新课改下快乐教学法在小学语文课堂教学中的应用研究.pdf

小作家选刊新课改下快乐教学法在小学语文课堂教学中的应用研究马学志（甘肃省临夏回族自治州广河县水家小学，甘肃 临夏）摘 要：快乐教学法是一种以学生为主体、以快乐为目标、以活动为载体、以合作为方式、以创新为特色的教学方法。本文以新课改为背景，深入探讨了快乐教学法在小学语文课堂教学中的应用价值和实施策略。文中详细阐述了多种实施快乐教学法的具体策略，如创建快乐的语文环境、设计快乐的语文活动、建立快乐的语文评价等，旨在为小学语文教师带来有益的参考和启发。关键词：新课改；快乐教学法；课堂教学中图分类号：文献标识码：语言是人类最基本的交流工具，系统的语言学习主要依靠语文教学来实现。语文教学不仅能培养人的思维能力、表达能力、创造能力、审美能力，还在塑造人的品质等方面发挥重要作用。新课程改革对小学语文教学提出了更新、更高的要求，即在保证传授语言知识和语言技能的同时，激发小学生对语文学习的兴趣和热情，培养他们对于语言文字的感受和鉴赏能力，促进他们对于自身和社会的认知和反思。一、快乐教学法在小学语文课堂教学中的应用价值 激发小学生的语文学习兴趣兴趣是学习的前提和保障。快乐教学法通过创设多样化、趣味化的语文活动，让小学生在轻松愉快的氛围中体验语文的魅力和乐趣，从而激发小学生的语文学习兴趣。例如，通过角色扮演、情境模拟、游戏竞赛等活动，学生可以在实践中感受语文的生动和有趣；通过探究、发现、创造等活动，学生可以用自己的思维和想象力解决语文问题，感受语文的智慧和创新；借助音乐、美术、舞蹈等艺术形式，学生可以多元地表达和欣赏语文，感受语文的美感和韵味。培养学生的语文能力语文能力是指运用语言文字进行交流和表达的综合能力。提高学生的语文能力是语文学习的核心目标。快乐教学法通过提供多元化、开放化、个性化的语文任务，让小学生在主动参与和合作探究的过程中锻炼和提高自己的语文能力。例如，通过进行听说读写等基本技能的训练，小学生能够掌握正确规范的语言文字表达技巧；通过对阅读和写作中高级技能的培养，小学生能够提升对不同类型和风格的文章的理解和欣赏能力；通过进行批判性思维、创造性思维等思维技能训练，小学生能够形成独立、有深度的个人观点和见解。促进小学生的个性发展和综合素质提升个性发展是指人类个体出生后直到青少年期个性（即人格）的形成和发展过程，包括内在品质和外在风格两个方面。综合素质是个体在知识、能力、情感、态度、价值观等方面的综合表现，反映了个体的全面发展情况和社会适应能力。快乐教学法尊重每一个小学生的个性差异和特长优势，让他们在自由选择和自我表现的过程中实现个性发展。同时，快乐教学法也致力于培养小学生的道德情操、审美情趣、人际交往能力和社会责任，使他们在多样化教 苑 新 声的学习体验中提高综合素质。例如，快乐教育法鼓励小学生根据自己的兴趣爱好和能力水平选择适合自己的语文活动，充分发挥自己的潜能和创造力。此外，教师要给予小学生不同角度和层次的反馈和评价，让小学生根据自己实际情况调整学习目标和学习策略。同时，快乐教学法重视为小学生提供丰富多样的素材和情境，并创造多种合作与交流的机会，旨在拓宽他们的认知视野，培养他们良好的沟通与协作能力。二、快乐教学法在小学语文课堂教学中的应用策略快乐教学法在小学语文课堂教学中具有作用。它通过创建快乐的语文环境、设计快乐的语文活动、建立快乐的语文评价、形成快乐的语文氛围等具体策略，来激发小学生的语文学习兴趣，增强语文学习效果。创建快乐的语文环境快乐的语文环境能够满足小学生生理和心理等多方面需求，能够激发小学生的语文学习兴趣和热情，为他们的语文学习和未来发展提供有力支持。创建快乐的语文环境主要包括以下几个方面。（）打造舒适美观的教室教室作为小学生进行语文学习和交流的核心场所，其布局、装饰及设备的配置会直接关系到小学生的情绪状态和行为表现。因此，教室应该根据小学生的身心特点和喜好，打造一个舒适美观的教室，让小学生在学习时感到舒适和愉悦。例如，可以合理安排课桌椅的位置和方向，确保小学生能够清晰地看到黑板、屏幕，并方便与同伴进行交流；可以利用墙壁、窗户、门等空间，展示小学生的语文作品，如自己创作的诗歌、短文或制作的手抄报等，为教室增添色彩和气氛；可以配备一些有助于语文学习和活动的设备和材料，如电脑、投影仪、扩音器，以及各类图书报刊等，全面提升教室的功能性和实用性。（）建立开放多元的语文社区语文社区是指由小学生和语文教师共同参与，以语言文字为主要交流工具和内容的社会群体。为了增强小学生的认同感和归属感，应该根据小学生的身心特点和需求，建立一个开放、多元的语文社区，让他们在语文社区中平等、自由地交流与沟通。语文社区可以制定一些符合小学生年龄特征和身心发展水平的社区规则，如尊重他人的创作、积极参与社区活动等，并让小学生参与规则制订的全过程。为了营造轻松愉快的社区氛围，可以鼓励小学生自由表达自己的想法和感受，赞赏他们的进步和成就，分享他们的喜怒哀乐，从而让他们感受到语文社区的和谐与温暖。此外，可以通过组织多样化、趣味化的语文社区活动，如语文嘉年华、诗词大会、灯谜大赛等，增加小学生的社区参与度和对社区的归属感。（）打造广阔丰富的语文世界这里的语文世界是指由语言文字所构建的一个虚拟的领域。教师应该根据小学生的认知特点和兴趣爱好，打造一个广阔、丰富的语文世界，让小学生在其中发现新奇和惊喜。例如，教师可以引导小学生阅读不同类型和风格的文章，如古典诗词、民间故事、科幻小说、童话寓言等，让小学生接触并了解不同领域、不同文化的知识，拓展他们的思维，激发他们的想象力。教师还可以鼓励小学生探索不同领域或时代的语言文字，如网络用语、流行用语、行业用语、礼仪用语等，让小学生了解不同的语言变化和发展，提高他们的语言适应能力。设计快乐的语文活动快乐的语文活动是指能够吸引小学生的注意力、激发小学生的主动性和创造性、促进小学生语文能力和综合素质提升的活动。设计快乐的语文活动主要包括以下几个步骤。（）确定合适的语文活动目标语文活动目标是指通过语文活动所要达到的预期效果，它为语文活动的指导和评价提供了依据。这个目标应该根据小学生的年龄特征及语文课程的内容和要求来制订。同时，目标应具有挑战性、可操作性及可评价性。例如，可以根据小学生的认知发展阶段，设定一些与其认知能力相匹配的目标，如记忆、理解、应用、分析、综合、评价等方面的目标；可以根据小学生的情感发展阶段，设定一些与其情感需求相符合的目标，如兴趣、喜好、态度、价值观等方面的目标；可以根据小学生所处的社会发展阶段，确定一些与其社会角色相适应的目标，如合作、交流、责任等方面的目标。（）选择合理的语文活动内容语文活动内容是语文活动的核心，它包括了语小作家选刊言文字方面的知识和技能。在选择语文活动内容时，应该根据小学生的兴趣爱好和特长优势，以及语文课程的重点和难点，选择一些具有趣味性、实用性、创新性的内容。例如，可以根据小学生对不同类型和风格文章的喜好，选择一些作品作为语文活动的素材或对象；可以根据小学生对于不同领域或主题知识的好奇心，选择一些新鲜有趣的知识作为语文活动内容；可以根据小学生的表达特长，设计能充分展现个人风采的活动的内容和形式。（）组织有效的语文活动过程语文活动过程是指语文活动从开始到结束的一系列步骤和环节，是语文活动的具体实施。为了组织有效的语文活动过程，应该根据小学生的学习特点和规律，结合语文活动的目标和内容，设计一些具有合作性、探究性、反馈性的活动环节。例如，可以根据小学生的注意力和记忆力的变化，合理安排语文活动的时间和顺序，既有激发兴趣的导入，也有巩固知识的总结；可以根据小学生的社交需求，合理安排语文活动的形式，使其既有个人独立探究的部分，也有小组合作完成的部分，同时融入教师的指导和帮助；可以根据小学生的反思和评价能力，合理安排评价和反馈环节，使学生既可以进行自我评价和反思，也有机会接受评价和反馈，教师的评价和鼓励可以穿插其中。建立快乐的语文评价快乐的语文评价是指能够反映小学生的语文学习和发展的真实情况、激发小学生的语文兴趣和动力、提高小学生的语文能力和综合素质的评价形式。建立快乐的语文评价包括以下几个方面。（）实施多元化的语文评价多元化的语文评价是指采用不同的评价主体、评价对象、评价方法、评价标准、评价时机等，对小学生的语文学习和发展进行全面客观的评价。实施多元化的语文评价，可以避免单一化、片面化、形式化的评价，从而使小学生得到更公正、客观的评价。例如，可以实施自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价、专家评价等多种主体的评价，让小学生从不同角度和层次得到反馈和建议；可以实施知识技能、过程方法、情感态度、创新能力等多种对象的评价，让小学生对自己的语文学习和发展有一个全面深入的了解；可以实施笔试、口试、观察、访谈、问卷等多种方法的评价，让小学生用不同方式展示自己的语文水平和学习成果；可以实施定量、定性、绝对、相对等多种标准的评价，让小学生根据不同依据和参照得到更准确有效的评价；可以实施课前、课中、课后、期中、期末等多种时机的评价，让小学生在不同阶段和环节得到及时适当的评价。（）实施发展性的语文评价发展性的语文评价是指以促进小学生的语文学习和发展为目的，以小学生自身为参照，以过程为重点，以提供反馈和指导为主要内容的评价。实施发展性的语文评价，可以避免比较性、竞争性、结果性的评价，从而使小学生得到更有利于成长的评价。例如，可以根据小学生自身的兴趣爱好和特长优势，确定一些符合其个性和水平的语文目标，并以此为依据进行评价；可以根据小学生自身的学习过程和方法，重点关注其在语文活动中的参与和表现，并以此为依据进行评价；可以根据小学生自身的进步和收获，给予其正面的肯定和鼓励，并提出一些具体的建议和帮助，并以此为依据进行评价。（）实施民主化的语文评价民主化的语文评价是指充分尊重小学生的主体地位和参与权利，让小学生在语文评价中发挥主动性和创造性，使小学生对语文评价有更多的话语权和影响力的评价。实施民主化的语文评价，可以避免权威性、强制性、单向性的评价，使小学生得到更加自主和个性化的评价。例如，可以让小学生参与制订语文评价的目标、内容、方法、标准等，使小学生对语文评价有更多的认同感；可以让小学生参与实施语文评价的过程和环节，使小学生对语文评价有更多的参与感和掌控感；可以让小学生参与分析语文评价的结果和意义，使小学生对语文评价有更多的认识和反思。营造快乐的语文氛围快乐的语文氛围指的是一种轻松愉悦、和谐温馨、积极向上的语文学习和交流环境。它不仅是快乐教学法的重要保障，更是其核心理念的具体体现。营造快乐的语文氛围包括以下几个方面。（）建立亲切友好的师生关系师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系。建立亲切友好的师生关系，既可以增进小学生对于教师的信任和尊重，也可以增加教师对于小学生的了解。例如，教师可以用平等、尊教 苑 新 声重、理解、包容的态度对待每一个小学生，不偏爱也不歧视，不强迫也不放任，给予适当的指导和帮助；教师可以用亲切、友好、幽默、风趣的语言同小学生进行交流，不冷漠也不严厉，不枯燥也不随意，给予适当的赞扬和鼓励；教师可以用轻松、愉快、自然、真诚的表情和动作与小学生进行互动，不冷淡也不过于热情，不拘束也不懒散，给予适当的关注和尊重。（）培养积极主动的学习态度学习态度是指学生对学习持有的积极或消极的认知和行为倾向，是影响语文学习效果的重要因素。培养积极主动的学习态度，可以增强小学生对于语文学习的兴趣和热爱，同时让小学生在语文学习中获得自信和满足感。例如，教师可以通过设计一些富有趣味和挑战性的语文活动，激发小学生对于语文学习的好奇心和探究欲，让小学生从中体验到语文学习的乐趣和价值；教师可以通过提供一些多样、开放、个性化的语文任务，调动小学生对于语文学习的积极性和主动性，让小学生从中展示自己的语文水平和学习成果；教师可以通过给予一些正面、积极、具体反馈和评价，增强小学生对于语文学习的信心，让他们从中感受到自己的进步和收获。（）建设合作共赢的交流氛围交流氛围是指学生之间以及学生与教师之间进行语言交流时所形成的一种心理状态和情感气氛，是开展语言交流的重要条件。建设合作共赢的交流氛围，可以增进小学生之间以及小学生与教师之间的理解和信任，也可以提升小学生的交流能力。例如，教师可以组建一些语文小组，让小学生在小组内进行语文活动，展开交流，培养小学生的合作意识和协作能力，让小学生从中体会到团队的力量和价值；教师可以通过设置一些语文话题，让小学生在全班或小组内进行讨论和分享，培养他们的沟通意识和表达能力，让他们从中体会到交流的乐趣和意义；教师可以通过实施一些语文评价，让小学生互相进行语文活动的评价和反馈，培养小学生的评价意识和反思能力，让小学生从中体会到评价的作用和重要性。三、结语快乐教学法通过创设多元化和有趣的学习活动，有效激发小学生的语文学习兴趣，提高他们的语文能力，促进其个性发展和综合素质的提升。实施快乐教学法相应的教学策略，如创建积极的语文环境、设计快乐的语文活动、建立快乐的语文评价及营造快乐的语文氛围，能够使小学生在轻松愉快的环境中享受语文学习，进而提高他们语文学习的积极性，促进其综合素质的全面发展。参考文献：戴楚璠 新课改下快乐教学法在小学语文课堂教学中的应用研究 课堂内外（小学教研），（）：辛志苗 新课改下快乐教学法在小学语文课堂教学中的应用研究 中外交流，（）：张晓枚 新课改下快乐教学法在小学语文课堂教学中的运用实践 亚太教育，（）：叶惜华 快乐教学法在小学语文教学中的具体应用 当代家庭教育，（）：张力秦 快乐教学法在小学语文教学中的应用 开封教育学院学报，（）：