小学语文教学中培养学生写作能力的有效策略.pdf

小作家选刊小学语文教学中培养学生写作能力的有效策略诸葛玉洁（江苏省东台市南沈灶镇小学，江苏 东台）摘 要：在小学语文教学中，培养学生写作能力对完善语文教学内容、提高学生语言表达能力、培养学生语文学习兴趣、为学生打好语文学习基础有重要的意义。本文先探讨了小学语文教师培养学生写作能力的意义及当前小学语文写作教学中存在的问题，之后提出了在小学语文教学中培养学生写作能力的有效策略，以期为教师在开展写作教学活动时提供参考。关键词：写作能力；写作素材；语言表达；写作训练中图分类号：文献标识码：在小学语文写作教学中，教师可以通过指导学生观察日常生活，组织学生开展课内外阅读活动，引导学生通过阅读积累写作素材等方法，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力。一、小学语文教学中培养学生写作能力的意义 完善语文教学内容写作是小学语文教学的重要组成部分之一。写作是一种语言输出活动，对学生的语言表达能力、知识储备等都提出了较高的要求。教师通过培养学生写作能力，可以完善语文教学内容，引领学生积极学习和实践各类写作主题。提高学生的语言表达能力写作对学生的语言表达能力提出了较高的要求，不同类型的写作需要不同的素材及不同的表达方法。教师基于不同写作主题，指导学生积累素材、拟写提纲，进行写作训练等，能在循序渐进中规范学生的语言，提高学生语言表达能力。激发学生的语文学习兴趣教师培养学生写作能力的过程中，往往会组织丰富多样的教学活动，引入课内外的资源，布置课外观察和实践任务。通过组织这些活动，能够让学生体会学习的快乐，激发学生的语文学习兴趣。帮助学生打好深入学习的基础写作是语文教与学的重点内容，写作能提高学生观察能力、信息搜集能力、归纳总结能力、语言表达能力等，这些都是今后深入学习语文的基础。学生通过参与写作训练，掌握各类作文写作方法，也能为后续的写作打下坚实的基础。二、当前小学语文写作教学中存在的问题 缺乏对学生观察日常生活的引导写作素材是学生开展写作实践的基础，然而，小学阶段的学生生活经验不足，再加上部分教师并未认识到引导学生观察日常生活、丰富生活体验、从生活中挖掘写作素材的重要性，导致学生缺乏对生活的观察与思考，在写作时就会出现无话可说的情况。缺乏对学生课外阅读的引导写作是一项语言输出的活动，与语言输入相互联系，广泛的阅读是写作的基础。但是由于部分教师在写作教学活动中并未将阅读与写作教学相结合，缺乏对学生阅读的正确引导，导致部分学生在写作时词语匮乏、内容空洞，无法根据写作要求进行正确、有效的表达。写 作 指 津 缺乏对学生科学、系统的评价在以往的写作教学中，部分教师没有建立科学、系统的评价体系，对学生的作文评价不够细致和有针对性，导致学生不能从教师的评价中获得具体的修改建议，也就无法提高自己的写作水平。三、小学语文教学中培养学生写作能力的有效策略 明确习作主题，打好写作基础主题是文章的灵魂，所有的内容都应围绕主题展开。在小学语文写作教学中，教师先要引导学生明确单元习作的主题，帮助学生打好写作的基础，在此基础上，再引导学生立足文本，分析单元主题的习作要素，开展写作活动。以教学部编版小学语文四年级上册第一单元习作：推荐一个好地方 为例。这一单元的人文主题是自然之美，语文要素是：边读边想象画面，感受自然之美；推荐一个好地方，写清楚推荐理由。本单元课文都是围绕这个主题展开的，习作主题是“推荐一个好地方”，引出水乡小镇、游乐场、书店、村头小树林等地方。教师在开展教学前，可以提前为学生准备相应的图文资源，在课堂上为学生进行展示，再以问题为驱动，向学生提问：“看到这些地方你有什么想说的？你还知道哪些好看的或好玩的地方？这个地方在哪里呢？它有什么特别之处吗？”引导学生结合日常对生活的观察和体验进行思考，激发学生的探索欲。之后，教师导入本次习作的主题“好地方”，再引导学生围绕“好地方”这一关键词开展写作活动，要求学生从身边的生活出发，可以回忆家乡的美景，回顾以往的学习经历或游览经历，再结合本单元所学的景物描写方法，说明这些地方的特别之处。掌握写作方法，梳理写作思路在写作过程中，写作思路和写作方法也是写出好文章的重要因素。因此，教师要特别重视引导学生掌握正确的写作方法，在写作时厘清写作思路。教师可以根据单元习作的主题，提前做好准备，借助思维导图等工具对学生进行有针对性的指导，以此提高学生的写作水平。以教学部编版小学语文四年级上册第二单元习作：小小“动物园”为例。首先，教师可以在课前为学生搜集与单元主题相关的卡通人物图片，在课堂上为学生进行展示，吸引学生的注意力，激发学生的写作兴趣。之后，教师可以引导学生尝试将图片中的卡通人物比作某种动物，如将顽皮、聪明的人比作猫，将游泳运动员比作水里的鱼，将看起来温顺的人比作牛。其次，教师以问题为驱动引发学生思考：“你的家人和哪些动物比较像？什么地方像？每天生活在这个 动物园 里，你感觉怎么样？”通过引导学生思考这些问题导入这个单元的主题，要求学生将家人比作某种动物，寻找相似点进行写作；写出自己生活在“动物园”中的感受；写出家人的特点。教师可以引导学生围绕习作主题绘制思维导图，以梳理写作思路、归纳写作要点，如：“家里有哪些人？身上突出的特点是什么？和哪些动物的特点比较像？”帮助学生抓住家人与动物的相似之处，写出家人的特点，建立基本写作框架。最后，为学生布置写作任务，要求学生恰当使用修辞手法，并运用本单元所学的关于外貌、动作、神态的描写方法进行写作。增强观察意识，丰富生活体验文学创作来源于生活，又高于生活。现实生活与写作具有非常紧密的联系，在小学语文写作教学中，教师应引导学生养成日常观察生活的良好习惯，丰富生活体验，充实写作内容，更好地进行写作。以教学部编版小学语文四年级上册第三单元习作：写观察日记 为例。教师应先基于本单元的课文，借助交互白板以及图文资料，说明观察的价值：叶圣陶经过长时间观察，知道了爬山虎向上爬的秘密，写出了 爬山虎的脚；法布尔观察了很久，终于看到了蟋蟀筑巢的全过程，写出了 蟋蟀的住宅；比安基用日记形式，记录燕子筑巢和孵蛋的情况，写出了 燕子窝。基于此，教师为学生布置观察生活的写作任务，要求学生选择一种植物或动物，观察植物的生长变化或小动物的日常活动，引导学生用文字和图画记录植物或动物相关的变化，最后，教师可以组织学生以小组为单位，组内交换彼此的观察记录，评选出组内观察最细致的作品，在班级进行展示。立足课文阅读，丰富知识储备写作对个人的知识储备提出了较高的要求。学生只有储备丰富的字词知识，掌握一定的写作方法和技巧，才能更好地进行书面表达。阅读是小学语文教学的重点内容。课内阅读教学不仅能提高学生的思维能力和阅读能力，而且能帮助学生积累写作小作家选刊素材，学习文章作者的写作方法和修辞手法。因此，教师在阅读教学过程中，还应注意引导学生积累课文中的好词好句，掌握作者的写作方法和修辞手法，为后续的写作活动奠定基础。以教学部编版小学语文五年级上册第一单元习作：我的心爱之物 为例。首先，教师应明确本单元的学习目标：要求学生围绕心爱之物，就其样子、来历及喜爱缘由展开描写；引导学生运用本单元所学习的写作方法，围绕自己的心爱之物，把喜爱之情融入写作中。其次，在教学过程中，教师可以让学生选择一个自己的心爱之物，然后引导学生按照顺序观察自己的心爱之物，如由整体到局部、由上到下、由里到外等观察顺序；或者引导学生从外形观察自己的心爱之物，如形状、大小、颜色、材料等，这样学生写出来的内容会更加清晰、有条理。之后，教师再引导学生回忆本单元课文中作者所用采用的说明方法，如列数字、做比较、打比方等，回忆本单元文章中作者的修辞手法，如比喻、对比、拟人等，夯实学生基础知识。在此基础上，教师为学生布置写作任务，要求学生把自己的心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。最后，教师可以小组为单位，组织学生组内分享彼此的习作，并相互提修改建议，以完善自己的作品。阅读课外文本，激发想象力和创造力在语文阅读教学过程中，教师可以根据学生的实际学习需求及发展规律，引导学生自主选择感兴趣的内容进行阅读。首先，教师要引导学生掌握正确的阅读方法，提炼文章主旨，理解文章深刻的含义。其次，教师要引导学生在阅读的过程中积累写作素材，掌握作者的写作技巧。最后，教师可以组织学生开展多元化的写作活动，如对阅读材料的缩写、扩写、改写、续写等活动，通过这样的方式，激发学生的想象力和创造力。以教学部编版小学语文五年级上册第三单元快乐读书吧：从前有座山 为例。首先，在教学过程中，教师可以问题为驱动，向学生提问：“你还记得小时候听过哪些有趣的故事吗？”以此集中学生的注意力，调动学生阅读的积极性。之后，导入课文。其次，带领学生阅读这个小故事，组织学生以小组为单位进行讨论：“这是一个什么样的故事？”在讨论的过程中，学生的思维能力、语言组织能力会得到提升。通过讨论，学生可以明白：这是一个故事里面套故事、永远不会结束、情节永远在重复的故事。最后，教师可以组织学生进行故事续写活动，以激发学生的想象力和创造力。讲民间故事，锻炼逻辑思维能力在小学语文教学中，教师还应注重培养学生的口语表达能力。教师可以立足教材，引导学生复述课文，以此锻炼学生的逻辑思维能力。教师还可以根据口语交际的主题，利用线上与线下平台，准备丰富多样的口语交际资源，将其导入课堂，以丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。以教学部编版小学语文五年级上册第三单元阅读民间故事为例。首先，教师可以先为学生讲解什么是事民间故事。民间故事指群众口头创作、口头流传、并不断地被修改、添加、润色的一种文学形式。之后引导学生阅读 中国民间故事，了解牛郎织女鹊桥相会 梁山伯与祝英台 孟姜女哭长城 等民间故事的主要内容。其次，教师可以请学生选择一个自己感兴趣的民间故事，在班级为大家进行讲述，在讲述的过程中也可以对故事进行适当的加工。在学生讲故事之前，教师要引导学生注意讲故事的方法，如，要丰富故事的细节，可适当添加人物对话，细致描绘人物形象等，还可以配上相应的动作和表情，让讲述的故事更加生动、形象。最后，教师可以组织学生轮流到讲台前讲故事给大家听，并组织学生进行评比，选出最会讲故事的学生，并给以适当的奖励，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的口头表达能力与逻辑思维能力。加强主题写作训练，提高写作质量在语文写作教学中要想更好地提高学生的写作能力，教师还要加强对学生的主题写作训练，指导学生根据习作主题和要求参与写作活动，在写作之后再指导学生进行修改和完善，促使学生写出行文流畅、用词准确、内容丰富、情感真挚的作文。教师可以根据学生的兴趣、爱好及实际学习需求，为学生进行有针对性的点拨和指导。以教学部编版小学语文六年级上册第二单元习作：多彩的活动 为例。这一习作训练的重点是引导学生运用点面结合的写作方法，按一定的顺序写清楚活动的过程，将印象深刻的部分作为重点进行具体描写。在写作过程中，不仅要注意关注整个场景，而且要注意人物的动作、语言、神态等的细节描写。首先，在教学过程中，教师可以引导学写 作 指 津生回忆自己在学习生涯中参加过哪些精彩的活动，回顾活动的过程，哪个环节留下的印象最深刻。其次，引导学生梳理写作思路，帮助学生建立写作框架。再次，让学生进行思考哪些方面可以进行“面的描写”，哪些方面可以进行“点的描写”，然后组织学生进行写作。最后，以小组为单位，组织学生组内互相批阅彼此的作品，教师可以引导学生重点关注几个方面，如标点符号的恰当使用、场景的描述、人物的塑造、情感的真挚表达等。之后，教师再引导学生对自己的文章进行有针对性的修改，以进一步完善作品，提高写作质量，增强写作自信。开展多元化评价，提高写作质量在学生完成写作任务后，教师可以开展多元化的写作评价。首先，教师可以引导学生反思自己的作品还存在哪些不足，哪些地方需要进一步修改。其次，可以让学生以小组为单位，组内交换作品，进行生生互评，以促进学生学习借鉴他人的优秀经验，提高自己的写作水平。最后，教师还可以立足学生的文章进行有针对性的评价，引导学生发挥自己的长处，弥补自己的不足，完善自己作品的质量。需要特别注意的是，教师在评价的过程中，应使用激励性的语言，增强学生的写作信心，点燃学生的写作热情。以教学部编版小学语文六年级上册第六单元习作：学写倡议书 为例。本单元的语文要素是学习如何针对生活现象，恰当表达自己的观点。首先，教师需要引导学生从生活中发现问题，反思问题，然后寻找解决问题的方法。其次，教师要引导学生规范倡议书的写作格式。倡议书一般由标题、称呼、正文、署名和日期五个部分组成。标题要鲜明，让人一看就知道倡议书的主题。正文要交代清楚倡议发起的原因、向谁发出什么倡议、解决问题的办法等，号召大家参与。再次，教师可以引导学生从与生活中提炼倡议书的写作主题，如号召同学节约用水、不使用一次性用品、倡导居民进行垃圾分类等。最后，学生完成倡议书的写作任务后，教师可以先引导学生自主检查，进一步完善自己的作品，提高自主学习意识。在全部学生自主检查结束后，教师可以小组为单位，组织组内成员交换作品进行互相评价，教师要注意引导学生从文章的结构形式、语言表达、词句运用、标点符号等方面进行评价，在评价他人作品的过程中，发现自己的不足，学习他人的经验。之后，教师要认真阅读学生的作品，并给出有针对性的评价，以提高学生的写作质量。四、结语综上，笔者结合自身长期的语文写作教学经验，提出了明确习作主题、梳理写作思路等培养学生写作能力的有效策略，以期更好地提高学生的写作能力。写作能力的培养对于提高学生语言表达能力、培养学生语文学习兴趣，为学生打好语文学习基础有重要意义。希望本文可以对完善语文教学，助力培养学生写作能力作出贡献。参考文献：李丽 小学语文教学中培养学生写作能力的指导策略 新课程，（）：刘晓静 探究小学语文教学中学生写作能力的培养策略 新作文：教研，（）：崔立红 小学语文教学中如何培养学生写作能力的策略研究 新教育时代电子杂志（教师版），（）：吴萍 浅谈微课在小学语文教学中的应用：以培养学生写作能力为例 文理导航（教育研究与实践），（）：胡兰 小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究 天津教育，（）：郑文红 读写结合，提高学生写作能力：基于语文要素的小学语文读写结合教学策略 语文课内外，（）：