小学语文阅读与写作教学融合的有效策略探究.pdf

小作家选刊小学语文阅读与写作教学融合的有效策略探究宋贵华（重庆市永川区红河小学，重庆）摘 要：阅读与写作教学一直是小学语文教学中不可缺少的重要组成部分，二者的成功融合能够全面提升小学语文教学整体质量，并推动学生语文综合能力进一步提高。在新课改背景下，教师积极创新语文教学方法，通过阅读与写作教学的融合，帮助学生夯实基础，提升阅读与写作能力。基于此，文章从小学阅读与写作教学融合的角度入手，分析融合过程中存在的问题，提出有效的融合策略，力求通过读写融合为学生全方位发展提供助力。关键词：阅读教学；写作教学；融合策略中图分类号：文献标识码：在大力推行素质教育的时代，教学内容的侧重点也在不断发生变化。在语文教学中，阅读与写作教学的地位不断提升，阅读与写作的融合成为一种创新趋势，旨在促进学生语文综合能力水平进一步提高。其中，开展阅读教学能够提升学生的理解能力，丰富学生的内在涵养；开展写作教学能帮助学生同步提高思维能力和综合素养。所以，实现阅读与写作教学的融合有利于提高学生在语文学科方面的综合素质。为此，在小学语文教学中，教师必须将阅读与写作教学巧妙融合，通过读写联动的教学模式充分调动学生学习语文的主动性，提高学生语言感知能力，通过在读中学、在写中用，强化其阅读与写作能力，实现促进学生综合发展的目标。一、小学语文阅读与写作教学融合的重要价值义务教育语文课程标准（）年版（以下简称“新课标”）发布后，小学语文教师开始进一步探索科学的教学方法，以提升学生理解与创新能力为目标，确保教学方法能够适应学生的学习水平。小学语文阅读与写作教学的融合可以帮助学生深入理解文本内容，提升学生的阅读理解能力，丰富学生的语言积累并拓宽学生的知识面。与此同时，阅读与写作教学的融合还可以提高学生写作能力，使学生能够把从阅读中所学到的表达方式与技巧灵活运用到写作中。让学生模仿优秀文章的写作风格与技巧，使用生动与形象的语言去表达情感或者传递真实想法，让学生带着写作灵感和开阔的思维写出优质的作文，这些将提高学生的写作质量与写作深度。在阅读与写作教学融合的过程中，学生还可以在阅读中自主思考，凭借自身鉴赏能力对文本内容进行分析与理解，进行创造性思考，在写作过程中发挥自身的想象力与创造力，用精准的语言与新颖的方式去表达观点，促进培养创新思维。由此可见，阅读是实现写作素材积累的主要途径，写作是深化阅读与巩固知识的重要过程，只有将阅读与写作有效融合才能充分发挥小学语文教学重要的育人价值，以此来促进学生的全方面发展二、小学语文阅读与写作教学融合中存在问题 过度重视文本理解在传统语文课堂中，部分教师多以理解角度引且 行 且 思导学生挖掘文本的内涵，并探索作者表达的真正情感，但未能引导学生探究作者如何去写、用怎样的方式去表达，忽略写作方面的因素，割裂了阅读与写作之间的联系。学生虽然可以理解文本内容，却无法运用生动与形象的文字去表述，缺少针对性的语言实践训练，不利于阅读与写作教学的结合。除此之外，阅读教学往往只是从单篇文章的特点出发，忽略单元整体的考量，未能引导学生从群文入手去阅读、去思考，导致无法通过群文对比阅读获得更多写作技巧。练笔形式过于单一目前，部分教师在阅读教学过程中存在忽略语言实践的问题，使得学生在课堂中没有足够的练笔机会。部分练笔训练的设计能够结合课文特征、学生需求与教学经验等因素，但练笔内容过于简单且练笔形式单一。大多数练笔以仿写模式为主，需要学生结合阅读文本进行相应的模仿，根据范文所使用的语言与写作手法来仿写部分内容。在这种仿写训练中，虽然实现阅读与写作教学的结合，但未能涉及文章结构、素材选择等方面的练习，容易导致学生在审题立意方面出现问题，同时素材选择不合理，导致最终的文章过于雷同且缺少新意。教师未能充分激发学生的读写兴趣阅读与写作教学的结合是推动小学语文教学质量提升的核心驱动力，也是难度较高的教学模式。在具体的语文教学实践中，阅读与写作的结合不够深入，依旧存在机械式的阅读与写作教学模式，无法成功激发学生的主观能动性，学生不主动去探究与理解阅读材料，势必会影响到写作素材的积累，不利于学生写作能力的提升。若学生对阅读文本毫无兴趣，只是机械地完成阅读，将会让阅读与写作结合的教学模式流于表面，无法实现阅读与写作的真正结合，暴露出学生对于读写兴趣不足的根本问题。三、小学语文阅读与写作教学融合的有效策略 深挖教材内容，夯实融合基础阅读是对知识的吸收，写作是对自身经验的展示以及对自身情感的表达。因此，阅读与写作教学应做到有效结合。教师需要引导学生认真阅读，提升学生的语言理解能力，可以引导学生在阅读中学习作者的写作技巧与方法，从而为后续的写作练习夯实基础。在写作中，学生能够将从阅读中所获得的知识进行实践运用，通过写作表达真实情感，实现语言建构与运用能力的提升。若想将阅读与写作结合教学所具有的效能真正发挥，教师必须将教材视为教学的主要载体，细致钻研教材内容，设计出兼具系统性与有效性的课堂教学方案，让阅读与写作完美结合。因此，教师应树立起单元整体意识，寻找教材中有鲜明主题的单元文本来进行阅读与写作教学，以单元主题为基础，合理利用单元文章中读写结合的关键点，实现阅读与写作教学的成功结合，使得学生能够学有所思、学有所用。例如，在学习 古诗三首少年中国说（节选）圆明园的毁灭 这一单元时，教师需要明确该单元主题为“爱国情怀”，同时从阅读与写作结合的视角入手对阅读与写作训练的要素进行深入分析。教师不仅要让学生通过阅读资料体会文本的思想情感，还应引导学生列提纲，有序完成分段叙述。在此基础之上，教师还应当认真解读单元内容与教学目标，借助单元主题来推动阅读与写作教学的结合，既让写作训练要素为阅读教学而服务，又让阅读习得知识能够用于写作。在实际授课时，教师围绕“爱国情怀”这一主题带领学生精读课文，鼓励学生通过教材注释与课内外资料理解古诗文义。在该过程中，学生可以通过略读、精读的方式理解文章中的思想内涵，感受文字间所流露出的爱国情怀。在 示儿题临安邸己亥杂诗 和 少年中国说（节选）的阅读中，学生通过资料搜集了解什么是家国情怀，明确家国情怀的表达途径，通过资料阅读与整理获得写作素材。在此前提下，教师鼓励学生朗读几首古诗与 少年中国说。教师需要提醒学生注意读准字音，通过朗读帮助学生再次感受字里行间流露的家国情怀，以便更好地理解文本的内容。基于对阅读文本内容的理解，教师带领学生列出 少年中国说（节选）的写作提纲，如开头明确节选主题、中间描述少年中国特点和前途，结尾强调少年中国重要性。同时鼓励学生进行分段叙述，为后续写作做好准备。在学生完成阅读学习之后，教师以“二十年后的家乡”为题鼓励学生先列提纲再完成写作，使得学生能够明确写作思路并做好素材选择，在写作时对阅读中所学到小作家选刊的借景抒情表达方法加以运用，灵活使用排比与比喻等修辞手法去传递自身情感，让阅读学习与习作任务相通。巧用多元活动，激发读写兴趣小学语文教师应积极创新教学方式，选择新颖与有效的教学模式来吸引学生参与到探索与学习知识的过程中来，引导学生吃透所学知识并能够灵活运用。因此，在小学语文阅读教学中，教师借助阅读与写作结合的方式可以给学生带来新颖体验，使得学生带着阅读兴趣主动探究与分析文本内容，能够运用在阅读学习中所习得的素材进行写作，对学生阅读与写作能力进行同步培养。在实际教学中，教师可以巧用多元课堂活动来激发学生潜在阅读兴趣，鼓励学生参与改写创作活动，让学生基于对课文内容的理解进行合理改写。学生在改写过程中先深入阅读文本，再运用自身想象力与创造力让改写内容兼具逻辑性和创新性，让阅读与写作的结合具有趣味性与挑战性。教师还可以围绕阅读与写作结合的教学模式来组织学生参与各种比赛，为学生搭建阅读与写作结合的桥梁，实现知识学习与实践的相互渗透，帮助学生完成从读到写的有效迁移。例如，在学习 草船借箭 时，教师运用多媒体设备播放 三国演义 片头曲，并带领学生观看电视剧片段。借助“草船借箭”的小故事，通过情境激发学生探索“如何用草船来借箭”，理清文章脉络，明确文章围绕“箭”展开描写，同时又能带着对故事发展的期待，了解写作顺序，即起因、发展、高潮与结果。教师还应当鼓励学生借助对写作顺序的理解，思考“文中如何体现诸葛亮的神机妙算”，使得学生带着问题读书并在读中思考，从而透彻理解课文内容。在这样的研读方式下，学生还可以从人物语言、动作与神态等方面入手，思考人物形象的塑造方法，明白语言描写要凸显人物性格特征，还要表现人物品质，同时语言描写要做到灵活与生动。此外，教师可以鼓励学生根据自身对角色的理解对故事进行改写，以剧本的方式还原或者编创故事，使学生能够带着兴趣主动阅读 三国演义，了解更多人物故事后再编写剧本。例如，一位学生在写周瑜时使用“大吃一惊，用手撑了下脑袋并皱着眉头”“露出牙齿、微笑着”；在写鲁肃时使用“扯着喉咙”等描写，用生动活泼的语言去展示剧本中的人物形象。在完成剧本编创后，学生可以通过角色扮演的方式让人物走出剧本，深化对课文中人物角色的理解，这种方式也能有效锻炼学生的写作与表达能力，进一步促进阅读与写作的结合。强化实践教学，培养读写能力阅读是写作的基础，阅读与写作的有效结合应以阅读为重要前提，才能提升学生的写作能力。为此，在小学语文阅读与写作教学融合过程中，教师应通过有效方式引导学生在阅读时对文章内容进行深入理解，从中获取新的知识与更多的写作方法。同时教师应及时设计写作实践活动，通过多样化的练笔训练引导学生将获取的知识进行有效的迁移与内化，从而达到以读促写的教学目标。因此，在具体授课时，教师应鼓励学生在阅读基础上对文章中的语言特点、结构、表现手法与情感寄托等方面进行模仿与学习，强化学生知识内化与写作能力。教师还应考虑到仿写需要掌握一些写作技巧，因此在课堂教学中，教师需要先向小学生讲述范文所使用的写作技巧与具体思路，降低阅读与分析文本的难度，从而帮助学生进一步了解文章主要内容与写作手法，使得学生在仿写过程中灵活运用多种写作技巧。例如，在 走月亮 的教学中，教师通过指导朗读与推动学生交流的方式带领学生阅读第六自然段并叙述“我”的所见与所想，同时布置仿写任务“你还记得月下的某个情景吗”。教师需要从学生角度出发，引导学生细致地阅读整篇文章，对第六自然段的结构进行深入分析，从视觉、听觉和嗅觉等方面入手，看到月亮被赋予了生命，引导学生学习作者语言描写技巧，从而使学生深入文本并获得真实情感体验，能够与作者产生共鸣。因此，在仿写过程中，学生运用实景想象的方式，按照由近及远或者由远及近等顺序进行描写，采用比喻、排比与拟人等多种修辞手法来增强感官体验，综合使用多种写作手法。例如，学生写道“我抬头仰望天空发现星星们对着我们眨着小眼睛，月亮也微微探出头来瞧一瞧”“树上小鸟在唱着美妙的歌曲”等等。在此基础之上，教师还可以巧用“以写促读”的方式鼓励学生课外拓展阅读作者的 小鸟在歌唱 等作品，与自身仿写的内容进行对比，运用阅读鉴赏能力去分析作品的内涵与情感。同时学习作者的写作手法与思路，并能够在后续的仿写、编写等训练中融入想象，实现阅读与写作能力的同步提升。且 行 且 思 运用信息技术，拓展读写思维在小学阶段，学生的写作思维尚不成熟，易出现落笔难的情况。而阅读本身是一个积累素材的途径，也能够帮助学生获得丰富情感。因此，在小学语文课堂中，教师应将阅读与写作教学有效结合，丰富学生的写作素材，助推学生写出更加优质的文章。在实际授课中，教师可以借助多媒体等设备辅助阅读与写作教学的融合，让教学内容呈现出立体性与生动性，从而改变单一的教学模式，逐渐加深阅读与写作的融合程度。具体而言，教师一方面要运用信息技术将教材内容进行不断延伸，在保证学生阅读连贯性的前提下，有效拓宽学生的语文视野。另一方面要充分发挥信息技术优势，打造视听化课堂，充分调动学生的各种感官。这有利于发散学生的思维，让学生写出极具情感与内涵的作文，提升学生阅读与写作能力。例如，在学习 将相和 时，教师从网络资源中收集与文本内容相关的各种资源，将其制作成小视频或者 课件，通过多媒体等设备播放出剪辑好的 完璧归赵渑池相会负荆请罪 影视剧，鼓励学生对照影视剧片段阅读文本内容，感受文字版的描述，学会“如何让故事生动又立体”的写作技巧。同时教师可以要求学生思考“廉颇与蔺相如有着什么样的优秀品质？”学生在问题的指引下调动思维，积极阅读并结合影视剧片段对文本内容进一步加深理解。此外，教师鼓励学生以小组合作形式分享自身对故事人物品质与故事内涵的理解，由小组代表对人物品质进行概括总结并回答，领悟蔺相如的勇敢机智，廉颇的知错就改，完成人物特点与品质的归纳。这不仅能提升学生阅读能力，也促进学生语言组织与表达等能力的提高。教师还可将三个故事制作成有关系的短视频，引导学生找到三个故事间的联系，让学生明确故事与整篇的关系，促进学生逻辑思维能力的提高。教师还可以运用图文与视频结合的方式让学生看到典型事件是刻画人物性格特征的有效方式，引导学生学习新的描写方法，通过挑选最具代表性的事件和具有精彩细节的典型事件，使学生学会通过用生动细节的事件来完成人物性格特征的刻画，增强作文的吸引力与可读性。教师还可以布置课后写作练习，例如让学生回想在学习与生活中是否与朋友发生过矛盾和摩擦，又是如何化解矛盾的，引导学生运用 将相和 中的写作手法将想说的话写出来，实现学生写作水平的提升。除此之外，教师可以向学生推荐 史记廉颇蔺相如列传 的课外阅读，让学生对完整的历史故事有所了解。同时教师鼓励学生对故事进行续写，根据对人物的理解来预测未来发生的事情，充分发挥学生的想象力，进一步拓展学生的写作思维。四、结语小学语文阅读与写作教学的深度融合能够进一步提高小学生语文教学的整体有效性，使学生实现阅读与理解能力的全面提升。因此，在小学语文课堂中，教师应重视阅读与写作教学的融合，通过读写结合的方式引导学生将阅读中获得的知识与技能巧妙运用于日常写作，激发学生兴趣，让学生主动阅读更多类型的文本，从而有效增强学生的语文综合能力，推动学生语文核心素养的持续提升。参考文献：高玲玲 小学语文群文阅读与写作教学融合的策略 山西教育（教学），（）：罗红萍 例谈小学语文阅读与写作教学的有效融合策略 新课程研究，（）：黄智辉 小学语文阅读与写作教学融合策略 亚太教育，（）：王宏娟 小学语文群文阅读与写作教学融合策略研究 名师在线，（）：范月红 浅谈小学语文阅读与写作教学融合的有效策略 天津教育，（）：彭宝珍 试析小学语文教学中阅读与写作的有效融合 名师在线，（）：