小学语文整本书阅读教学路径探索.pdf

小作家选刊小学语文整本书阅读教学路径探索左金会（河北省廊坊市大厂回族自治县夏垫镇夏垫中心小学，河北 廊坊）摘 要：在小学语文教学中，阅读是教学的重点也是难点，需要引起教师的重视。学生进行大量的、广泛的阅读是课程标准中明确要求的，小学生阅读的内容逐渐深化，阅读的对象也由单篇文章逐渐发展为整本书。在实际教学中，语文教师要加强对学生整本书阅读的指导，促使学生认识整本书阅读的重要价值和意义，并掌握正确的整本书阅读的方法，有效提高整本书阅读的实效，让学生养成良好的阅读习惯，提升阅读能力。关键词：小学语文；整本书阅读；阅读教学；阅读指导中图分类号：文献标识码：随着素质教育的快速发展，教师更加注重对学生的素质和能力的培养。在小学语文教学中，很多教师都积极引导学生进行整本书阅读，传授正确的阅读方法和技巧，对学生的阅读行为进行正确引导，激发他们参与阅读的兴趣和积极性，培养他们形成良好的阅读习惯，增强他们高效阅读的信心，使他们健康地成长，提升他们的语文核心素养。一、在小学语文教学中开展整本书阅读活动的重要意义整本书阅读有单篇阅读所不能企及的优势，有助于打破语文阅读教学的狭小格局，更有利于学生进行有意义的阅读、有价值的阅读和个性化阅读，将其融入小学语文教学的意义有以下几点：有助于调动学生阅读的兴趣和积极性我们都知道，兴趣是一个人在学习中的最强内驱力，也是最纯粹的学习动力，可以驱动学生积极学习和主动学习。一般而言，人只有对某件事产生了浓厚的兴趣，才会真正投入其中、沉浸其中。因此，在小学语文整本书阅读教学中，教师要注重激发和调动学生参与阅读的兴趣和积极性。相比单篇阅读和片段阅读，整本书阅读在调动学生阅读积极性方面具备更强的优势，若教师加强对学生阅读的指导和引导，便可以让学生真正投入阅读，获得一定的知识和能力。有助于提升学生的阅读能力在整本书阅读中，不同题材的书籍、不同内容的书籍，其阅读的方法和技巧也有很大的差别。学生只有选择正确的阅读方法和技巧，才能取得事半功倍的阅读效果。教师指导学生进行整本书阅读，学生认真阅读书籍内容，并对书籍内容进行综合分析，真正掌握书中表达的思想情感，这对提升学生的阅读能力具有重要的作用。此外，学生还可以在整本书阅读中形成整体思维和大局观，避免“一叶障目”，这对其阅读能力的提升同样有好处。有助于提升学生的表达能力在过去的小学语文阅读教学中，很多教师往往将教学重点放在了对学生阅读能力的培养上，却忽略了对学生表达能力的培养，这一不足可以在整本书阅读中得到弥补。在整本书阅读过程中，随着学生阅读量的不断增加，加上教师的科学指导，学生不仅在阅读中积累了知识，还学会了更多的语言表达方式，这为他们以后准确运用语言奠定了坚实的基础。阅 读 有 方二、当前小学语文整本书阅读教学中存在的问题目前，小学语文整本书阅读教学中还存在诸多问题，且不同地域、不同学校、不同班级所存在的问题不尽相同，下面我将普遍存在的问题做归纳、整理，共计三点。教师对整本书阅读不够重视，缺乏有效指导在课程改革的大背景下，整本书阅读逐渐受到重视，教师要加强对学生整本书阅读的指导。教师的指导是学生高效阅读的重要保障，其必要性和重要性不可小觑。在实际教学中，很多小学语文教师主观认为学生年龄小，并不适合开展整本书阅读，没有认识到整本书阅读的重要价值，更不会对学生进行整本书阅读予以有效指导，即使给予学生阅读指导，也存在指导表面化、局限化的问题。教师的这种认知，不仅会影响学生对整本书阅读的兴趣，还会阻碍整本书阅读教学发挥重要作用。学生没有良好的阅读习惯在小学语文教学中，学生是参与阅读教学的主要对象，教师采用的教学方法与学生最终的阅读效果有着密切的关系。如果学生没有良好的阅读习惯，就会影响整本书阅读教学的效果。从当前的小学语文阅读教学来看，很多小学生并不具备良好的阅读习惯，这与教师对学生良好阅读习惯养成不关注有很大关系，这也对整本书阅读教学的顺利开展产生了不利的影响，学生的阅读效率会大打折扣。学生阅读的书籍有限在较长一段时间里，小学生阅读均以课文为主，教师推荐和补充的课外书籍十分有限，导致小学生的视野十分狭窄、阅读兴趣持续下降，这说明一个问题，教师并未在学生的阅读中发挥应有的作用，并未给学生推荐有益且丰富多样的书籍，也导致学生很少有机会进行整本书阅读，这不利于学生的学习和成长，也将成为整本书阅读教学策略真正落地和全面开展的最大障碍。三、小学语文整本书阅读的有效教学策略要想让小学生充分且有效地完成整本书阅读，就需要小学语文教师给予有效指导，这是必要条件。教师可酌情参考下面的内容。重视整本书阅读在小学教育阶段，整本书阅读通常需要学生利用课外时间来完成。在整本书阅读教学中，教师要紧紧围绕书籍的主题创设情境，激发学生的阅读兴趣。此外，教师也可以为学生设置一些问题或者悬念，指导学生边阅读边思考，并在问题的指引下高效地阅读，提高阅读的效率和质量。例如，教师指导学生阅读 小王子 这本书，它是一本经典的童话哲理小说，是关于友谊、成长和爱的故事，可以激发学生对人生的思考和向往，也能够带给学生温暖和感动。首先，教师要重视整本书阅读的教学，知晓其对学生成长和发展的重要意义。其次，教师可以指导学生掌握正确的阅读方法和技巧。最后，教师可以让学生进行思考，并提出问题：“你喜欢里面的小王子吗？他的什么事迹令你感动？”等。带着问题，学生在整本书阅读时就会更认真，不仅会耐心地阅读书籍内容，还会进行深刻思考，这对培养他们的良好阅读习惯具有重要作用。适当组织学生进行阅读交流活动众所周知，小学生的智力发育尚不完全，他们在整本书阅读中可能会遇到多种问题，比如，有的学生阅读后面的内容，就会忘记前面的内容；有的学生囫囵吞枣似地阅读，读后大脑一片空白；等等。小学生的阅读效率往往不太高。因此，在小学语文整本书阅读教学中，教师需要经常组织学生进行阅读后的分享和交流，让学生各抒己见，将自己在阅读中使用的好方法和读后的感受心得分享给大家，学生之间相互学习、相互借鉴，实现不同阅读思维的碰撞，最终达到共同进步的目的。此外，教师也可以借助多种多样的阅读活动来丰富学生的阅读感受、加深学生的阅读印象。小学语文教师要在设计和开展阅读交流活动中解放思想、勇于创新，并积极发挥调动、组织、指挥、引导等作用。阅读交流活动可以在学生阅读后进行，也可以穿插在学生的阅读过程当中，让学生就阅读时产生的疑惑、存在的争议、感兴趣的人或事物等进行交流，因为学生年龄小、思维跳跃，所以可能会在交流中脑洞大开，有一些奇思妙想，出现与成年人不一样的想法和观点，教师对于这些要足够包容、足小作家选刊够尊重，要允许学生联想、想象，并通过交流对学生进行引导，多给予学生肯定与支持，让学生获得成就感、喜悦感，并在精神层面给予学生满足感。当然，在师生交流的基础上也可以进行生生交流，生生交流可以采用辩论、相互提问等方式，让交流变得更加有趣。这种方式可以调动学生交流的积极性，活跃课堂阅读气氛，利于学生对阅读内容的内涵进行深入挖掘，从而有利于整本书阅读教学取得更好的效果。进行有效的整本书阅读指导整本书阅读的顺利开展离不开教师的科学指导。教师针对学生阅读的书籍的内容，传授他们正确的阅读方法，让学生了解哪些内容是阅读的重点，如何快速提高阅读质量，增强阅读效果，如何养成良好的阅读习惯等。学生在拿到一本书进行阅读时，通常需要依照如下四个步骤进行：第一，翻看目录，了解整本书的大概内容。第二，认真阅读书籍，掌握书中的详细内容。第三，做好摘抄，将书中有价值的词语、句子摘抄下来。第四，做好读书笔记，将自己阅读后的心得体会及时记录下来。其中，翻看目录的目的是大致了解将要阅读的内容，把握其主题与要点。在阅读的过程中，教师要对学生进行粗读、精读方面的指导，让学生可以逐渐吃透阅读内容，从而提高阅读效率。在摘抄环节，教师要让学生持有这样的观念“好记性不如烂笔头”，并在摘抄中加深对阅读内容的理解，为今后的写作积累素材。做好读书笔记，也是促进学生思考的做法，避免学生忽视自己的阅读感受，这也是间接积累阅读经验和提高阅读水平的方式。在粗读和精读方面，小学语文教师要给予学生更科学的指导。所谓粗读，就是粗略阅读，往往在学生阅读一些常识性书籍时会用到。对于粗读，教师要强调“快速，大致浏览内容”这一项准则，不在细枝末节上浪费较多时间和精力，可以将疑惑记录下来，难点标记出来。所谓精读，即精细阅读，多用于阅读专业性书籍，也用于对重点内容进行第二遍、第三遍阅读，原则是不错过细节并就重点、难点内容进行深入探究。教师要指导学生放慢阅读的速度，并进行仔细推敲，将思考与已有经验相结合，教师还要指导学生对阅读内容做出准确判断，顺利攻克阅读难题，也可以对学生做“一对一”指导或“一对多”指导，让学生顺利且高效地完成整本书阅读。在精读和粗读指导的基础上，教师也要对学生进行常读指导。所谓常读，就是经常性阅读，培养学生长期阅读的习惯，使学生在没有教师监督和管理的情况下也可以完成整本书阅读，让学生在读书中受益，并开启更有意义、更有价值的人生。当然，小学语文教师在指导学生完成整本书阅读的过程中，要增强指导的针对性和目的性。粗读的指导意义和目的是帮助学生拓展知识的广度，精读指导的意义和目的在于帮助学生挖掘知识的深度，常读指导的意义和目的是帮助学生加强知识的熟练度。从本质上来看，不管是粗读、精读还是常读，都需要学生用心品读，更要带着自己的思考去读，这样才能有意想不到的收获。此外，小学语文教师要重视对学生进行整本书阅读指导，包括帮助他们了解作者的生平事迹、文学作品创作的背景或提供对阅读有帮助的资料，使他们在整本书阅读中收到更理想的成效。推荐读物并指引阅读方向当前，小学生读物丰富多样，让学生眼花缭乱难以做出选择。所以，小学语文教师可以在这方面给予学生科学、有效的指导，为他们节省更多的精力和时间。大家可以酌情参考以下选择标准。一是按照课程标准推荐书籍，为学生指引阅读方向。小学语文教师可以向学生推荐 伊索寓言中国古代寓言 等寓言故事，或推荐四大名著，还可以推荐国外的著作，如 鲁滨逊漂流记 等。二是依托教材推荐相关书籍，使学生的整本书阅读不脱离教育教学范畴，并为教师教学和学生学习提供必要的帮助。例如：在学生学完鲁迅的 朝花夕拾 后，教师可以向学生推荐鲁迅的其他书籍，如 狂人日记 药 从百草园到三味书屋等，或让学生观看与鲁迅作品有关的影视作品，如阿 正传 等，使学生对鲁迅的作品有一个全面的了解，从而更好地把握教材内容。三是综合网络信息，精选优秀书籍。小学语文阅 读 有 方教师可以按照图书网站的综合排序，分析网站的搜索结果，并结合内容量、内容抽象度和主题为学生筛选可读的书籍，使学生的整本书阅读紧跟时代发展。对于外国文学作品，教师要筛选出翻译较好的版本，如长篇日记体小说 爱的教育，有多个翻译版本，所以在版本选择上要优中选优。此外，关于学生的整本书阅读，教师还可以专门开展问卷调查，了解学生的阅读兴趣、年龄特点、知识水平，再结合调研结果有针对性地为学生推荐书籍，因材施教，有效指引和科学指导学生完成整本书阅读。搭建平台，引导学生分享阅读成果并对其进行评价整本书阅读完毕后，小学生会积累一些语言材料，有一些心得体会，所以小学语文教师要给学生提供表达、倾诉的平台，一来让学生巩固学习到的内容，二来让学生获得成就感、喜悦感，提高学生坚持阅读的积极性。这个平台可以是线下课堂，也可以是线上学习平台，学生可以将书籍内容简要概括，介绍主人翁、阐述故事的来龙去脉，或是将摘抄下来的优美词句、精彩段落分享给其他学生，还可以发表个人对书中某人、某事的看法，与其他学生交换意见，学生之间也可以相互推荐好看、实用、有益的书籍，让学生沉浸在浓郁的书香氛围中，持续加深对阅读的好感，由此将学生的“要我读”转变为“我要读”和“我乐读”。在整本书阅读成果分享中，小学语文教师要指导学生客观评价，包括对自己的评价、对其他学生的评价、对整本书阅读的评价等，找出自己的不足，同时肯定自己的优点。总而言之，整本书阅读教学之路任重而道远，小学语文教师在教学过程中不能掉以轻心，更要将有效指导贯穿学生整本书阅读的全程，让学生爱读、会读，点燃学生整本书阅读的热情，扩大学生展示与交流的空间，让学生养成良好的读书习惯，并进一步提升语文综合能力。四、结语综上所述，在教育发展新时期，小学语文教师指导学生开展整本书阅读，不仅能够让他们掌握多种阅读方法和技巧，也能够让他们养成良好的阅读习惯，提升阅读能力，可以为今后的语文学习奠定良好的基础。当前小学语文整本书阅读教学中依然存在问题，这就需要小学语文教师在认知问题和解决问题的基础上给予学生有效指导，帮助他们提高阅读效率，提升语文综合素养。参考文献：陆静 小学语文整本书阅读教学存在的问题与实施策略 陕西教育：教学，（）：许金禀 从阅读出发，扬知识风帆：小学语文课堂整本书阅读教学策略 天津教育，（）：张小玲 小学语文整本书阅读推进课教学策略研究 中学生作文指导，（）：庄锡霞 小学语文课堂整本书阅读教学策略 读与写：上旬，（）：