新课标背景下小学语文情境教学路径探索.pdf

小作家选刊新课标背景下小学语文情境教学路径探索刘珊珊（河北省廊坊市大厂回族自治县夏垫镇夏垫中心小学，河北 廊坊）摘 要：新课标将培养学生语文核心素养作为课程主要教学目标，并指出，语文核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言情境中运用和表现出来的。本文分析了教师使用情境创设作为语文教学设计点的必要性，阐述了在新课标背景下小学语文情境创设的几大原则，并指出了小学语文情境教学的实践路径，意在帮助教师明确情境创设在小学语文课堂教学中的重要意义，通过使用情境创设法，触发学生学习动机，强化学生的领悟和实践运用能力。关键词：新课标；情境创设；实践路径中图分类号：文献标识码：义务教育语文课程标准（年版）（以下简称“新课标”）提倡在真实语言情境运用中，发展学生语文认知力、理解力和运用力，旨在落实核心素养教学目标。在新课标背景下，“情境”一词既是新名词，又是讨论度较高的焦点词。情境创设以激发学生学习兴趣，触发学生学习动机为目的，以真实的、学生可融入的、学生可探究的、学生可感知的情境创设为手段，将学生引入对文本探究和语言、词汇知识运用中。一、新课标背景下小学语文情境创设原则 情境触发新课标指出，核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。这里的“情境”，既是指触发学生运用知识的语境、阅读情境、分析情境和实践情境等，也指触发学生思考的学习情境、推理情境和验证情境。概言之，“情境”就是指向学生运用和指向学生探究的一种良好学习氛围。故，创设语文情境，应以指向触发学生学习动力、激发学生探究兴趣为基本原则。生活参照新课标在阐述“情境”一词时，用“真实的”对主语进行修饰。这意味着脱离文本语境，或者是高于生活实际的学习情境、思考情境和探究情境，将无法达成激发学生学习兴趣和触发学生学习动力的目的。从交际层面而言，人与人在交际过程中，基于双向对等的交流，阐述自身观点和表述自身意见，这其实就是基于真实语境的一种情感流露。所以，语文情境创设应以生活现象、情节、问题等为基本参照，用语文视角阐述生活问题，用生活实例关联语文故事、人物和元素，给学生最真实的学习体验，促使学生与生活对话、与文本交流。学习推动围绕语文课程创设的语文情境，必然要以推进语文教学、改善教学效果为目的。具体而言，语文情境创设以语文教学内容为出发点，立足学生实际，为学生构建语言情境、人物情境、故事情境和文本梳理情境。通过情境创设完成课标要求，推进教学任务，实现培养学生核心素养的目标。这就要求教师在构建语文教学情境时，要从课时学习任务中提炼出核心教学要素，并以此为情境创设的出发点，教 苑 新 声分解语言词汇、文本梳理、文本主旨、写作技巧、选材立意、人物形象等教学任务，将其渗透在不同的教学情境中，逐步推进语文教学工作不断深入。学情为基创设教学情境，应以学情为基础。在语文课堂教学中创设语文教学情境，引入文本探究环节，将学生带入其中并激励其开展积极的学习活动。从教学层面而言，情境创设是以语文教学内容为前提，让学生在语言情境、故事情境和人物情境中学习、探究学习内容，以获得对文章的语言、词汇、句式、段落、情感、主旨等的准确理解。但从学生层面而言，情境创设是以增进学生学习兴趣为目的，促使学生提高专注力，对教师所提出的问题和布置的任务等进行认真且积极的探究。此外，情境创设要做到推进语文课堂教学中“教”和“学”两个层面相互融合、相互统一。在创设情境的过程中，教师“教”的行为和学生“学”的意识是课堂教学中两个极为关键的层面，综合教学目的和学习情况，找准情境创设的出发点和教学开展的落脚点，才能够发挥推动教学进度、提升学生学习积极性的重要作用。故，在创设语文情境时综合学生认知和教学实际极为必要。二、新课标背景下小学语文情境教学实践路径 以新媒体技术营造学习情境情境创设是以触发学生学习动力为目的的教学方法。传统语文教学强调的是“听课”，是教师层面向学生层面的一种知识传递和知识解说，这种以单一感官为特点的语文教学形式抑制了学生的学习兴趣，导致学生思维固化，对教师言听计从，好似学习机器，最终培养出来的学生与核心素养培养目标中所要求的差距较大。使用情境教学的方式开展语文教学活动，运用多种元素、多种内容、多种方式，调动学生多感官参与学习，将教师讲课、学生听课的单一模式转变为学生观课、看课、想课和思课的综合模式，以学生的观、看、想和思促使教师向学生提供解释、说明、讲解和分析，构建以求知为目的的教学形式，完成学生核心素养培养任务。多媒体助力，构建语文“观课”“看课”模式，调动学生视觉参与课堂。信息技术的快速发展，使多媒体教学成为当前课堂教学中的一种常用方式。在创设语文情境时，教师可利用多媒体为学生带来一场可视化的学习体验，帮助学生更好地认知文本，熟悉文本所描述的场景和内容，拓宽视野，提高认知。如，在教学部编版二年级语文 树之歌 内容时，利用多媒体展示杨树、榕树、梧桐树、枫树等图片，并通过动画解说向学生介绍杨树、榕树、梧桐树、枫树等树种的生长环境和叶子特点。通过不断变化的图片，和颜色艳丽、内容丰富的视频，给学生带去一场视觉盛宴，以观课文，看动画，听故事的形式，吸引学生注意力，促使学生对杨树、榕树、枫树等文本中所描写的内容有更加直观的了解。微课助学，实现语文“想课”“思课”模式的构建。情境创设的目的一是吸引学生注意力，使学生积极投入到文本内容和主旨探究中；二是以学生为中心，强化学生语言建构和运用能力，使学生综合素质得到有效提升。信息技术发展为教师突破传统语文“听课”教学模式提供了便利，同时也为教师构建以学生为中心的教学活动提供了良好支撑。开展以学生为中心的语文教学活动，创设语文情境，需要教师为学生提供自主思考平台，并为学生提供自主探索的空间。利用微课形式，将教学内容凝炼成一个问题、一个故事或者是一个现象，进而以此为引，引导学生对文本展开进一步的探索和学习。如，教学 小蝌蚪找妈妈 一文时，主要目标是让学生准确了解蝌蚪变青蛙的顺序，并知晓青蛙是保护庄稼的好帮手，同时让学生懂得凡事要讲方法，不能盲目做出选择。教学时，教师可录制这样一个片段：“荷塘中出现了一群新朋友，全身黑漆漆的，大大的脑袋，长长的尾巴，成群结队游来游去，见谁都喊：妈妈。同学们知道他们是谁吗？让我们一起到教材中去寻找答案吧。”为增加趣味性，录制视频时教师还可利用图片、卡通音效等让视频内容更加丰富。通过播放微课视频，一来可以为学生明确学习任务：“黑漆漆的朋友是谁”“为什么他们见谁都喊妈妈”，促使学生对文本内容更有探究兴趣；二来通过“到教材中寻找答案”这句提示帮助学生明确学习方向，使学生在阅读时更有针对性，从而提高学习效率。通过这样的形式，将抽象的知识立体直观地呈现在学生面前，让学生在视觉、听觉、感觉等多维感官刺激下，自觉地投入到学习和探究中，以此促进学生实现从被动学习到积极主动学习的转变。小作家选刊 还原文本故事，创设真实生活情境真实情境一定是基于生活原型的情境。创设真实的语文情境，应利用生活元素构建情境，增进学生与文本故事、人物形象的亲近感，让学生感知到生活美好以及乐趣，从而在良好体验中感知到语文学习的乐趣。从自然生活中挖掘元素，创建教学情境。生活即教育，社会即学校。社会中有着取之不尽、用之不竭的教学元素，有着天然的教学情境，极易提高学生的学习兴趣、探究意识和实践能力。比如，在教学 我是什么 一文时，教师可利用多媒体播放冬季下雪的场景，亦或是将课堂移入实验室，开展水遇冷凝结、冰遇热融化、水遇热升华等实验。通过视频和实验，带学生寻找“我是什么”的答案。在这个过程中，视频图片即导学情境，实验探究即学习情境，学生之间产生交流和互动，从被动学习转为主动探究，从浅显认知过渡到深度思考，进推动学生核心素养的发展。利用生活元素创建情境，增加学生对教学情境的熟悉感。熟悉的元素总能给人以亲切感，促使人有更热烈、急切的表达欲望。在教学中利用生活元素建构语文教学情境，不仅能够消除课文文本中人物、故事、事物等与学生生活环境存在的距离，而且能够借助学生熟悉的元素，促使学生对文本故事、人物等展开丰富的想象和深入的推理。比如，在教学 葡萄沟 一文时，教师可将生活中常食用的紫色葡萄、绿色葡萄、葡萄干等带入课堂，品种齐全的食物一时间会成为学生热议的焦点，让学生产生急切的探究欲望，教师可以在此时引出话题：“同学们，知道这是什么吗？”“葡萄。”“酸酸甜甜的葡萄。”学生喊出答案后，教师可以顺势继续提问：“葡萄来自哪里，哪个地方盛产葡萄，那里的葡萄口感与我们本地葡萄口感一样吗？”通过这些问题，将学生引入到对文本内容的学习与思考中。之后，利用图片、视频等向学生介绍和展示葡萄产地、种植和采摘方式等，激发学生对本课内容的学习兴趣。尊重学生认知特点和认知规律，创建生活情境。情境开展的目的是促使学生对文本内容有更加准确的了解，以生活元素构建学习情境，可以增加学生对学习内容的熟悉感，促使学生对文本内容产生学习兴趣。但小学二年级学生的生活阅历不足，生活经验较少，对于生活中许多常见事物和现象都十分陌生，所以在利用生活元素构建学习情境的过程中，可能会出现因学生认知不足、理解不全面等理由导致情境创设无效的场景。因此，生活情境创设还需以学生实际认知为出发点，尊重学生的认知特点和认知规律，尝试用学生能够理解的方式、能够听懂的语言、能够接触到的生活元素来构建、还原文本中的描写。如，在教学 寒号鸟 一文时，文章以“寒号鸟已经在夜里冻死了”为结局，从侧面描写了天寒地冻、寒风冷冽的环境，教学中很难用语言为学生解释清楚天气如何寒冷，寒风如何刺骨。在如今的时代，学生也很少能够感受到这样的场景。此时，教师可以带着学生假设这样一个场景：冬季关闭供暖设备，每天清晨和临睡前用凉水洗漱，想象在手触及凉水的一瞬间，身体会发生什么反应？学生可能会答：“身体发抖”“会打哆嗦”等。紧接着，教师就可以向学生解释，寒号鸟不做窝就好比冬季将身体浸泡在冰凉的水中，时间一长身体难以承受严寒，最终将失去生命。用最通俗的语言，最形象的解释，帮助学生感受冬季时节寒号鸟在恶劣环境中所承受的极寒之感，帮助学生深刻理解瑟瑟发抖、颤抖等词汇的含义。具化人物故事，开展人物扮演情境教学以触发学生感官参与为目的，通过景的创设、境的营造，使学生身临其境，真实感知、体验和参与，促使学生提升学习兴趣。在语文教学中运用情境教学方式，既顺应了新课程改革大势，又符合小学生身心发展的特点，突显了教学服务于学生身心发展的作用。为深化学生学习体验，使用情境教学法需以景、境为引，以情为阶梯，让学生对文本展开更深入的探索，直接体验文本内容。具象化文本故事和人物形象，引导学生观察模仿。想要加深学生学习体验，主要在于让学生将自己带入学习情境之中，即把自己想象成文本中的人物，并基于自己真实体验和具体感知，揣摩人物心态。新课标背景下，小学语文教材发生了一些变化，内容上更具童真和童趣性。课文中生动的故事情节、鲜明的人物形象是教师开展情境教学的必备要素，也为学生体验故事，模仿人物情节提供了便利。在教学过程中，教师可利用多媒体等现代化教学设备，将文本中的故事创编成动画视频，学生通过对照视频可以更好地观察和模仿文本中的故事情节和人物形象。在教学 我要的是葫芦 内容时，教师可让教 苑 新 声学生观看相关动画，引导学生观察人物神态、举止和言行。而后让学生对人物神态进行分析，指出哪些神态分别对应着窃喜、失落、骄傲、傲慢，丰富学生对神态的认知，为学生揣摩人物心理变化做好引导。搭建戏剧舞台，以演绎真实体验。戏剧教学的策略是以角色扮演的方式将人物形象、文本故事真实还原出来。此形式可以让学生以多种身份、多种角色体验故事中人物的喜怒哀乐，学生能够获得真实的情感体验，在某种程度上也能够近距离与文本中的人物接触，同时也能够更为直观地感受整个故事。与只听或只看的语文教学形式相比，这种教学模式能够让学生更有代入感和体验感。教师搭建起戏剧舞台，以文本故事为核心扩展故事情节，根据学生的心理需要和语言习惯，增加人物对话，让学生在饰演人物、演绎故事的过程中，增进对人物个性、故事主题的深刻理解。如，二年级上册 坐井观天 这篇课文是一篇寓言故事，内容较为简单，文中的小鸟、青蛙拟人化，具有人的意识和人的情感，对低年级小学生有着较强吸引力。课文中，青蛙因深处井底，认为天空只有井口大小，而小鸟因翱翔于天空，所以知道天空广阔。文章意在说明：看待问题和事物时，所站的立场不同，观点也会不同，要想看得全面，需要站高望远，否则很难有深刻理解。教师可以根据这番寓意将这则寓言故事创编成戏剧、话剧或者是舞台剧，通过让学生饰演青蛙和小鸟，让学生体验青蛙和小鸟的生活环境、思考问题的方式以及看待问题的态度。学生通过语言表达、情感演绎以及肢体动作上的相互配合，既能够理解课文内容，又能够对文章寓意有更加深刻的感受。创设感知情境，增进主旨理解创设感知情境，通过触发学生学习动机，推进语文教学活动，提高学生语言运用的能力和审美能力，最终提高学生的核心素养。就语文教学而言，情境教学起到了引导学生向学、思考和体验的作用，但尚未对学生的实践动手能力产生帮助。所以，在语文教学中，教师应积极利用教学情境、故事情境、任务情境亦或是问题情境，进一步引导学生对文本主旨、文章写作技巧进行揣摩、练习和运用。比如，二年级上册的 植物妈妈有办法，这是一首讲述植物传播种子的诗歌，文章运用了大量比喻和拟人修辞手法，语言生动富有韵味。在教学中，教师可借助多媒体技术手段，展示蒲公英、苍耳、豌豆种子等图片，引导学生展开想象，春季柳絮纷飞，是谁将“孩子”推向了远方？植物妈妈想到了什么好办法，才能让柳树、凤仙花、樱桃遍布田野各个角落？教师通过问题引导学生依照文章结构对柳树、凤仙花、樱桃的传播方式进行仿写练笔，亦或者以“植物妈妈有办法”为参照，让学生以“动物妈妈有办法”为题创作小文章，为学生提供锻炼语言文字运用的机会，从而逐步提升学生语文综合能力。三、结语总而言之，新课标背景下，“情境”作为语文教学高频词、热门词和焦点词，需要得到教师的重视。可以说，使用创设教学情境这一方法是语文教学改革的必然趋势。教师应把握好触发、真实、推动、学情四个情境创设的原则，建构符合现代教学要求的教学情境，建构关联生活、能够还原文本的情境，建构充满故事体验的演绎情境等，让学生在语文课堂学习中有更真实的体验以及更丰富的收获。参考文献：周象霞 新课标背景下低年级语文教学情境的创设与运用 语文教学与研究，（）：刘淑娟 新课标背景下小学语文教学中创设情境的策略 黑龙江教育（教育与教学），（）：韩国玲 创设情境教学法在小学语文教学中的应用 家长，（）：刘舒畅 小学语文课堂中应用情境教学法的策略研究 天 天 爱 科 学（教 育 前 沿），（）：