人的认识从何而来教学设计.docx

《人的认识从何而来》教学设计
一、教学目标： 1.知识目标： ①识记：实践的含义；人类实践活动的三种形式 ②理解：实践的三个基本特征，并能用具体实例给予阐释。 ③运用：列举生活中与实践相关的例子或名言。 2.能力目标： ①分析理解能力：通过对实践概念的学习，学会对实践概念含义进行分层理解的方法，培养和提高分析能力； ②通过研究实践是认识的基础，结合案例培养分析和综合的思维能力。 3.情感、态度价值观目标： 通过学习，使学生牢固树立实践第一的观点，一切知识源于实践，一切知识都要服务于实践。 二、教学重难点 1.重点：实践是认识的基础 2.难点：实践的特点 三、教学过程 ㈠导入新课 教师：展示观点一：不会游泳，怎能下水。观点二：不下水,怎能学会游泳。提出疑问：你赞同那个观点？为什么？ 学生回答 教师总结：人的认识来源于实践，从而导入新课。 ㈡讲授新课 1.实践的含义 实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。它的两层基本含义： A.凡是实践，都是以人为主体、以客观事物为对象的物质性活动。 B.实践是一种直接现实性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。 教师：展示材料，让学生判断下列哪些属于实践活动？ ①蜜蜂筑巢。②构想美好生活 ③建设小康社会④成功举办奥运会 2.实践的特点 ⑴实践具有客观物质性 原因： A、构成实践的要素都是客观的物质的。 B、实践过程和结果要受客观事物和客观规律的制约。08奥运奖牌制作的难度说明。 ⑵实践具有主观能动性 播放神七中航天员出舱的模拟动画说明实践具有主观能动性的特点，实践是一种有目的、有意识的改造客观世界的活动。 ⑶实践具有社会历史性 ①实践具有社会性 提出疑问：航天员翟志刚在太空中成功出舱，是单靠他个人力量可以完成的吗？ 学生回答 教师：实践不是单个人的孤立的活动，而是处在一定社会关系中的人的活动，离开了他人和社会的纯粹个人的实践活动是根本不存在的。 ②实践具有历史性 展示从神五到神七的三次突破说明：在不同的历史发展阶段上，人类实践的内容、形式、规模和水平是不同的，都受到一定历史条件的制约，是一定历史条件的产物 ⒊实践的三种基本形式（展示案例判断） ⑴改造自然的生产实践 ⑵变革社会的实践 ⑶探索世界规律的科学实验活动 4.实践是认识的基础（主要通过学生阅读课本P44-46的内容，小组研究以下的材料，主动探究该内容，具体材料如下） 研究材料： 材料一：“你要有知识，你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃”。――毛泽东 材料二：李时珍吞服草本植物曼陀罗，直到精神恍惚、失去知觉，终于认识到这种植物的入药麻醉作用。 这说明实践是： 你能举出关于这个观点的名言或实例吗： 如：近山知鸟音，近水识鱼性。 走进科学：2006年8月，国际天文学联合会大会投票，通过新的行星定义，冥王星被排除在行星行列之外，而将其列入“矮行星”，自此，太阳系行星数量将由九颗减为八颗。有关专家认为：冥王星之所以被“降级”，一是科学家通过探测活动，在外太阳系发现越来越多的天体，使人们对冥王星的行星地位提出了质疑；二是由于科技和现代工业的发展，提供了射电望远镜、电子显微镜、人造卫星等先进的探测工具，使得人们对冥王星的认识越来越全面。三是随着社会的发展，人们自身的认识能力也有了大大的提高。 这说明实践是： （为什么： 在背后补充 ） 你能举出关于这个观点的名言或实例吗： 如：吃一堑，长一智。 走进实验：亚里士多德：不同重量的物体下落速度不同 而伽利略认为：不同重量的物体下落速度相同。 1590年，出生在比萨城的意大利物理学家伽利略，为了证明自己的观点曾在比萨斜塔上做自由落体实验，将两个重量不同的球体从相同的高度同时扔下，结果两个铅球同时落地，由此发现了自由落体定律，推翻了此前亚里士多德认为的重的物体会先到达地面，落体的速度同它的质量成正比的观点。 这说明实践是： 你能举出关于这个观点的名言或实例吗： 如：路遥知马力，日久见人心。 走进生活：人们根据法拉第、麦克斯韦和赫兹等科学家创立的电磁理论发明了无线电报、电话、电视、卫星摇撼技术及现代互联网技术等，大大改变了人们的生活方式；又如，人们根据万有引力规律和宇宙速度将人造地球卫星、宇宙飞船、航天飞机等送上了太空，为人类探索宇宙的奥秘做出了巨大的贡献。 这说明实践是： 你能举出关于这个观点的名言或实例吗： 如：学以致用 ㈢本课收获 学生在教师的指导下总结本课的知识。 1.实践及其特点 ①实践的含义 ②实践的特点 ③实践的基本形式 2.实践是认识的基础 ①实践是认识的来源 ②实践是认识发展的动力 ③实践是检验认识的真理性的唯一标准 ④实践是认识的目的和归宿

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