指向深度学习的小学英语单元作业设计探究——以Unit 5 What does he do为例.pdf

Vol.24 No.6作业是检验课堂教学效果的重要手段，也是教学的延伸和补充。教育部在全面深化课程改革的要求中指出，要以学生发展核心素养为主线，突出“立德树人”和“核心素养”的建构（吴建新 2020），基于教材内容和实际学情，努力发挥作业在对学生进行过程性评价中的积极作用。学校应注重培养学生的关键能力，落实英语学科核心素养培养。下面，以 PEP 小学 英语（三年级起点）Book 7Unit 5 What does he do?为例，探索如何精心设计指向深度学习的小学英语单元作业，提高学生的核心素养。一、立足单元，合理制订作业目标作业是教师教学不可缺少的补充材料和衍生的课外内容。单元教学目标是教师课后布置作业的依据。单元教学目标和教学重难点与单元作业内容一致有利于学生在课后持续进入深度学习。在关注语言知识、语言技能的同时，深度学习的英语课堂更重视培养学生的文化意识、思维品质等核心素养。着眼于单元整体，教师应先制订单元作业目标，再精心设计和创新单元作业内容。Unit 5 What does he do?单元教学目标和作业目标制订（见下表）。指向深度学习的小学英语单元作业设计探究以 Unit 5 What does he do?为例楼玉桃【摘要】以 PEP 小学 英语（三年级起点）Book 7 Unit 5 What does he do?为例，探索如何设计指向深度学习的小学英语单元作业。提出在单元视角下，合理制订作业目标、科学编排作业内容、丰富作业评价方式、优化作业设计等措施。认为在小学英语教学中，教师只有在深入解读单元内容和教学目标的基础上设计单元作业，才能促进学生深度学习。【关键词】小学英语；深度学习；单元作业；教学目标；作业目标教 学 实 践项目内容教学内容单元：Unit 5 Whatdoes he do?教材板块：Part A Let s try，Let s talk，Let s learn，Listen，match and say；Part B Let s try，Let s talk，Let s learn，Write and discuss，Read and write，Tips for pronunciation；Part C Storytime单元教学目标1.知识与技能（1）能够听、说、读、写句型：What does he do?He is a businessman.Where does he work?He works at sea.How does he go to work?He goes to work by bike.（2）能够在情境中运用句型“What does he/she do?He/She is.Where does he/she work?He/She works.How does he/she go to work?He/She goes to work.”谈论人物的职业和生活情况。（3）能够在图片的帮助下，正确理解文章，同时仿照范例完成信息表。（4）能够听、说、读、写单词和词组：postman、businessman、fisherman、scientist、pilot、coach、police officer、factory worker；能够运用有关单词和词组谈论和描述人物的职业和生活情况。（5）了解英语语音中的停顿现象。Unit 5 What does he do?单元作业目标173在设计单元整体作业前，教师要先根据单元整体教学目标设计单元作业目标，再依据单元作业目标制订各课时作业目标，保证作业内容围绕作业目标。学生通过达成单元作业目标，有效落实单元教学目标，明确作业目的。二、立足单元，科学编排作业内容单元作业应是内容丰富、类型多样、注重实践、激发兴趣、发展思维的作业。作业内容的编排应做到以下几点：（一）层层推进作业任务，发展学生学习水平单元整体设计视角下，各课时之间的教学目标、教学任务是紧密联系并循序渐进的。同理，各课时作业之间应互相关联、层层递进。从一个单元各课时作业内容统筹考虑，可以减少一些仅仅针对低水平目标、反复操练的作业在各课时的机械重复，增加高阶思维水平的作业，从而减轻学生的作业压力。基于单元主题设计的作业互有联系，层层递进。课时 1 要求学生在微信上互相询问某一种职业的情况；课时 2 要求学生进行家庭成员的职业调查；课时 3 要求学生模仿埃米（Amy）介绍自己家人的工作场所和上下班交通方式。从询问单一的职业到调查家人不同的职业，再到介绍家人职业的工作场所和上下班交通方式，单元作业任务的难度逐步加大，能力层次的要求也在不断提高。单元整体作业设计在为学生全面建构单元知识的同时能促进其深度学习。以上课时作业都体现了单元知识内容的整合和综合语言能力的提高。科学编排作业内容，进行具有结构化的任务设置，能使各课时之间互相联系、层层递进。统筹设计整个单元作业内容能使学生在学习语音、词汇、词法、句法、语篇的过程中全面提升听、说、读、写能力。（二）与生活共情共享，提升学生语言应用能力义务教育英语课程标准（2022 年版）强调：“在教学中，围绕主题，依托语篇，设计体验、模仿、理解、应用等体现逻辑关联的语言实践活动，帮助学生建构基于主题的结构化知识。”（教育部 2022）巧妙融入生活情景，有利于激发学生的求知欲，使其将书本知识运用于现实生活，培养迁移课内知识解决生活实际问题的能力，从而达到深度学习的终极目标。基于学生的生活经历、性格特点和已有知识水平，尝试建立作业与生活的连接，让他们在真实情境中完成作业，进行探究，感受乐趣，从而使他们在知识迁移和运用的过程中体验成功。项目内容单元教学目标2.思维与策略（1）能够通过看图捕捉关键信息，根据提示作出听前预测。（2）能够通读文段获取主旨大意，据此选择合适的标题。3.文化与情感（1）了解救援的衣服和设备，如救生衣、救生艇、消防员衣服、工程抢险车等。（2）能从不同视角认识不同职业，明白从事某些职业应具备的条件，构思自己的职业理想。设 计 和创 新 单元 作 业目标单元作业目标1.复习所学词汇，能够应用职业类单词和词组：factory worker、postman、businessman、police officer、fisherman、scientist、pilot、coach。2.复习所学句型，能够使用句型“What does he do?Where does he work?How does he goto work?”谈论和描述人物的职业和生活情况。3.借助作业中珍贵和吸引眼球的藏宝图，了解单元学习的重难点。4.仔细观察课本中的插图，能够通过图片、文字等隐藏信息获取主旨大意。5.通过趣味实践性作业，明白从事某些职业应具备的条件，构思自己的职业理想；通过拓展课外知识，了解橙色在生活中的广泛应用。教学内容（续表）174Vol.24 No.6（下转第 179 页）教 学 实 践本单元的大主题是“人物在社会中的职业选择和真实的生活情况”，属于“人与自我”主题下的“生活与学习”主题群。课时 1 作业：利用生活中常见的微信聊天场景，创设互相询问某一种职业的情况的情境。这体现了英语学科的应用性和交际性。课时2 作业：创设学生去家里或街头采访的生活情境，调查家人或人们的职业，体现了学用结合的理念，拓展了使用英语的渠道。交际是语言的基本功能。英语作为一门语言，学习的目的是学以致用。通过设计贴近生活实际的任务，让学生在完成任务的过程中提升语言应用能力，实现言语交际，充分感受学好英语的重要性，从而激发学习动机。（三）合理利用多种途径，塑造学生思维品质通过英语作业中语言材料的学习，培养学生的思维能力，塑造其思维品质，增强其思维的逻辑性、创造性和批判性。本单元教师设计了图文并茂的单元作业，旨在引导学生在掌握重点知识的同时提升思维品质。学生需要根据思维导图描述萨拉（Sarah）的爱好、活动和职业梦想，因为图中没有完整呈现整个句子，所以有助于培养学生思维的灵活性。教学的最终目的是能够让学生自主学习。学生通过图片和关键信息，主动探究，主动质疑，实现深度学习。在思维导图的帮助下，检测学生的学习应用成效，帮助他们进行语言的整合和拓展，全方位促进其思维品质的发展。（四）挖掘故事文本，浸润情感教育情感教育指对学生情感、态度和价值观的教育，是当前学校教育的主要组成部分。在教学中有效地进行情感教育，对学生人格的发展有着重要意义。在小学英语教学中融入情感教育，不仅能提升学生的英语学习兴趣，还有助于提高课堂教学效率。情感教育在一定程度上影响着学生的心理状态和行为习惯，能帮助其形成正确的世界观、人生观和价值观（顾飞斌、尤聪杰 2021）。本单元教师通过布置具有挑战性的作业谈论职业梦想和未来努力的方向，使学生认识到“职业梦想除了兴趣爱好，更需要后天努力”。这样的设计能让学生综合考虑并合理规划自己未来的职业，体验成就职业梦想的幸福感。（五）适量拓展课外资源，增强学生文化意识教师适量拓展课外资源，不仅能开阔学生的视野，还能丰富其人生阅历，培养其人文素养，提升其文化意识。在课堂上，教师可以提供事先精心挑选的与单元主题相关的课外材料，组织学生阅读。本单元的情感目标是让学生更好地了解职业的重要性，明白成就职业梦想除了兴趣爱好，更需要后天努力，以增强其自我管理意识。因此，在本单元最后一课时作业设计中，教师补充了 The JobHunt 拓展阅读，有助于学生树立职业规划意识。三、立足单元，丰富作业评价方式评价是促进学生深度学习的重要方式。作业设计应有效发挥过程性评价的作用。师生可以通过作业情况及时了解学习成效，有利于调整课堂教学设计，提升教与学的效果。学生通过预习，在即将开始单元学习前就能清楚了解本单元的学习目标，激活元认知，在学习过程中自我反思、调整学习进程，逐步进入单元英语深度学习。在单元作业设计的首页，教师利用吸引眼球的藏宝图展示单元评价方案，并在单元作业的尾页设计学生拿到的宝藏，实现首尾呼应。小学生充满好奇心，对藏宝图有浓厚的兴趣，调动了学习积极性，从而更主动地获取单元作业目标和评价标准。在完成整个单元作业后，学生查看宝藏勋章图，收获成果的同时反思自身学习，根据实际情况圈出“勋章 A”或“勋章 B”，再将学习中遇到的疑惑和难点记录在方框内，课内或课外向教师寻求帮助。圈出“勋章”是通过结果导向帮助学生优化学习的重要手段。在单元作业中，教师根据单元教学目标设计作业评价表，学生则依据该课时作业逐一进行星级评价，使各课时作业的评价范围更具体、评价主题更有针对性。通过单元评价方案、单元作业评级方式，结合课时作业评级方式，学生有目的地完成作业，潜移默化地培养学习能力，发展元认知策略，进一步促进深度学习。175Vol.24 No.6（上接第 175 页）力和进步，提出具体的建议和改进点。反馈具体明确，让学生能够理解自己在哪些方面做得好，哪些方面还需要改进。这样的反馈能增强学生的自信心，同时引导他们有针对性地调整学习策略（张思诗 2022）。3.个性化反馈每个学生的学习情况都是独特的，因此个性化反馈尤为重要。教师要根据学生的实际表现，提供针对性的建议和指导。例如，对于口头表达能力较弱的学生，教师可以建议他们多参与口语练习，鼓励他们积极发言；对于写作能力较强的学生，教师可以提供更多的挑战性写作题目，促进其进一步提升。4.多种反馈方式除了书面反馈外，教师还探索多种反馈方式，如通过口头反馈、小组讨论、一对一辅导等方式为学生提供反馈。多样性的反馈方式能满足不同学生的需求，促进他们更全面地了解自己的学习情况。结语在“双减”背景下，优化设计小学英语单元作业具有重要意义。通过任务型教学与问题导向学习、多元评价与个性化反馈、合作学习与自主学习能力培养等途径，可以提升学生的学习动机和语言应用能力。在实施小学英语单元作业优化设计时，设计灵活多样的任务、创设生活化情境、提供个性化选择与拓展，以及设计有效的评价与反馈机制，都有助于满足不同学生的需求，提高教学效果。优化设计小学英语单元作业，可以更好地培养学生的综合素质，适应“双减”背景下的英语教学需求，为教学质量的提升做出贡献。引用文献谷蓓.2023.“双减”背景下小学英语单元作业优化设计及案例J.校园英语，（19）：69-71.盛虹俊.2023.践行“双减”政策，优化小学英语作业设计J.教育界，（19）：68-70.张思诗.2022.“双减”背景下小学高年级英语家庭作业优化设计研究D.喀什大学.周艳欣.2023.“双减”背景下小学英语单元作业设计案例分析J.小学教学研究，（9）：7-9.朱依佳.2022.“双减”政策下小学英语单元作业设计优化J.教育参考，（6）：77-81.作者信息：213104，江苏 常州，江苏省常州市武进区洛阳中心小学教 学 实 践四、立足单元，优化作业设计作业反思有助于教师优化单元作业设计。教师要结合学生作业完成情况及时反思，优化教学设计和作业设计，确保作业类型的多样性和作业总量的合理性，保证作业内容包含听、说、读、写等方面的练习。单元整体教学背景下的单元作业设计需要教师将教学目标和作业目标联系起来。用作业作为教学内容的延伸和发展，以促进学生的深度学习。然而，有时的单元整体作业设计也会缺乏新意，还需要在实践中逐步完善。有效设计小学英语单元作业有助于提升学生的综合语言应用能力，促进其深度学习。教师只有深入解读单元内容，挖掘各课时的内在联系，丰富作业评价方式，科学编排作业内容，适时补充课外资源并及时反思优化作业设计，才能切实提高小学英语单元作业的有效性。引用文献顾飞斌，尤聪杰.2021.挖掘故事文本 浸润情感教育J.英语教师，（5）：139-142.教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社.吴建新.2020.学科核心素养影响下的小学英语作业设计的实践研究J.考试周刊，（16）：87-89.作者信息：315000，浙江 宁波，浙江省宁波市海曙区古林镇布政小学179