新课标视角下小学童话阅读教学的实施策略研究.pdf

小作家选刊新课标视角下小学童话阅读教学的实施策略研究师新玲（山东省济南市章丘区普集学区学校，山东 济南）摘 要：童话是一种非常受学生喜爱的儿童文学体裁。童话对于学生的语言运用能力、想象能力及审美能力的培养具有重要意义。本文详细分析了新课标视角下的小学童话阅读教学策略。首先，教师可以采用情境教学法，引导学生在猜想情境中产生阅读童话的兴趣，在想象情境中提高对童话内容的理解能力；其次，教师可以采用互动教学法，通过师生之间的交流、探讨，引导学生表述、表演、感悟童话故事；最后，教师可以开展写作训练活动，引导学生仿写和创编，提高学生对童话知识的运用能力。关键词：新课标；童话阅读；实施策略中图分类号：文献标识码：小学生通过阅读童话能够了解生动有趣的故事，发展想象力，提升对美的感受与鉴赏能力。同时，童话中蕴含着深刻的哲理，通过童话阅读教学，教师能够引导学生形成高尚的道德品质，养成良好的生活习惯。因此，小学语文教师要充分认识到童话阅读教学的重要意义，将童话文本的特点与学生的兴趣爱好、思维方式相结合，开展多种形式的教学活动，落实新课标理念，不断提升学生学习的自主性，拓展学生的学习方法，有效提升课堂教学的质量。一、在情境创设中实施童话阅读教学新课标指出，要创设丰富多样的学习情境，激发学生的好奇心、想象力、求知欲。童话文本本身蕴含着丰富的想象元素，教师在教学童话的过程中，要引导学生充分发散思维，感受童话中的角色和故事，获得丰富的阅读体验。在童话阅读教学中，教师可以分别创设猜想情境和想象情境，让学生从感性视角感知童话文本中的角色和情节，增强学生阅读的代入感，促使学生在阅读中获得丰富的童真童趣。在猜想情境中激发学生阅读兴趣新课标强调要提升学生学习的自主性，让学生成为课堂学习的主体。学生只有对童话产生了浓厚的学习兴趣，才能保持积极的学习状态，主动投入到童话文本的阅读中。因此，在课堂教学中，教师可以提取童话中具有趣味性的元素，引导学生结合个人已有的知识，从不同角度展开猜想。教师引导学生提前构想童话中的角色和故事，从而激发学生浓厚的阅读兴趣。在此教学过程中，教师要营造良好的课堂氛围，积极鼓励学生表达猜想的内容，调动学生的猜想热情，以此有效优化课前导入的效果。例如，在教学 卖火柴的小女孩 一课时，教师可以创设猜想情境，激发学生的阅读兴趣。猜想的方式是多种多样的，可以是根据文本中的关键语句构想整体的故事，也可以是通过观察画面进行思维的拓展，在脑海中浮现具体的故事。教师可以结合这两种方式引导学生展开猜想。比如，教师可以围绕本文的标题，在黑板上书写“火柴”“小女孩”这两个关键词，与学生做出如下交流：“大家觉得小女孩和火柴之间有什么关系呢？大家能够根据这两个关键词猜想出什么故事呢？”一些学生可能猜想小女孩在街上卖火柴，赚到了很多零花钱，购买了很多糖果。一些学生可能猜想小女孩帮助家人卖火柴，得到了家人的称赞。又比如，教师可以展示阅 读 有 方含有“飘着雪花的冬天”“手中拿着火柴的小女孩”这两种元素的图片，学生结合图片内容可以做出如下猜想：“小女孩的生活十分贫苦，靠卖火柴谋生。”“小女孩把火柴送给穷人，让他们免费使用。”之后，教师可以引导学生思考：“哪种猜想最符合这篇童话的内容呢？”此时，学生能够产生阅读童话、验证猜想的愿望，从而具备积极的阅读状态。在这种猜想情境的作用下，学生能够感受童话阅读的轻松与自由，体会到教师的鼓励与支持，有效消除语文阅读的焦虑心理。在想象情境中促使学生生动理解童话文本本身具有丰富的想象力，学生在阅读的过程中能够不由自主地对童话中的角色和环境产生想象，从而始终保持积极的思考状态。教师可以抓住学生的这种心理特征，运用图片和视频创设情境，引导学生对童话文本的每个段落内容展开具体想象，从而使学生产生亲切熟悉的阅读感受，充分体会童话世界的美好。在这种教学活动的实施中，教师要准备出丰富的情境资源，让学生拥有充足的想象素材，从而不断发展想象力。例如，在教学 在牛肚子里旅行 一课时，教师可以创设想象情境，促使学生生动地理解这篇童话。在阅读“有两只小蟋蟀就会被青头发现”的内容时，教师可以引入 动物世界 中关于蟋蟀生活的纪录片。学生从视频中能够看到碧绿的草地、长着长长触角的蟋蟀。根据这些画面，学生想象段落中的童话场景，在脑海中浮现出两只蟋蟀窃窃私语、在草地中捉迷藏的画面，体会两只蟋蟀的顽皮与活泼。在阅读“正在这时，一头大黄牛从红头后面慢慢走过来我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊！”这些内容时，教师可以展示一头黄牛、两只蟋蟀的图片。学生在观察中能够将黄牛的肚子想象成巨大的迷宫，在脑海中浮现出红头蟋蟀在牛肚子里上蹿下跳、十分恐惧的场景，感受童话故事的精彩与刺激。同样，在阅读后续的情节时，教师可以继续展示相关的图片，引导学生想象蟋蟀从牛肚子中顺利逃出的过程。在这样的教学活动中，学生能够将童话中的文字内容转化为不同的画面，获得生动形象的理解，感受童话世界的神奇与精彩。二、在师生互动中实施童话阅读教学新课标指出要创设多种类型的学习任务，促进师生在语文学习中多元互动。童话文本有着完整的情节，传达着深刻的哲理，不同的学生在阅读中能够获得不同的体验。教师可以在师生互动中引导学生进行童话故事的表述、表演和感悟分享，借助集体学习氛围提高学生的阅读能力。设置问题，引导学生表述童话故事新课标强调要培养学生的理性思维和理性精神，增强学生整合信息与分析材料的能力。童话中有着不同的角色和丰富的情节，学生只有发挥总结归纳、逻辑推理等思维能力，才能够对童话内容有完整的认识。因此，教师可以从这一角度出发，设置连续性的问题，引导学生运用完整的语言表述童话故事。在这种教学活动的实施中，教师可以抓住童话的叙事性特点，运用时间、地点、角色、起因、经过、结果等要素引导学生展开表述，促使学生具备明确的表达思路。例如，在教学 鹿角和鹿腿 一课时，教师可以设置连续性的问题引导学生表述童话故事。在表述之前，教师要引导学生用充足的时间阅读童话文本，充分整合信息，寻找表述的素材，做好表述的准备。针对本文内容，在阅读环节，教师可以提出如下问题：“这篇课文主要讲述了哪个动物的故事？这个动物生活在什么地方？他的身体有怎样的特点？他遇到了什么危险？”学生可以从文本中提取一些关键信息：“丛林中，住着一只漂亮的鹿。”“我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”然后，学生可做出如下表达：“鹿在池塘边喝水时感觉自己的鹿角像珊瑚，很美丽。但是，他又觉得自己的腿太细，没有鹿角漂亮。过了一会儿，鹿遭到了一头狮子的追击，他撒开长腿，迅速奔跑，逃脱了危险。”接着，教师可以继续提出如下问题：“鹿为什么能逃脱危险？鹿对自己的身体有了什么新的认识？”学生结合后续情节表达如下认识：“鹿的双腿很长，使他跑起来很快，鹿发现他的腿对他更重要，能够让他脱离危险。”在学生做出这些表述后，教师还可以引导学生依据这些内容设计思维导图或表格，使表述的内容更加完整与明确。开展小组合作，引导学生表演童话故事新课标提倡学生参加课本剧表演等活动。童话文本中的角色、环境和情节能够成为学生表演童话故事的重要素材。在童话阅读教学中，教师可以引导学生在理解童话情节的基础上运用生活中的事物小作家选刊创设表演的情境，准备表演的道具，做好表演的物质准备。然后，教师引导学生根据表演的需要，运用相应的神态、动作以及语言，表现童话中角色的外貌、心理状态等，让童话故事更加生动形象，培养学生良好的创造力。例如，在教学 胡萝卜先生的长胡子 一课时，教师可以引导学生在小组合作中表演童话故事。这篇童话文本的情节较为丰富，教师可以引导学生分组合作，每个小组截取一个片段表演。同时，每个学生对于不同的角色有着不同的兴趣，教师可以引导学生自由选择角色，让表演任务契合个人的兴趣与能力。比如，在表演文本第 自然段的情节时，学生可以佩戴红色的帽子，穿着红色的衣服，表现胡萝卜先生红彤彤的身体。接着可以在下巴上粘贴很多长长的丝线，表现胡萝卜先生长着长胡须的样子。之后，学生可以用面包充当故事中的果酱，表演张开嘴巴大口品尝果酱的动作，并使用“胡萝卜真好吃，真是美味的营养品”这样的台词进行表达。又比如，在表演文本第 和第 自然段的内容时，学生可以在生活中寻找风筝作为道具，做好表演的准备。接着，一名学生可以扮演故事中的小男孩，表现出忧愁的神态，并使用“我的风筝线太短了，风筝飞不高”这样的台词。另一名学生可以扮演胡萝卜先生，在嘴巴上揪下一段长长的胡须，系在风筝上。通过这样的表演，学生能够进一步熟悉童话文本的情节，体会童话人物的性格，得到丰富的阅读体验。联系生活，引导学生感悟童话故事新课标指出，教师要引导学生将语文学习与日常生活紧密联系，能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。童话文本能够通过独特的故事反映现实生活，折射出生活中的道理。教师可以从这一角度入手，开展师生之间、学生与学生之间的互动交流活动，让学生广泛联系个人的成长经历，表达对童话故事的感悟，培养学生高尚的道德品质，从而通过童话阅读教学，落实立德树人的根本任务。例如，在教学 陶罐和铁罐 一课时，教师可以引导学生联系生活，感悟童话故事。首先，教师可以引导学生围绕童话故事探讨童话文本所传达的哲理。使学生认识到铁罐具有骄傲自大的特点，陶罐具有谦虚朴实的特点。接着，教师可以引导学生思考：“我们在生活中应当做陶罐一样的孩子，还是铁罐一样的孩子呢？”学生可以结合个人的成长经历联想相应的场景和故事，表达自己的想法。比如，一些学生可以联想个人的消费习惯，表达如下认识：“有一次在超市，我用很多零花钱购买了很多零食，而没有购买课外书籍。因为我觉得零食的包装非常华丽漂亮，可以向同学炫耀。过了一段时间，零食都被吃完了。但另一名同学购买了课外书籍，他能够不断地阅读很多有趣的故事。”由此，学生能够充分体会勤俭节约、谦虚好学、理性消费的重要性。一些学生可以联想个人与同学的交往经验，表达如下认识：“有一天我看到一名同学在跑步，我觉得跑步太枯燥了，便嘲笑他。过了一段时间，那名同学在长跑比赛中夺得了冠军，我却依然跑得很慢。”由此，教师可引导学生塑造尊重他人、谦虚刻苦的品质。在童话阅读教学中，教师引导学生联系生活深入感悟童话故事中的哲理，有利于培养学生正确的世界观、人生观和价值观。三、在知识运用中实施童话阅读教学新课标指出，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。在童话阅读教学中，每个学生都能够得到不同的收获，获得不同的认识。教师应充分尊重学生思维方式的差异性，设计不同类型的作业任务，鼓励学生开展自主的知识运用活动，进一步巩固童话阅读成果。童话文本中有着精彩的语言，童话文本能够运用大量优美的词语描绘优美的故事环境，也能够运用大量的动作描写表现角色的活动状态，还能够运用不同的修辞手法表现事物的特点。因此，教师可以引导学生自由选择童话中的相应语言内容，展开仿写与创编，品味童话语言的特点，培养学生语言运用、思维能力、审美创造的语文核心素养。例如，在教学 我变成了一棵树 一课时，教师可以引导学生展开仿写与创编，品味童话文本的语言。比如，通过阅读句子“我会弯下腰，让鸟窝离你很近很近，你只需轻轻一跳或者轻轻一爬，就像平时上你的小床那么容易”，教师引导学生体会“弯下腰”“轻轻一跳”“轻轻一爬”这些动作描写的生动性。因此，学生可以借鉴这些语言，写出“我弯下腰，轻轻向前一跳，就登上了台阶”和“这只小虫子轻轻一爬，就到了树干上，躺在树叶上晒起了太阳”这样的内容，学生的语言表达能力阅 读 有 方得到了明显的提高。又比如，“她不知道我变成了树！我有点儿高兴，又有些失望”，这个句子运用“高兴”“失望”这两个词语描写了人物的心理活动。学生在写作中也可以借鉴这两个词语，表现生活中人物所产生的心理状态。比如，有学生联想周末生活的场景，写出如下内容：“看到我起床很早，已经开始学习，但没有整理床铺，妈妈有点儿高兴，又有些失望。”通过仿写活动，学生能够具体品味童话语言的生动与精彩，产生写作兴趣。在创编活动中，教师可引导学生设想童话后续情节，进一步激发学生的想象力。比如，在阅读本文后，教师可以引导学生思考：“我 在树上未来还会怎样生活呢？我 会和哪些小动物成为朋友？”有学生创编出“我 在树上修建了一座更大的房屋，邀请小鸟一起歌唱，一起过生日”的故事。还有学生创编出“我 看到一只受伤的小猫，将小猫抱到树上，照顾它生活”的故事。通过这些设想，学生能够对童话阅读产生更浓厚的兴趣，而且对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。四、结语童话在小学语文阅读中占有重要的比重。小学语文童话阅读教学对于学生的语文学习与综合能力发展发挥着重要的促进作用。教师要以新课标为指引，积极拓展童话阅读教学资源，创新童话阅读教学方式，提升学生学习的自主性、合作性，引导学生充分想象、感受童话故事并表述、表演童话故事，积极运用童话知识，将日常生活与童话阅读教学相结合，使学生获得深刻的感悟，全面提升童话阅读教学的质量。参考文献：李学斌，李明超 从教学“难为”到目标“可为”：试论小学语文童话阅读教学的困境与出路 课程教材教法，（）：郭晓艳 浅谈小学语文童话阅读教学策略 中学生作文指导，（）：陈琦妮 课本剧与小学童话阅读教学融合的路径探析 语文新读写，（）：宋月红 让童话课更童话：浅谈小学语文童话阅读教 学 策 略 的 几 方 面 课 外 语 文，（）：宋倩 儿童本位理念下童话阅读教学研究：以安徒生童话作品为例 济南：山东师范 大学，赵垠 以生为本视角下的小学语文童话阅读教学分析 课程教育研究，（）：李永芬 推开童话世界的大门：论小学语文童话阅读教学有效性 新一代：理论版，（）：李娅 小组合作学习在小学语文童话阅读教学中的应用探析 新课程研究：中旬，（）：何智谋 基于生本视角下小学语文童话阅读教学的实践研究 课外语文，（）：朱星星 尊重儿童主体小学语文童话阅读教学研究 苏州：苏州大学，倪立萍 以生为本视角下的小学语文童话阅读教学 新课程导学，（）：华小芬 以生为本视角下的小学语文童话阅读教学研究 课程教育研究，（）：王成国 儿童本位视角下小学语文童话阅读教学研究 重庆：重庆师范大学，杨亚玲 以生为本视角下的小学语文童话阅读教学分析 文理导航，（）：张锐 品读、感悟、博思：浅谈小学童话阅读教学 小学生：教学实践，（）：