英语学习活动观视域下的高中英语阅读教学实践.pdf

引言文本阅读是培养学生阅读能力的一种重要方法。高中英语阅读教学的主要任务之一是培养和发展他们的阅读能力。普通高中英语课程标准（2017年版 2020 年修订）（以下简称 课程标准）提出指向学科核心素养发展的英语学习活动观，要求教师从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动（教育部 2020）。英语学习活动观的教学理念为高中英语阅读教学提供了新思路，将这种理念与阅读教学相结合，创设出一种新的阅读教学模式，即英语学习活动观视角下的高中英语阅读教学模式。该模式以语篇为单位，以活动为主线，根据教学目标和学生的实际水平，在阅读过程中，针对阅读的不同环节，创设学习理解类、应用实践类和迁移创新类学习活动，指导学生对文本的理解从广泛向纵深发展，促使他们在阅读过程中深度融合语言、思维、学习的能力，树立文化自信，在阅读教学中实现阅读素养和英语学科核心素养的融合发展。一、英语学习活动观下的高中英语阅读教学模式英语学习活动观视域下的高中英语阅读教学实践张伟娇【摘要】阐述英语学习活动观的内涵。提出英语学习活动观视角下的高中英语阅读教学模式。以新人教版高中 英语 Book 1 Unit 5 Reading and Thinking 的阅读语篇为例，探究该教学模式的具体实施，即创设学习理解类活动，激活学生思维，促使其习得语言能力和学会学习；开展应用实践类活动，培养学生的文化意识和提升其思维品质；创设迁移创新类活动，锻炼学生的学习能力。【关键词】英语学习活动观；阅读教学；高中英语图 1学习理解类（基于语篇）学习活动应用实践类（深入语篇）迁移创新类（超越语篇）阅读要素主旨大意、语篇类型、篇章结构语言特点写作意图阅读素养文本可理解内容可整合知识可迁移学科核心素养语言能力、文化意识、思维品质、学习能力课程标准 将英语学习活动观的教学活动分为以下三类：学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动（张献臣 2021）。如图 1 所示，英语学习活动观下的阅读教学指教师以语篇为单位，在阅读的不同阶段，通过设计有层次、有实效的阅读教学活动，引导学生参与基于语篇、深入语篇和超越语篇的一系列学习活动（章策文 2019），使其依托语篇，了解文章的主旨大意，分析语篇体裁（说明文、记叙文、议论文等），理解篇章结构，并进一步深入理解和体会文章的语言特点，理解作者的写作意120Vol.24 No.5课 例图，升华语篇的主题意义（龙晋巧 2018），并在阅读过程中习得语言能力，培养文化意识和思维品质，学会学习，全面提升阅读素养和学科核心素养，实现深度学习。二、英语学习活动观下的高中英语阅读教学实例下面，以新人教版高中 英语 Book 1 Unit 5Reading and Thinking 的阅读语篇为例，基于语篇和英语学习活动观下的阅读教学策略，在阅读教学的不同环节，设计学习理解类、应用实践类、迁移创新类学习活动，层层递进地培养学生的阅读能力，教会他们自主学习，实现阅读素养和学科核心素养的融合发展。（一）设计学习理解类活动，激活学生思维，促使其习得语言能力和学会学习在阅读教学过程中，教师应创设学习理解类活动，激发学生的学习动机，鼓励他们发散思维，从而导入阅读主题和激发其学习兴趣、热情，促使其在理解文本的过程中习得语言能力。在阅读前期，在导入环节，教师可以利用多模态教学，特别是通过“看”的教学，即利用与文本主题或内容相关的图片、音/视频等，激活学生的已有知识和经验，以便他们更好地感知和注意。通过读标题和图片信息，指导学生预测文章大意。在阅读教学过程中，教师要引导学生掌握一些阅读策略，使其懂得不同文体的结构和特定的语言特点，加深对语篇意义的理解；通过获取与梳理、概括和整合的学习活动，培养学生的语言能力和提高其阅读效率。例如，在讲授新人教版高中 英语 Book 1 Unit 5Reading and Thinking 时，教师设计以下三个学习理解类活动。活动 1：Watch the video and answer the questions和活动 2：Predicting（感知与注意活动）在导入环节，教师播放视频 “家”字的发展（The Development of Home），并让学生回答问题：“What does the video tell us?”在导入时，以问题促使学生观看视频，从而激发他们的学习动机，引发其感知和注意。师生问答互动使学生的思维能力得以培养。通过读标题和图片信息，引导学生预测文章大意，感知文章内容。活动 3：Skimming for main ideas（获取、梳理、概括和整合活动）首先，学生浏览文本内容，了解文章的主要结构。Figure out the main structure of the passage：Thetype of this text is _.The structureof this text is _.让学生初步了解这篇文章的体裁是说明文，文章结构是总分总结构（见图 2）。其次，引导学生通读全文，初略了解文章每个自然段的主旨大意，并在读的过程中画出关键词和主题句。同时，结合文本，让学生感受说明文的总分总结构。教师通过这两个学习任务引发学生思考，使其既能锻炼概括文章的能力，又能习得语言知识。（二）开展应用实践类活动，培养学生的文化意识和提升其思维品质在培养学生阅读细节信息能力的过程中，教师设计应用实践类活动，使其深入感受语言特点，形成结构化知识，整合文本内容，加深对语篇的理解及对中华优秀传统文化的认同，增强文化自信，并Para.1（general statement）The Chinese writing systemPara.6（conclusion）Communicate in writingPara.2（detail 1）A picture-based languagePara.3（detail 2）A well-developed writing systemPara.4（detail 3）Develop in one directionPara.5（detail 4）Connect China s present with its past图 2：Structure：General-particular-general Pattern121提升概括性、逻辑性等思维品质。在读中，教师设计应用实践类活动，让学生完成两个活动。活动 4：Scanning for details（描述与阐释活动）阅读文本主要介绍汉字的发展。在此活动中，教师播放文本录音，让学生在听的过程中阅读文本细节，并找到每个自然段中描述时间的单词和短语（见图 3、下表），以及在这个时间段发生的事情，获取汉字发展的相关信息。同时，教师教给学生阅读技巧，即在细读时要查找特定信息，如日期或数字。在本活动中，教师让学生基于文本并结合关键词填写表格，深层次地理解中国汉字的发展历程和语篇内容，培养文化意识，以及描述与阐释、分析与判断能力；在理解细节信息的过程中，学生的思维能力得以提升。教师鼓励学生复述文本信息，并提供语言交际和锻炼语言能力的平台，加深其对阅读文本的理解。活动 5：Reading for the writing purpose（分析与判断、内化与运用活动）这是读后环节。教师提问：“What is the author spurpose in this passage?Does the author give you allthe expected information?”培养学生的分析与判断、内化与运用能力。在这一过程中，学生内化语言知识和文化知识，促进语言运用的自动化，既提升了思维品质，又培养了文化意识。（三）创设迁移创新类活动，锻炼学生的学习能力教师主要在阅读升华环节设计迁移创新类学习任务和学习活动，促使学生深度融合语言知识、文化意识、思维能力及阅读体会，从而在新的语言环境中创造性地解决新问题。教师设计了两个活动，鼓励学生自觉学习，实现深度学习，学会自主学习。活动 6：Reading for Critical Thinking（推理与论证、批判与评价活动）教师提出问题：“According to the writer，theChinese writing system is one reason for the longhistory of Chinese culture and characters.Work ingroups，and find out what you think are some of theother reasons.”让学生分组讨论。汉字体系是中国文化和语言一直延续到今天的原因之一，还有其他原因吗？这个问题需要学生进行推理与论证、批判与评价。这一讨论活动促使学生学会知识的迁移和创新，以及运用所学知识积极思考。在这个过程中，学生高质量输出语言，锻炼了学习能力，落实了英语学科核心素养。活动 7：Reading for writing（想象与创造活动）这个活动既是一个写作任务，也是课后作业。Work in pairs and write a poster about Chinese writingsystem by surfing the Internet or reading books，shareit with your classmates。让学生利用课后时间上网或者到图书馆查找与中国书写体系有关的资料，制作一张海报。这需要学生发挥想象力和创造力，能培养其自主学习能力和知识迁移能力。结语“Language is for doing things.”在英语课堂上，学生之所以乐于参加活动，是因为在学习活动中（下转第 126 页）at the beginningby the Shang Dynasty（around 16001046 BCE）todayTimeWhat happenedover the yearsthe Qin Dynasty（221207 BCE）even todayin modern times图 3At the beginningOver the yearsEven todayTodayBy the Shang DynastyThe Qin DynastyIn modern times122（上接第 122 页）促进了阅读进程，还发展了提取、整合信息的能力和思维能力。多元阅读支架给了学生阅读空间，不打扰他们的阅读进度，促进其更好地阅读和理解文章。（三）支架讨论探主题在学生完成阅读任务后，教师检查他们搭建的多元支架并营造学习氛围，引导其展开讨论，使其在阅读的基础上探究文章主题，分析人物性格特征，鉴赏文本写作风格，思考文本情感价值，培养高阶思维能力。在教师引导学生核对情节支架和人物支架后，进入支架探究阶段。教师要求学生分小组讨论文本的开端、发展、高潮、转折和结尾，并讨论在老人身上学到了什么，与日常生活相联系。学生继续借助教师搭建的“支架”探究文章更深层次的主题和价值观念。在阅读文本和搭建多元“支架”的过程中，学生根据对情节和人物的掌握发展了逻辑能力、推断能力和决策能力，提升了创造和迁移能力，探究了价值观念。价值观念不是固定的，根据学生的回答，教师作出引导和反馈，帮助其树立正确的价值观念。结语支架式教学法指教师搭建“支架”，简化复杂的教学内容，帮助学生取得比自主学习更大的成果。支架式教学法在初中英语整本书阅读中具有极大的现实意义。教师要不断探索支架式教学法的内涵和特征，在实践中探索支架式教学法的高效应用策略，提高支架式教学质量。在初中英语整本书阅读教学中，首先，教师运用情境支架激发学生的阅读兴趣，鼓励其坚持阅读，在阅读中感受情境。其次，教师通过构建多元支架指导学生的阅读过程，简化探究文本的学习任务，既对阅读过程作出策略指导，又为之后深化阅读奠定基础。最后，教师带领学生探寻文本深处，不但促进他们积极思考，还帮助其养成良好的学习习惯，促进其英语学科核心素养的发展。引用文献黄志诚.2023.初中英语整本书阅读的实践与思考J.校园英语，（13）：82-84.李玲玲.2023.初中生英语整本书阅读能力提升策略J.校园英语，（18）：151-153.杨朝国.2023.创设支架，提高初中生英语整本书阅读能力J.基础教育论坛，（11）：8-9.左丽娟.2023.支架式初中英语整本书阅读教学实践探索J.中学生英语，（16）：9-10.作者信息：274700，山东 菏泽，山东省郓城县丁里长镇初级中学能够获得英语知识并运用这些知识解决新问题，实现了快乐学习。因此，在英语学习活动观视角下的阅读教学中，教师应设计一系列层层递进的学习活动，指导学生在阅读过程中整合语篇的主旨大意、类型、结构、语言特点、写作意图等要素，引领他们的阅读从广泛向纵深发展，实现其阅读的文本可理解、内容可整合、知识可迁移，促使其在阅读过程中实现阅读素养和学科核心素养的融合发展，并帮助其形成正确的世界观、人生观和价值观，落实立德树人的根本任务。引用文献教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）S.北京：人民教育出版社.龙晋巧.2018.基于主题意义探究的英语教学实施方法J.中小学英语教学与研究，（11）：15.章策文.2019.英语学习活动观的内涵、特点与价值J.教学与管理（中学版），（7）：47-50.张献臣.2021.基于英语学习活动观的高中英语听说教学设计J.中小学外语教学(中学篇)，（2）：1-7.作者信息：517000，广东 河源，广东省河源市源城区东埔中学126