英语精准教学诊断及其实施路径研究.pdf

Vol.24 No.6引言英语精准教学是当前英语教学中的一项全新内容，其主要是为了通过精确问题进一步提升英语教学的质量，促进学生对英语教育教学内容的学习，从而有效提升英语教学效果（孙杭 2019）。但目前我国的英语精准教学始终存在问题，主要是精准教学诊断难以进行，无法做到对当前存在的教学问题进行把控，从而影响了精准教学的效果。因此，需要进一步强化英语精准教学诊断工作，真正发现问题并解决问题。另外，要逐步提升英语精准教学诊断效果，就要不断强化教学的场所。一、理论概述（一）英语精准教学精准教学就如同中医中的望闻问切，通过科学的测量评价，对教学方案进行个性化的诊断，并设计相应的解决方案。通俗地讲，精准教学就是个性化教学，是因材施教。（二）教学场域教学场域是开展教育活动的场所，而且不是固定不变的。任何形式的教学活动都有教学场域。（三）教学场域对英语精准教学的意义和价值教学场域是构成教学活动的基本条件。教学活动效果的诊断必须以教学场域为基础场景。从教学活动的基本空间教学场域出发，对照“具体教学实践活动”这面镜子，结合“自我诊断”与“他人诊断”两条路径，进行教学诊断活动，不仅有助于教师个体专业发展和能力的提升，以及教师团体整体素质的提升，而且有助于学生整体学习质量的提高（潘鸣威、宋杰青、邓华 2019）。无论是对教育者还是受教育者而言，教学诊断都发挥着显著的积极作用。二、教学场域中对学生英语学习产生影响的内容（一）场地场地是教学场域的基础要素之一。它主要指教育教学之中的场地情况，是场域的基础组成部分，也是一切基础中的基础。因此，对于学生学习而言，场地是否存在直接影响课程能否开展。要判断场域中的场地因素是否符合要求，一般要从场地的面积、舒适度、自由度来判断。一个合适的场地，通常面积足够且使用舒适度极高。在英语教学中，尤其是涉及口语时，对场地的要求普遍较高。（二）学生学生是场域构成因素之一，也是教学客体。因此，学生群体的情况直接影响他们的学习情况。正所谓：“近朱者赤，近墨者黑。”在大多数情况下，如果一个学生群体中优秀学生较多，该群体学习成绩普遍较高，即便在该学生群体中出现了不爱学习或者学习效果较差的学生，也会在短时间内快速成长。相反，如果一个学生群体中“后进生”较多，往往会出现一些负面的反应，甚至会催生出一些原本不存在的缺陷。因此，在教学场域中，对学生的分配成为一个重要因素，要求教师必须做好平衡。英语精准教学诊断及其实施路径研究曾庆瑜【摘要】介绍英语精准教学和教学场域。阐述教学场域对英语精准教学的意义和价值。分析教学场域中对学生英语学习产生影响的内容，以及基于教学场域开展英语精准教学诊断的必要性。探索基于教学场域的英语精准教学诊断实施路径，即组织合作学习、开展合作写作、实施合作教学、开展合作评价。【关键词】英语精准教学；英语精准教学诊断；教学场域教 学 实 践165（三）教师场域的另一构成因素是教师。教师是教学的主体，也是场域中的主导因素之一。因此，教师的情况会直接影响场域中学生的学习情况。对于教师因素的评判，通常以教学能力和学生契合度为核心。教学能力指教师个人对教育教学的理解度和知识的传递能力。通常教学能力越强的教师，越能带动班级的整体学习氛围，促进学生的学习。学生的契合度主要指教师和学生的配合程度。教师和学生是否契合成为场域因素中的一个关键因素。（四）设备设备是教学场域中的一个附加因素，主要指一些对设备有要求的课程场域的建设内容。在英语教学中，设备成为一个关键内容，主要是为了更好地让学生利用设备进行口语和听力训练，促进其听说能力的强化。判断设备因素的好坏主要看设备的先进程度和数量。通常设备越先进，单机效果越好；设备数量越多，使用设备的学生越多，这些对教学效果的提升都有明显的促进作用。三、基于教学场域开展英语精准教学诊断的必要性（一）能提升学生的学习效果英语精准教学诊断的核心是找到英语精准教学中的问题，目的是提升学生的学习效果。首先，教师可以通过英语精准教学诊断进一步发现教学中的问题，发现学生不能配合的地方，并据此作出相应调整，让他们深入感受到课程的变化，从而提升英语精准教学的效果（魏宏聚、任姗 2019）。其次，学生能够在英语精准教学诊断中，提出自己的疑问，将自己不能理解、无法解答的部分交给教师，让教师帮助自己更好地理解。这样，通过英语精准教学诊断使原本的单向课堂变成了双向课堂，有助于提升学生的学习效果。（二）能改善课程安排英语教学主要是进行英语语言及文化的教学。对于学生而言，最大的难度在于英语教学完成后，没有合适的语言环境，导致课堂上学习的内容有一定程度的忘记。在后续的课程中，学生往往会出现难以联系已学内容的情况。英语精准教学诊断是通过研究的方式改变课堂的顺序，让课程的关联性更强，使学生可以在英语精准教学中学习到更有体系的内容，从而加深他们对学习内容的理解。这实际上等于对课程内容进行了一次全新的编排，让教学效果更加明显。（三）能强化师生交流在英语精准教学中，师生交流始终存在一些问题，主要是语言环境的改变让学生和教师的沟通变得更加困难。教师希望学生使用英语进行沟通，而学生希望教师使用更多的汉语，这就造成了二者的冲突。在教育教学统计中，英语课程一直以来都是师生沟通最少的学科。英语精准教学诊断则可以通过增加沟通实践，拓展合作学习与研究的方式，促进教师和学生的沟通。在研究问题时，教师多使用汉语，目的是帮助学生在短时间内理解该问题，并了解如何解答该问题，从而创造全新的英语语言环境，方便他们进行英语口语联系。这种全新的双向联系让学生和教师的沟通更多，也更容易得到双方都满意的结果。（四）能促进英语使用当前我国英语教学最核心的问题是没有良好的语言环境。英语精准教学诊断则改善了这个问题，让课程变得更加灵活，让使用英语的地方更多，自然而然就形成了学生生活中的第二语言环境。在第二语言环境中，学生的英语使用能力会进一步提升（陈惠 2019）。四、基于教学场域的英语精准教学诊断实施路径（一）组织合作学习英语精准教学诊断的核心是进一步完善英语精准教学中不足的地方，通过课题式的方法解决英语精准教学的问题。合作的重要性不言而喻，在合作时应明确合作的主体，分别是教师与学生。在合作的过程中，教师与学生不再是原本的主导者与受众者的关系，而是合作的关系。需要注意的是，如果教师仍旧以传统的教育教学理念及教学身份与学生进行合作，合作的质量就会逐步下降。教师和学生的学习合作应该分为两个部分：首先，在英语精准教学诊断中，学生的学习应该是带有目的性的，即要明确地知道自己应该学习166Vol.24 No.6哪些内容、学会哪些内容。当目标不能完成时，学生需要作出相应的反思，进行一定的反馈和研究。这是学生独立学习能力提升的一个重要方法。另外，学生在反思时应尽可能和教师展开相应的沟通，从而促进英语精准教学诊断的完成。其次，在英语精准教学诊断中，教师需要完成的任务相对复杂，不仅要有效了解学生无法完成既定学习目标的原因，并据此提出相应的课题内容，成立独立的课题小组，和学生共同参与，共同探讨，得出相对合理的解决方法，还要尽可能拓展自己的视野，学习更多问题解决的方法，形成完整的英语精准教学诊断数据库，以此来应对即将出现的问题。这样，就形成了教师、学生双学习体系，也是英语精准教学诊断的关键步骤之一。（二）开展合作写作英语教学的难点之一是写作能力的培养。由于英语和汉语的语法和思维不同，我国学生在英语写作中容易出现各种问题，如语法错误、“中式英语”等。英语精准教学诊断则能帮助学生有效解决这些问题，助力其写作能力的提升。目前，在英语精准教学诊断中，合作写作的方法主要有两种：一种是“学生写作教师批改”模式。学生的写作能力主要依赖于自身，因此独立完成写作非常重要。教师应根据相应的学习内容，给学生布置相应的写作内容，并鼓励他们独立完成写作内容。在学生完成写作后，教师要进行批改，提出合理的建议，并将一些经常出现问题的地方融入英语精准教学诊断，形成单一课题，探讨原因。另一种是“教师写作学生批改”模式。教师应在文章中充分体现学生的常见错误，并鼓励他们独立寻找问题。当学生能独立找到问题所在，则意味着他们已经发现了错误的地方（林德山、申作兰2019）。如果学生不能找到问题所在，教师就要针对问题建立英语精准教学诊断课题，研究他们不理解的地方，找到其思维盲点，作出相应调整。（三）实施合作教学英语精准教学是一种新理念，主要是对常规的英语课程进行相应微调，确保每个学生都能获得适合自己的教学内容。相对于常规英语教学而言，英语精准教学具有更强的指向性。在英语精准教学诊断中，教师应尽可能调整教育教学方式，通过合作教学的模式提升英语精准教学效果（范婷婷、曾用强 2019）。主要分为两步：第一步，教师和学生身份的逆转。学生能力是否满足课程需求，则需要他们独立展示。学生可以利用课下时间或者前期课堂时间充分学习目标内容，形成自己的理解思路。学生在讲解课程内容时不需要严格按照教师的教学方法来做，只要能体现自己的思维过程即可。教师可以根据学生教学中存在的问题建立相应的英语精准教学诊断课题，加强对他们思维的研究，帮助他们突破思维壁垒。第二步，教师和学生共同研究问题。基于前期发现的问题形成独立课题，教师和学生共同研究。在此过程中，学生需要提出自己的想法，进一步详细阐述自己的思维过程；教师需要针对学生的情况作出适应性的引导，确保其思维能进一步转变，以此强化其思维过程，确保其形成英语思维。（四）开展合作评价在英语精准教学中，评价体系薄弱成为英语精准教学诊断难以突破的主要障碍之一。英语精准教学诊断的进一步强化需要建立强化的评价体系。要实现合作评价，不能单纯参考教师评价，也不能以学生的主观评价为核心，而是要参考学生的日常情况，作出日常综合评价，随后针对其学习成绩进行综合评价。具体步骤：首先，在英语精准教学诊断中，教师需要综合了解学生的日常情况。每个学生在日常学习过程中都能被其他人所观察。这样，学生会给其他学生及教师留下第一印象，而第一印象往往是学生个人情况最真实的体现。因此，在英语精准教学诊断中，开展合作评价的第一步是在综合评价中加入日常评价印象分。每个学生和教师都需要参与打分，如此可以得到最客观的学生日常印象分，作为一个参考的基础标准。其次，在英语精准教学诊断中，要将考试成绩作为对学生的评价标准之一，从原本的绝对值评价转变为多维度评价，即原来仅仅考虑分数，而现在教 学 实 践167（上接第 164 页）则考虑各项数值，如成绩上升幅度、得分率、薄弱点等。这样就将构成完整的分数分析体系，并将分数分析体系的综合得分和之前的日常印象分进行整合，最终形成对学生的综合评价。结语开展英语精准教学诊断的目的是进一步解决我国英语教学中存在的问题。英语精准教学诊断和教学场域的进一步融合是英语精准教学模式得以进一步优化的关键，主要是形成了“方法场域”的模式，使英语精准教学内容不再是独立的，让英语精准教学诊断获取更多的支持，从而进一步提升英语精准教学效果。引用文献陈惠.2019.英语教学场域对大学生文化自信的建构J.思想教育研究，（7）：94-99.范婷婷，曾用强.2019.基于中国英语能力等级量表的阅读能力诊断模型研究J.中国外语，（3）：21-31.林德山，申作兰.2019.高等职业教育有效教学表征研究J.职教论坛，（5）：51-55.潘鸣威，宋杰青，邓华.2019.在线英语写作诊断测评中自评量表的开发与效度验证J.外语教育研究前沿，（4）：33-41，91-92.孙杭.2019.英语阅读诊断测评中学生的认知过程J.外语教育研究前沿，（4）：25-32，91.魏宏聚，任姗.2019.课堂教学切片诊断：一种全新的课堂分析视角“课堂教学切片诊断”全国学术研讨会综述J.教育理论与实践，（29）：63-64.作者信息：572000，海南 三亚，三亚学院外国语学院以译林版小学 英语 五年级（下）Unit 2 Howdo you come to school?为例，在完成课内外探究活动后，教师引导学生整合本单元课内外学习收益。具体步骤如下：1.学生自主总结课内外收益学生归纳与交通工具、交通方式相关的单词和短语，并整合回答“Where do you live?”问题，如“Ilive on.Street/Road/Avenue.”“I live near school/City Library/.”“I lives in小区名称.”“I live farfrom地点.”等。2.学生交流总结成果学生之间互相交流，获得更多信息整合灵感，从而进一步调整课内外学习收益整合成果。部分学生在分析整合同学回答“Where do you live?”这一问题的答案时发现，可以将“I live near school/CityLibrary/.”和“I live far from地点.”句式相结合，从而得出更具概括性的句式：“I live near/farfrom地点.”这样，学生在整合课内外学习收益的过程中，能系统整合课内外所学知识，强化对所学内容的理解和记忆程度，从而有效内化所学内容。结语小学英语教师要认识到有效融合课内教学与课外指导对学生发展的积极影响，并在教学实践中巧妙借助课外活动调动其参与课内学习的动机，借助课外资源提升其课内学习的深度，保障其积极、主动且高效地完成课内学习任务。在此基础上，教师还可以引领学生从课内走向课外，借助课内话题引入课外探究任务，借助课内材料保障课外学习活动取得实效，最后指导他们整合课内外学习收益，内化阶段性学习成果。引用文献何正福.2022.“双减”政策下小学英语课外作业布置策略J.校园英语，（51）：147-149.刘菊华.2022.活用英语儿歌、童谣，助力小学英语教学J.海外英语，（24）：174-175，181.杨怡.2020.小学英语课外阅读指导的实践研究J.教育观察，（15）：132-133.张慧.2022.基于深度学习的小学英语课外作业改进实践J.小学教学设计，（24）：70-72.作者信息：213155，江苏 常州，江苏省常州市武进区东安实验学校168