初中生物八年级上册性状的遗传教学设计.doc

济南版初中生物八年级上册《性状的遗传》教学设计
第 四 章： 生 物 的 遗 传 和 变 异
第 三 节： 性 状 的 遗 传 教 学 设 计
学习目标：
知识目标：
1、识别并能举例说出什么是生物的性状。
2、识别并能举例说出什么是生物的相对性状。
3、描述染色体与基因的关系，知道生物的性状是由基因控制的。
4、能举例区分基因与性状的显性和隐性。
5、尝试用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。
能力目标：
1、尝试用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。
2、通过资料分析，培养学生获取、处理、分析信息资料的能力。
3、通过绘制遗传图解培养学生的动手、动脑能力。
情感目标：
1、通过学习掌握基因控制生物的性状，明白保护生物种类的多样性的重要意义。
学习重点：
举例说出身边生物的性状和相对性状。
区分显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因。
学习难点：
用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。
课前准备：
学生：调查①耳垂、酒窝、上眼睑、血型、十指交叉相握等人的一些性状。②自己与父母相同的性状。③学习小组分组。
教师：学案、多媒体课件。
教材分析：
教材中“生物的性状”这通过“几种生物的性状”和“豌豆的某些相对性状”插图引出了性状和相对性状的概念。在教学中应充分发挥学生自学与学习小组内互助，让学生在自学与讨论的基础上自己解决基本概念的学习。进一步通过对身边例子的分析，加深对性状和相对性状的理解。
教材中“基因与性状遗传”部分是本节的重点和难点。本部分从介绍染色体与基因的关系入手，引出了显性性状、隐性性状、显性基因和隐性基因等概念，进一步指出一对基因控制一个性状，即AA或Aa控制显性性状，aa控制隐性性状，并以单眼皮和双眼皮为例作了文字说明并配了图解。在学习中，要注意引导学生深入自学，及时总结，学练结合。
教学过程：
一、激情导入
推理游戏导入。小王喜得贵子，但却高兴不起来。小王夫妇是公认的“俊男美女” 都是大眼睛双眼皮，但小王发现自己的孩子确是单眼皮。孩子是自己亲生的吗？同学们认为小王的困惑应该吗？
眼皮的单、双是人的一种性状表现，要解决这个问题，我们就要了解性状的遗传规律，下面我们就来学习第三节性状的遗传。
二、学习探究
探究一：生物的性状
1、自学展示：学生自学课本第82页，知道什么是性状？完成下列问题，教师利用投影，让各小组展示讨论结果。
1）生物的 、 、 和 统称为性状。
2）图4.4-8展示了哪些性状？
2、调查展示：学生对自己的一些性状进行统计，完成后小组内展示：
耳垂
（有或无）
酒窝
（有或无）
上眼睑
（单眼皮或双眼皮）
血型
（A.B.AB.O型）
十指交叉相握
（左手还是右手大拇指在上）

探究二：生物的相对性状
1、自学展示：学生自学课本第83页第一段，知道什么是相对性状？完成下列问题，教师利用投影，让各小组展示讨论结果。
1）在遗传学上，把同种生物 的不同 称为相对性状。
2）表4.4-1展示了豌豆的哪些相对性状？
2、调查展示：学生对家庭成员的某一相对性状进行统计，完成后小组内展示：
相对性状
本人
父亲
母亲
上眼睑

2、结果分析：自己和父母的这一对相对性状一定相同么？
教师利用投影，进一步展示，加深学生对相对性状的理解。
探究三：基因与性状的遗传
1、讨论展示：学生自学课本第83页分析与讨论“性状的遗传”，及课本第84页图4.4-10、图4.4-11，小组分析并讨论下面的问题。教师利用投影，让各小组展示讨论结果。
1）豌豆和鹦鹉的哪些性状是相对性状？
2）相对性状在亲代与后代之间是怎样表现的？
3）生物的性状一般是由DNA上的 控制的。基因位于染色体上，染色体在生物体细胞内是 存在的，因此，基因也是 存在的。
教师出示转基因鼠的图片并简单介绍。并让学生分组讨论遗传过程中，传递的是性状还是基因？进一步得出结论：性状是由基因决定的，生物在遗传过程中，传递的是基因。
探究四：相对性状的遗传
1、自学展示：教师先利用视频，以人的单、双眼皮为例，让学生对相对性状有一个感性的认识。进一步学生自学课本第84页最后一段至第85页结束，完成下列问题。教师利用投影，让各小组展示讨论结果。
1）相对性状分为 和 。控制前者的基因叫 ，用 写英文字母表示；控制后者的基因叫 ，用 写英文字母表示。
2）如果控制某一相对性状的一对基因为A和a，那么AA表现为 性状，Aa表现为 性状，aa表现为 性状。
2、讨论展示：利用遗传图解分析一对等位基因控制的相对形状的遗传规律：
教师先利用动画演示，然后学生以小组为单位讨论完成下列问题。
1）一对相对性状在遗传时，亲代双方有 种可能的基因组合方式，以A和a为例，他们分别是哪几种组合？
2）以人的单、双眼皮为例，用A和a表示控制这一对性状的基因。以小组为单位，试分别分析一下其中一种组合的遗传规律。
教师利用投影，让各小组展示讨论结果并小结：在生殖过程中，亲代的基因随着染色体传递给后代，并控制后代的性状表现。正是由于基因在亲代和后代之间的遗传，才使得生物的特征具有相对稳定性。
三、课堂小结：教师组织学生小结本节课你有哪些收获？你还有哪些疑问？
四、课堂检测：利用练习题完成检测，学生小组内互评。
教学反思：
1、本节课教学内容充实，教学设计以学生分组学习为主，充分体现学生在课堂学习和课堂管理上的主体地位。从全节教学内容大局出发进行教学设计，突出重点，突破难点。但教学过程设计还可进一步完善，本节课的教学内容较多，根据《教学用书》的建议应利用两课时完成。用一课时完成，时间较为紧张，教学内容处理得不够完善。比如：对基本概念的辨析和精练不够，学生典型例题的的训练也不够。
2、对学习小组的利用起到了一定的效果。学生能够以小组为单位进行自主学并展示，体现了学生在学习中的主动性。通过“生物课堂小组学习评价表”的使用，调动了学生进行小组学习、讨论、展示的积极性，提高了小组学习的效率。但小组学习情况有待进一步改善，学生组内的交流方法需进一步指导，对小组展示有的小组积极性较低，需教师进一步激发。教师还要注意规范学生小组讨论的方法，引导学生更广泛地进行小组展示。
3、对学生情况的分析不太到位。学生已经完成的学习内容掌握得不太理想，影响了教学环节的完整。比如：对基因和染色体的知识是第一节和第二节的内容，但学生多数联系不起来。