土地资源时教学设计.docx

《土地资源》（第一课时）教学设计
《土地资源》，这一节课选自人教版《地理》八年级上册第三章《中国的自然资源》的第二节，教材内容包括三部分“类型齐全，耕地比重小”、“地区分布不均”、“合理利用每一寸土地”，一般需用2个课时完成。本教学设计为第一课时，包括我国土地资源的类型齐全、空间分布不均以及我国的“十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地”的基本国策。第二课时教学内容包括两部分内容，第一我国土地资源的其他几个特点，包括总量丰富、人均不足、比例不合理、耕地后备资源不足等特点，第二，我国各类土地资源所面临的问题以及保护治理措施。
一、 设计理念
本节课设计的指导思想为以学生为主体尊重学生的认知特点和发展规律，引导学生“学习对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，引导学生用地理视角思考问题，关注自然与社会。引导学生掌握地理知识的同时，获得基本的地理技能和方法，初步形成可持续发展观念。
二、 课标分析
2011年版义务教育地理课程标准相较于2007年实验稿，在地理学科的课程性质的阐述中，除了综合性、地域性两个传统特点外，还增加了生活性等特点，因此对教师引导学生联系实际生活，突出反映学生生活中遇到的地理问题，提升学生的认识能力上，提出了明确的要求。
2011年版全日制义务教育《地理课程标准》对《土地资源》一节的标准定位为：1、运用资料，说出我国土地资源的主要特点，2、理解我国的土地政策。课程标准对学生的要求非常切合他们的实际，对于他们在体验中学习土地资源的相关知识有明确的指导作用。
标准没有要求面面具到地讲述各种类型的自然资源，在“说明”中建议教学中应以水、土地资源为案例，引导学生了解我国自然资源总量大、人均少、时空分布不均的特点，并渗透保护和节约资源的教育。
课标中“运用资料说出”属于布鲁姆认知体系的较高层次，有地理事物比较的内涵，“理解”则属于高级层次，有知识应用的内涵，基于上述认识，此课标所规定的知识在课堂上是必须掌握的。
三、教材分析
教材安排的土地资源是我国各种类型自然资源的代表案例。教材包括三部分内容，土地资源的类型、土地资源特征、我国土地资源的利用（中国土地资源存在的问题及解决、中国的土地政策）。
教材中先辅以图片介绍农业用地、建设用地、通常情况下难以利用的土地等三类在土地资源的利用。接着介绍我国土地资源的特点，可以概括为三类：第一，如总量丰富、人均土地资源占有量小等特点，这是我国自然资源的共同特点，在3.1中已有全面概括，属于衔接重复内容；第二，用统计图表说明我国土地资源比例构成不合理，耕地林地少，难利用土地多，土地后备资源不足，这部分知识的学习可以通过搜集我国土地资源的相关数据与俄罗斯、美国、印度等国进行比较，对学生分析、归纳、概括等理性思维的训练有很大帮助但部分内容对于八年级学生来讲难度不大，可以组织学生进行自学完成；第三，空间分布不均，这部分内容充分体现了地理学科的“地域性”和“综合性”特征，在地理学科知识体系建构中起到了承上启下的作用，可以帮助学生初步认识自然资源与人类活动的相互关系。进而初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识，养成关心爱护自然资源的行为习惯。最后教材结合案例说明我国土地资源的利用，主要说明中国土地资源利用中存在的问题，鼓励学生提出解决方案，落脚点在我国的土地政策。
从学生学习的角度来看，中国土地资源的空间分布、为保证合理利用每一寸土地而制定的我国土地政策是学生学习的重点和难点。前者需要学生知识迁移，综合分析，后者抽象空洞难理解，因此，前者需要设计学生活动，引导学生真正理解，后者需要老师为学生创设一定情境，帮助学生深刻理解我国土地的重要国策。耕地面临的问题以及解决关乎国家的安全，而建设用地对耕地的威胁是现如今我国土地利用中最为突出的问题之一，也是学生在生活中可以接触到的不争的地理事实，因此以“城市用地快速扩张，占用大量耕地”作为土地利用的突破口。
四、学情分析
相对于水资源，土地资源这一内容学生比较生疏，并且从学习上讲相对复杂。2013年教育部审定的教材在难度上虽已有所降低。但仍是学习的重难点所在。一方面因为生活中并非直接接触，第二方面因为土地资源的学习和理解需要地形和气候等多种自然因素的综合作用，相对复杂，对学生的综合思维有较高的要求，同时由于土地利用是自然与社会综合作用的结果，现状与自然有一定的冲突，给学生思维造成一定的冲击。第三，学生多生活在城市，对土地尤其是耕地、林地、草地等农业用地的关注度不够，不理解各种土地利用方式的缘由。进而学生不理解国家在土地利用方面的基本国策。第四，初二学生对地理课程学习的一般态度、学生专注的程度比初一有所减低。
学生在知识上已经学习了中国的地形和中国的气候、自然资源的基本特征等知识，技能上通过一学年多地理的专业学习，初步锻炼了空间思维，也具备了一定的分析问题的方法、语言表达技能等，同时，有了3.1《自然资源的基本特征》的学习，学生在学习土地资源时对于资源的概念、我国自然资源的基本特点有了一定的了解。
五、教学目标　
1．知识与技能
①初步了解土地资源的重要性，了解我国所面临的耕地资源问题，初步认识资源环境与人类活动的相互关系。
②能够说出土地资源的利用类型，尤其农业用地分为耕地、草地、林地。
③能运用地形图，指出我国各类土地资源的主要空间位置，尤其是水田、旱地、草地、林地以及通常难利用土地的分布。
④结合耕地利用中出现的问题，说出我国土地的基本国策。
2．过程与方法
①初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程，归纳地理特征，理解地理规律。通过分析各类土地利用类型的分布，初步理解土地资源分布差异的原因进而理解因地制宜的用地原则。
②通过分析感知身边的地理事物和现象，家乡土地利用类型的实际状况。
理解耕地的重要性以及对于我国的迫切性。
③通过了解我国耕地面临的各种问题，理解我国为什么要执行世界上最为严格的耕地保护政策。
④通过参与课堂探究、讨论等活动，锻炼读图能力、对比分析能力、表达能力，锻炼空间思维。
3．情感态度与价值观
①通过参与活动，逐步形成主动参与和探索的精神，增强学习兴趣，进一步锻炼与同学之间合作学习的能力。
②通过情境设置，体会地理知识在实际生产生活中的作用，关心家乡的环境与发展，从而增强地理学习兴趣，热爱地理科学。
③教育学生树立土地是立国之本、要合理用地、节约用地、保护耕地的资源观，关心我国的基本地理国情。培养资源保护意识。初步形成尊重自然，因地制宜的意识。
六、重点难点分析
1．重点
①我国土地资源空间分布不均匀的特点。这在课标中有明确要求，空间分布不均匀特点的分析，充分锻炼了学生的空间思维和综合分析能力。
②耕地的重要性以及面临的挑战，这是理解我国土地基本国策的基础。课标中对此也有明确要求。
2．难点
①理解我国的基本国策，逐步形成保护资源的意识。学生生活在城市里，对于农业用地的利用及其中存在的问题知之甚少，理解起来有一定的难度，且易枯燥。
七、教学策略分析
1、对教学内容进行重组和加工的分析。鉴于上述对教材的分析，我个人将土地资源分为两个课时，第一课时为土地资源重难点知识，包括三部分，土地资源利用类型、我国土地资源的空间分布特点、耕地资源面临的问题与解决，突出人与耕地的矛盾。第二课时以教师提供材料，学生自主自学，并在老师引导下进行发散思维，学会有针对性地解决土地利用中的各种问题。最后在知识总结方面，教师一定要给予学生必要的引导。
我之所以重新整合教材，调整顺序，遵循的原则是学生思维的连贯性和地理知识内在的科学关联性。是考虑学生实际学习效果的结果，它符合学生的认知发展规律，有利于学生知识的建构。
这种整合是我对知识组合方式新的尝试，如果把教材中关于我国土地资源的知识呈现方式比喻为物理电路中的并联，那么我此次的课堂知识结构可以说是串联式，并联的优点是学生的知识框架清晰，串联的优点是学生的思维连贯。个人认为前者注重学生学习的结果，后者注重学生学习的过程。因此后者在遇到较为复杂的问题时更科学，是尊重学生的体现。需要辅助的是，在第二课时知识总结的阶段一定要再给学生呈现知识框架。这是我个人的一点粗浅的尝试，不当的地方欢迎专 家和老师们提出来，我们共同切磋。
2、补充教学内容的分析。在空间分布的分析中加入了建设用地。第一因为建设用地是生活在城市的学生最为熟悉的一种土地利用方式，虽然教材中没有其分布的要求，但建设用地大量占用耕地却是现实生活中不争的事实。因此根据学生的实际情况，本节设计中将建设用地的分布加到表格中，引导学生关注身边的地理，否则，对于城市的学生来讲，会感觉所学与自己的生活脱节。第二，耕地被大量挤占这是知识的需要，因为建设用地大量挤占耕地，根本上是因为二者均选择在地形、气候等条件优越的地方，都是因人而存在的，这样二者才有冲突。因此在建设用地与耕地矛盾这一现状的处理上，在教材表格中加入“建设用地”的分布，引导学生思考，在耕地和建设用地之间进行对比，进而得出矛盾，为下一步突出主题奠定基础，又符合学生的思维。
八、教学方法分析
结合本节课教学内容和学生的年龄特点，在本节难点突破上选用的教学方法如下：空间分布不均的原因，组织学生进行小组合作探究；在关注耕地与建设用地矛盾时让学生进行角色扮演；解决粮食安全时引导学生进行发散思维,运用讨论教学法。同时教学过程中多次创设不同的情境，运用情境教学法，导入时创设歌曲考查情境、讲授时创设递进的问题情境、体验土地资源时又创设案例教学情境。此外，本节课用到的教学方法还有讲授法、分析综合法等。
九、学法指导分析
在第二环节探究土地资源过程中，引导学生进行小组合作、实践探究、读图分析、知识迁移；在评价时引导学生运用脑图锻炼空间思维；在关注矛盾时，引导学生运用对比分析法等。

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