基于互联网的翻转课堂教学实践案例分析_钟师鹏.pdf

Application 创新应用98 电子技术 第 52 卷 第 6 期（总第 559 期）2023 年 6 月摘要：阐述翻转课堂模式结合课程特点进行教学实践，将课堂教学延伸至课后、增加课堂互动、充分利于线上资源，从而形成全过程、全方位的考核，提升教学质量。关键词：信息化教学，翻转课堂，线上资源，全方位考核。中图分类号：G642文章编号：1000-0755(2023)06-0098-02文献引用格式：钟师鹏.基于互联网的翻转课堂教学实践案例分析J.电子技术,2023,52(06):98-99.为视频的点击量激增，“翻转课堂”始为教育界所重视。这种新的教学模式翻转了传统的教学模式，课前老师针对教学内容制作教学视频或音频上传到网上，学生可以不受时间和空间的限制自主观看学习并完成练习，课堂上，学生之间、师生之间互动交流促成知识的内化。课堂不再用来传授教学内容而是承担起知识的内化任务。教学形式不再采用传统的课堂讲解模式，而广泛地使用“课前学习+课堂探究”的模式2。教师和学生的角色也随之转变，教师由传统教学中的主体地位转变为学生学习的指导者、促成者、参与者，而学生由于自己掌握学习时间、把握学习节奏、自主探究问题，在学习中展现出更多的自主性，从而以学生中心的教学理念得到充分体现。2 信息化教学的案例线性代数是工科及经管类各专业的一门重要的公共基础课。其承担的作用主要有培养学生的抽象思维、逻辑推理、分析问题和解决问题的能力同时为后继课程打下基础。其内容主要有：行列式、矩阵、线性方程组、向量及向量空间、特征值与特征向量、二次型等。作为后继专业课的基础以及以后升学考试的必考内容其重要性不言而喻。然而这门课程的特点是基本概念、性质、定理、公式多，内容抽象，逻辑性强，但是教学课时少。当下课堂0 引言“互联网+教育”为教育领域的发展注入了新的活力。“互联网”并不是将互联网与传统行业的简单叠加，而是要充分利用互联网平台的各种现代信息技术，让互联网与传统行业进行深度融合，创造出新的发展形态1。如何利用信息技术，让学生更方便、更快捷、更高效的获取知识并运用知识已成为当下教学改革的主旋律。翻转课堂的教学模式在“互联网+”时代背景下具有独特的优势。1 研究背景“翻转课堂”（Flipped Class Model）是一种以信息技术为依托、以微课为载体、以网络资源管理为平台对教学过程重构的一种新型教学模式。在传统教学模式中，教师占主导地位，而关键的认知主体学生却处于被动地接受知识的地位，忽视了学生学习的主动性。“翻转课堂”字面意思就是颠倒的课堂起源于同侪教学，所谓同侪教学就是强化学生在课堂上的互动和讨论，以提高学生积极性、主动性和思考能力。2007年，美国一所高中的化学老师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯为解决由于各种因素不能到校学习的学生的学习问题，他们录制教学视频上传到网上供这些学生在家学习使用。这是“翻转课堂”的雏形。2011年，可汗学院的发起人SalmanKhan把辅导孩子的教学视频上传到网上，因基于互联网的翻转课堂教学实践案例分析钟师鹏(赣南科技学院，江西 341000)Abstract This paper expounds that the flipped classroom model combines the characteristics of the curriculum to carry out teaching practice,extends classroom teaching to after class,increases classroom interaction,and fully facilitates online resources,so as to form an overall process and all-round assessment and improve teaching quality.Index Terms information-based teaching,flipped classroom,online resources,all-round assessment.Case Analysis of Flipped Classroom Teaching Practice Based on InternetZHONG Shipeng(Gannan University of Science and Technology,Jiangxi 341000,China.)基金项目：赣南科技学院2020年度校级教改课题。作者简介：钟师鹏，赣南科技学院，讲师，硕士；研究方向：管理科学与优化。收稿日期：2022-08-23；修回日期：2023-06-11。Application 创新应用电子技术 第 52 卷 第 6 期（总第 559 期）2023 年 6 月 99上，教师主要还是采取“粉笔+黑板”的授课形式对教学内容满堂灌，教师处于主导地位，学生被动地接受知识，不能充分发挥学生学习的主动性和积极性，不利于学生自主学习能力的提高，也不能满足学生学习的个性化需求。受制于课时少，教师主要还是集中在对基本概念和定理的讲解，课后通过练习强化对知识的理解。在这种情形下，学生的学习兴趣不高，对知识的理解还停留在表面，应用能力薄弱，学习效果不佳。如今在“互联网+”背景下，网络资源非常丰富，信息技术非常发达，线性代数课程教学采用“翻转课堂”的形式，通过将课堂延伸至课后、增加课堂互动、充分利于线上资源等方式可以有效解决当前教学中遇到的问题。3 翻转课堂在案例课程中的实践本文以“向量组的秩”一节为例，探索如何将“翻转课堂”引入到线性代数课程的教学中。课前阶段。（1）制作导学案。这一节的主要内容有：向量组的最大无关组、向量组的秩的定义、向量组的秩与矩阵的秩之间的关系及相关结论、向量组的最大无关组及秩的求法。教学目标：理解向量组的最大无关组及秩的概念、掌握求最大无关组及向量组秩的方法、了解向量组的秩与矩阵的秩之间的关系。重点难点：最大无关组定义及等价定义、最大无关组及向量组秩的求法。（2）制作微视频。在明确了教学内容、教学目标、重点难点的基础上设计教学视频，由于这一节内容知识点较多，难度较大，我们分为两个视频总时长为25min。首先给出引例。引例：设向量组A为式（1）。（1）此向量组中线性无关部分组最多含几个向量，通过对引例的讲解，引出向量组的最大无关组及向量组秩的概念。再次通过引例讨论最大无关组的特性。联系线性相关的性质得出最大无关组的等价定义。再次给出例子。例：求式（2）矩阵的秩和一个最高阶非零子式，并求矩阵A的列向量组的秩及列向量组的一个最大无关组。（2）通过这个例子对矩阵的秩及其最高阶非零子式与矩阵A的列向量组的秩及其最大无关组进行比对分析，给出向量组的秩与矩阵的秩之间的关系定理，并阐述本章前几节的相关定理中矩阵的秩可以换成向量组的秩，进一步理解它们之间的关系。最后，为加深对教学内容的理解，再列举些典型例题并布置几个练习。（3）收集学习资料。为了帮助学生理解教学内容、拓宽知识面，教师需收集一些学习资料分类整理好上传到学习平台，以供学生们自主学习。如今互联网上学习资料非常丰富也良莠不齐，因此教师应该对资料进行帅选分类整理，这样可以节省学生盲目找资料的时间提高学习效率。课堂阶段。（1）第一步，对这一节的教学内容进行简要梳理，精讲重难点及易错点。（2）第二步，把学生在课前阶段学习收集到的问题以及有针对性的设计的一些问题，布置给各学习小组进行交流讨论，然后对这些问题及同学们交流出现的新问题进行讲评。（3）第三步，随堂测试，给出两个测试题。检验学生对本节知识的掌握情况。例：求向量组，如式（3）的秩及一个最大无关组，并用最大无关组表示其他向量。（3）例：设向量组B能由向量组A线性表示，且它们的秩相等，证明向量组A与向量组B等价。（4）第四步，拓展和延伸。将本节课的知识应用到实际生活中，如公司裁员问题、药品配置等问题。（5）第五步，教师对学生的在线学习情况进行总结评价，对没能按时完成在线学习的要及时纠正，对表现好的要鼓励继续保持。课后阶段。这一阶段是学生对所学知识进行巩固和提升的阶段。学生要总结在线学习、课堂学习、讨论交流所得，完成课后练习，实现理论知识同实践的有机结合3。教师在这一阶段可以设计一些强化练习和选做练习，满足不同层次学生巩固和提升拓展需求。教师对学生提交的练习及时批阅反馈给学生。教师通收集学生在线学习、课堂学习、讨论交流反馈数据，一方面可以及时调整教学进度和方法，另一方面可以形成对学生的全过程全方位的立体考核，从而提升教学质量。4 结语“翻转课堂”是信息技术与传统教学碰撞的产物，顺应了教育信息化的要求，是教学改革的众多方向之一。它的优势就是结合了网络信息技术和传统教学的优点。在线性代数教学中引入翻转课堂模式，需要结合线性代数的课程特点，学生的学习习惯以及加强对学生学习过程的管控，这样才能有效提高教学质量。“翻转课堂”作为一种新的教学模式，在课程教学中还有许多的问题需要探索研究。参考文献1 宋浩,姜计荣.互联网+环境下的大学数学的发展性评价探索与实践J.教育现代化,2019,6(13):84-86.2 张玉武,王毅,彭杰.高等数学翻转课堂教学法初探J.湖北广播电视大学学报,2015,35(04):20-24.3 舒畅,闵兰,万会芳.基于翻转课堂教学模式下的大学数学微课教学J.西南师范大学学报(自然科学版),2017,42(09):196-200.