学生学习兴趣与小学教材的文言文相比，初中阶段的文言文选文无论是篇幅还是内容，都了明显的提升，加大了学习难度，但学生的学习兴趣没有因此提高反而降低了。针对这一问题，教师应根据初中生学习特点，采取适宜的策略加以解决。如在文言文教学中创设参与情境，让学生能够以自主、合作、体验等方式进入文言文学习情境，就会激发学生主动学习文言文的兴趣，消解对文言文学习的畏难情绪。如教学 咏雪。兄子的回答“撒盐空中差可拟”与兄女的回答“未若柳絮因风起”，因谢安“大笑乐”接在道韫的回答之后，所以学生一般认为谢安此时是因道韫的回答而“大笑乐”，实际上这是受思维定式影响形成的断章取义，并没有真正理解两种回答中孰优孰劣。对此，教师创设了吸引学生参与的情境：“如果下小雪怎么比拟？如果下大雪，怎么比喻？”学生兴趣陡增，纷纷提出见解：小雪适宜用杨花、蒲公英、白糖等比拟，大雪可以用棉花、鹅毛、柳絮等比喻。教师随后追问：“用 撒盐空中差可拟 来比喻，你认为有没有可取之处？”学生针对“撒盐空中”开展思考与讨论，有的认为用晶莹剔透的盐粒比喻北方初冬的小雪或南方的雪很贴切；有的认为用盐比喻雪，带有生活的味道，是男孩子喜欢的，用柳絮比喻雪花带有审美的意味，女孩子更喜欢一些。这样在参与式学习中，学生对文言文语言表达理解兴趣渐浓起来。二、创设比较情境，引领学生品词析句语言学习是需要借助具体的场景、物体、图形才能有效建构相应的图式，离开具体情境语言活动就难以显示出应有的意义。文言文学习也是一样，尤其是文言文的语言具有简练含蓄的特点，字里行间蕴含着作者的复杂思想与真挚情感。因而理解文言文的内蕴，往往需要通过品析字词来实现。教师应根据所品析的字词内容，创设适宜的比较情境，让学生通过比较，清楚辨析文言文字词的内涵及运用，从而准确理解字词在文本语境中的表达意义。还以 咏雪 为例。“俄而雪骤，公欣然曰”，“欣然”课文未作注释，有资料解释为“非常愉快、自然、高兴的样子”，“欣然”在此到底表达谢安的一种什么样子呢？学生给出的回答有多种，追问为什2024年2期.indd 582024/1/30 9:01:35中 旬 刊2024年第2期 59 语文论坛聚焦思考参考文献：1王振华.初中文言文的情境化教学J.教育研究与评论，2022（07）：59-61.2王海波.基于情境体验落实初中文言文教学J.七彩语文，2023（04）：85-87.作者简介：山东省泰安市肥城市白云山学校语文教师。么，学生却没有跟进回答。教师创设了比较情境，引导学生进行字词的品析：“欣是什么意思？外面的雪一会儿时间下得又大又急，谢安为什么会出现欣然感？”学生开展进一步学习：先是查阅词典明白“欣”是愉快的意思，联系上文理解，当时谢安正给家里的小辈讲文章的义理，在文章表达中具有灵魂、统帅的作用，光讲道理，小辈可能听得有些枯燥。室外突然下起了雪，谢安灵机一动，想到一个考考小辈们听讲效果的好题目：“白雪纷纷何所似？”基于这样的探究与比较，学生最终认为，“欣然”不仅有愉快、高兴的意味，还有暗自得意的成分在里面，而最后的“大笑乐”说明谢安很满意小辈们的回答。三、创设生活情境，助力学生文本解读文言文的解读往往受读者自身语言特点的影响，容易出现理解上的断裂感2。教师要根据文本内容，创设学生熟悉的生活情境，引导学生在身临其境中形成正确理解。如陈太丘与友期行中，陈太丘与朋友约好了正午时分同行，过了正午朋友还没有来他就先走。他走后朋友才来，从元方口中问清情况后怪罪陈太丘不是人。元方不仅驳斥了来人的言论，而且再也不理对方，转身就进了自家的门。学生对故事最后元方“入门不顾”的举止有不同的看法：有的认为元方不尊重客人、不懂礼仪，其行为需要检讨；有的认为元方是因客人有错在先，进行反击很有必要。教师创设情境：“如果你是元方，在听到客人不友好的言语后，会不会进行驳斥，为什么？”有学生说，对自己有错在先反而还怪罪别人的人，无须顾及面子；有的学生说自己很爱父亲，绝不能允许别人说父亲的坏话。教师还可以让学生与杨氏之子中杨氏之子的做法进行比较，学生认为杨氏之子中孔君平的言行只是善意地考考孩子，不存在过错，所以仍然值得杨氏之子尊重。经过这样的研读，学生终于明白作者此处突出元方的“入门不顾”，主要是表现元方作为聪慧儿童的机敏与善变，对现场情形的判断才是最重要的。学生能够获得这样的理解，离不开教师创设生活情境的有效帮助。四、创设体验情境，催生学生情感共鸣文言文有的托物言志，有的则寄情于景，给学生理解与把握文中的情感带来一定的难度。教师需要创设体验情境，引导学生体会文本中蕴含的家国情怀、壮志难酬、惜别之情、隐逸之心、家居之趣等，并与作者产生情感共鸣，从而深刻领悟与把握作者寄托在文本中的复杂情感。如咏雪体现出东晋士大夫家族的生活情趣，在大人的引领下，孩子们勤奋学习，积极思考，快乐表达，大家其乐融融。教师可以创设体验式情境：“你们小时候喜欢参加的游戏活动，如猜谜语、玩老鹰捉小鸡、跳房子等，每次要不要分出胜负结果？你们对游戏胜负的结果在乎吗？”学生在回忆与议论中认识到：对游戏的胜负在乎只是那一瞬间的事，真正在乎的是能够不断地玩下去。基于这样真切的体验感，教师进一步引导学生理解谢安当时让小辈们看着纷纷而下的白雪“造比喻句”，实际上也是让孩子们在玩文字游戏中体验学习的收获。兄弟姐妹之间的比拼，并不是要分出高下，而是每个人贡献自己的奇思妙想就好。这就是“公欣然”“大笑乐”的直接原因。教师还可以让学生表演谢安的情态，在催生与作者的情感共鸣中，更深刻地领悟文本所传递的生活情趣。总之，在初中文言文教学中，教师应根据学生学习需要和文本内容特点，适时创设情境支架以帮助学生破解文言文学习难题，增强学生文言文学习能力与素养。2024年2期.indd 592024/1/30 9:01:35