以“劳”之美 绽“五育”之花.pdf

N劳动教育以“劳”之美美绽“五育”之花一于娜于志建一“劳动教育就是挖挖土种种菜”“学校就是让学生读读劳动课本”“搞劳动就是玩一玩”面对劳动教育推进以来的种种“杂音”与误解，我们坚定“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容”不动摇，依托和雅特色理念，以学生实践能力培养为目标，针对学生在自然、社会、生活方面的认知局限性和动手能力不足，把劳动技能和生活技能作为切人口，创造性地把课堂教学和劳动实践紧密结合，将学生带进田间和生活，让他们体验劳动过程，掌握劳动知识，提升劳动技能，树立劳动品德，实现了劳动教育的树德、增智、强体、育美效能。一、课程赋能：从“单一”到“融合”，全科渗透破除五育壁垒学校沙滩球场处有道美丽的风景线迎风飞舞的粉黛乱子草。原本，这里有4 条甬路，恰逢学校要进行改造，于是我们就将其作为学生劳动教育的“课堂”，采取班级承包、班内小组合作的方式，组织学生自已设计、改造美化。首先，开展了美化方案大比拼活动。由各级部组织学生对其承包的甬路实地测量，并要求其运用数学知识，测量计算甬路面积进行均分3 份，再重新测量每段甬路长度，分配到3 个班级，让学生在测算中提升了运用数学知识解决实际问题的能力。接下来，由各班级组织学生清理地面，进行松土。通过班级间竞赛，学生兴致勃勃，各显神通有效地锻炼了学生的组织管理能力和团队协作精神。同样，在种植品种的选择上，我们还组织学生通过网络查询的方式，综合比对各类植物的生长属性，确定了几个品种备60选；然后，又组织学生查询价格，分析性价比。最终，综合多数学生的意见，选择了适合大面积种植、观赏性极佳且性价比高的粉黛乱子草。为了把各自种植的粉黛乱子草管好护好，各班学生都积极查阅相关日常管理技术，定期为其浇水除草灭虫等，并从中掌握了相应的作物管理技术。如今，这片如粉紫色霞光般的粉黛乱子草在操场上摇曳生姿，已成为学生最喜欢流连的地方之一，因为在这里，他们体验到了劳动之美。这只是我们开展劳动教育项目式学习的一个案例，体现的就是劳动课程的“融合”理念，引导学生破除了课程之“界”、学科之“界”，在劳动中学会了融合各方面知识，并能手脑并用提高综合能力，有效放大了劳动教育的价值，实现了以劳育人。一一片二、实践赋能：从“课”到“育”，让“劳动”成为“劳动教育”随着时代的发展，劳动的形态也越来越丰富。如何准确把握新时代劳动工具、劳动技术、劳动形态的新变化，增强劳动教育的时代性，帮助学生形成“中国特色劳动教育价值观”，是劳动教育必须面对的课题。对此，我们确立了“劳动是手段，育人是目的”的劳动教育观，让劳动课走出了传统课堂，让学生在真实的劳动体验中，学习知识、提升能力、升华情感。对此，我们开辟“和雅农场”，把劳动教育的课堂搬进了大自然，让田间劳作为学生的成长赋能，让学生在充分感受传统农耕文明的魅力风采的同时体验劳动的快乐，在关注作物的生长过程的同NEWCAMPUS劳动教育时，锻炼运用观察、记录、分析、绘画、拍摄等方法探寻奥秘，积累自然科学知识，建构科学探究经验。记录与测量，设问与探究，分析与归纳，学生在劳作中不断发现和提出问题，继而进行猜想、查找资料、验证，解决问题的能力得到了综合提升。同时，我们还充分挖掘其他学科的劳动教育元素，将农场开辟为多学科的“课堂”：农场上的美术课堂，视野多维立体，笔触直观感性，实现了“以劳育美，以美育人”的教育功能；农场里的语文课堂，学生不但有效地运用了语言，提高了语言表达能力，同时还调动了他们对事物的感知和观察力。此外，我们还设置了“岗位劳动体验课程”，组织学生在校园各个岗位进行劳动体验。并且，我们还主动将学校劳动教育向家庭和社会延伸，设置家庭和社区“劳动作业”，协同家长和社会各界，组织学生在家庭、农业实践基地、文化博物馆等地，进行家政、厨技、农艺、非遗、创客等多种劳动实践体验。三、评价赋能：变“拍照打卡”为“多元评价”，让劳动育人全程化劳动教育推进之初，我们也遇到了重“结果”轻“过程”、重“技能”轻“素养”，重“形式”轻“体验”的问题，我们结合地域特点，设置了“点“蛎成金”和“劳”记于心”两大劳育板块，并推出了“清单式”劳动教育模式，实现了劳动教育的全程育人。点“蛎”成金，是学校开发的综合实践课程，依次开展了“追溯起源与价值”“探寻育苗与养殖”“调研加工与应用”“打造品牌与文化”主题实践教育活动，并延伸到家庭、社会当中，体现劳动实践的价值。“劳”记于心，是以劳动教育为主，以“和雅农场”我种植”“传统文化我发扬”“志愿服务我参与”为主题，设置相应的校本劳动课程，让学生在学校劳动、家庭劳动、社会劳动中，实现“真参与”“真体验”。“清单式”劳动教育模式，就是以“点蛎”成金”和“劳记于心”两大劳育板块的内容为主体，分别设计了劳动伴成长清单手册，包含劳动时间、劳动内容、劳动过程、成果展示、收获感言、成效评价等模块。其中，劳动时间与内容，学期初时由年级通过集体备课方式确定，并公知给教师、学生及家长；劳动过程，由学生和相关参与的教师、家长、社会人士等共同据实填写；成果展示，就是通过图片等方式，记录劳动成果；收获感言，即由学生对自己劳动过程中的感想、体会或思想变化等情况进行记录；成效评价，就是从劳动过程和劳动成果两个维度，进行学生自我评价和他人评价。在实际运行中，我们还顺应学生心理特点，对评价模块进行了艺术化“处理”，设计了“微不足道”“略有小成”“融会贯通”“一代宗师”“震古烁今”的过程评价卡，“力行小达人”“互助小达人”“积极小达人”证，“德馨秀”“创意秀”“智慧秀”勋章的“卡证章”等，引领了学生拾级而上，不断增强劳动兴趣、提升劳动技能、升华劳动情感。同时，我们还开发了“劳动教育”微信小程序，真实记录劳动周活动中小组分工合作情况、实践（调研）方法小组阶段性成果等。劳动伴成长清单手册，记录了学生的劳动过程与成果，展示了学生劳动素养的提升、项目化研究水平的发展等的成长趋势，透露出了教师、家长、社会人士对学生的关心、认可和期许。更为重要的是，突出了评价的导向作用，通过评价驱动了学生、教师、家长注重做实劳动的每一环节，有效促进了劳动教育的落地落实。下一步，我们将重点抓实“三项创新”：一是创新劳动教育内容的梯度化设计，即结合学生年龄特点，进一步优化设计劳动清单手册，实现劳动教育的序列化、系列化、链条化，形成劳动教育生态链；二是创新劳动教育方式，以劳动实践基地为载体，建立班级内以学生带学生的“以点带点”和以高年级带低年级的“以面带面”的路径；三是创新劳动文化建设，开展劳动价值观教育，促进学生知行合一，形成正确的世界观、人生观和劳动观。（作者单位：山东省威海市乳山市海阳所镇中心学校）61