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读中学语文课程与教学论笔记、思考中学语文课程与教学论第一编语文课程论第二章语文课程的理念与目标第二节语文课程的目标三、语文课程目标的特性中学语文课程目标的制定，既要依据国家的教育方针和社会的需要，还要依据语文课程的功能和中学生的语文学习心理。这就决定了语文课程目标的如下特性：一、目标的基础性二、目标的综合性三、目标的全面性中学教育是基础性的教育，又是全面性的教育。这是我国教育方针的方向，也是社会的需要和学生自身发展的要求。义务教育和普通高中的语文“课标”，也共同表明了目标的全面性这一特性。这主要反映在两方面。1、面向全体学生基础教育是普及性教育，不是选拔教育，更不是精英教育，它要面对的是一切学生。语文课程目标确立的基础，是相信所有的学生都有向上的愿望，都有自我发展的潜力，更有接受普通教育的权利。语文课程目标的制定者，要考虑到面向全体学生的必要性和重要性，作为遵循课程目标施教的教师，更应适时把面向全体学生作为自己的天职，以使这一指导思想变为现实。2、全面提高学生语文课程既要把全体学生作为自己的目标，又要把每一学生全面发展作为自己的目标。这后一方面目标又包含着两层意思。其一是在知识、能力、创造精神和情感态度、价值观等所有方面都得到提高，即使知、情、意等所有因素都得到全面发展，而不是只追求知识和能力目标，这也正是素质教育与应试教育的区别之点。其二是阅读能力、写作能力、口语交际能力和语文综合活动能力得到同步提高，而不是只求读写能力的提高而至口语交际能力于不顾。这也是素质教育与应试教育的区别点之一。在当前，面对这一价值取向，树立全面的语文课程目标观，却是当务之急。四目标的多元性为了适应社会发展和学生成长的需要，中学语文课程目标在体现基础性等特性的同时，还需要体现多元性这已从前未曾有过的特性，而这又不是绝对必要的。它主要体现在如下方面。 1、语文课程结构的多元化导致目标的多元化初中语文课程注重跨学科的学习，注意在不同内容和方法的相互交叉，努力建设开放而有活力的语文课程，课程结构和内容的多元化，其目标也随之多元化。至于高中语文课程的必修课和选修课的分设，更体现了目标的多元化。必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标。选修课则设计五个系列，要求学校按照各自系列的课程目标，有选择的开设选修课程。2、自主、合作、探究学习方式的倡导，导致思维的多元化义务教育和普通高中语文“课标”一致肯定学生是学习和发展的主体，应该激发学生的主动意识和创新精神，注意促进学生特长和个性的发展。这也就必然形成目标的多元化，把能够提出不同问题或作出不同答案视为目标，为学生创设更广阔的学习空间，鼓励学生向多样性和多元化的思考方向发展。但是语文“课标”在注意到语文课程目标多元化的同时，却忽略了统一目标的弹性化特别是层次性。由于我国地域发展的不平衡而形成的教育发展的不平衡，在语文课程目标的设上应有针对不同地区的不同层次的目标，特别是阅读目标和写作目标可以考虑至少设计三个层次。五目标的实践性思考：课程目标要求我们面向全体学生，全面提高学生，为了一切的学生。那末无论上课、批改作业都要求老师一视同仁。于是，老师认认真真批改每一位学生的每一次作业。老师们兢兢业业，加班加点的精批细改。我们反思，这符合新课程的要求吗？我们批改的作业是我们老师的一己之见，学生没有参与进来，尤其是我们语文老师评改作文。义务教育和普通高中语文“课标”一致肯定学生是学习和发展的主体，应该激发学生的主动意识和创新精神，注意促进学生特长和个性的发展。这也就必然形成目标的多元化，把能够提出不同问题或作出不同答案视为目标，为学生创设更广阔的学习空间，鼓励学生向多样性和多元化的思考方向发展。作文更是求异的学习活动，更应调动学生自主、合作、探究的精神。 叶圣陶先生曾说：“精批细改这句话，不知从哪里来的，文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。语文教师是最辛苦的，就是改作文，不知要花费多少时间和精力，学生不明白为什么改，你改了也没有用。有的学生根本不认真看，真叫做劳而无功，至少是劳而少功。”以前，许多教师常常在评改上花很多精力。而作文本发下之时，也是须完成另一篇作文之时，学生根本无时间去思考上次作文的得失，即使你花了再多的精力，也是收效甚微。有时，学生一时写出得意之作，内心十分希望尽快获得成功的认可。但作文本往往要二周后下一次作文时才发，才评讲，那种激情早已淡薄了，甚至连自己写了些啥，怎样写的印象也模糊了。我认为要轻批改，重“评改”，给学生提供评改的舞台。学生敢于参与，乐于参与，课堂教学就可以在一个和谐的、合作的气氛中，由大家一起扶着 “游泳”，达到逐步“会水”的目的了。全国著名特级教师于漪老师在拨动学生心弦一文中曾经说过：“教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上。如果不研究学生对语文知识的需求，对语文能力训练的需求，课往往只教在课堂上，在学生心中留不下深深的痕迹，效果不佳是意料之中的事。要提高语文教学的实效，须在拨动学生心弦上下功夫。”由此可见，把作文评改权放给学生，这种开放交流的教学形式，自主、合作、探究的学习方式，能最大程度地提高学生的参与意识和写作兴趣，从而提高作文教学的效率。 总之，通过读书、思考，我更坚定了本课题研究的方向，让学生自主评改作文就是自主、合作、探究的学习方式的有益尝试。