小学语文生活化写作教学策略探究.pdf

小作家选刊小学语文生活化写作教学策略探究张 棠（甘肃省张掖市山丹县东街小学，甘肃 张掖）摘 要：素质教育背景下，教师应该更加重视学生的思想道德素质和身心健康。就小学语文写作教学而言，教师应该积极开展生活化教学，引导学生深入观察生活，积累素材。基于此，本文先简要分析了小学语文写作教学的现状，接着探讨了素质教育背景下生活化写作教学的应用价值，最后从四个方面详细说明了具体的策略和教学方法，希望能为教师开展生活化写作教学提供一定的参考。关键词：小学语文；写作教学；生活化；教学策略中图分类号：文献标识码：写作源于日常生活，日常生活也无法脱离写作，两者相互渗透，相互影响，相辅相成。小学语文教师在开展写作教学时，一方面，要重视学生情感的表达，要求学生能够走进生活，站在不同角度去观察生活，开阔视野，拓展思维，发现生活的精彩，从而实现情感的升华。另一方面，不能纸上谈兵，应该引导学生主动深入生活，根据自己的生活体验表情达意。然而，在实际的教学中，一些学生要么不知道写什么、怎么写，要么胡编乱造、信口开河，根本谈不上真情实感。因此，教师必须引导学生回归生活、观察生活、体验生活，从生活中积累丰富的素材，让生活成为写作的基地，在激发学生写作兴趣的基础上提高学生的写作能力。一、小学语文写作教学现状写作作为小学语文教学的重要组成部分，是学生对生活观察和体验之后的知识积累与情感表达，也是学生实现语言运用能力提升的重要途径。从当前的小学语文写作教学实际情况来看，师生双方均存在一些问题。就学生方面而言，主要体现在害怕写作文、抵触写作文、不知道怎么写；就教师方面而言，主要体现在怕麻烦、不知道如何开展写作教学、如何指导评价。具体来说表现在以下三个方面。教学模式单一，无法激发学生的写作兴趣一些教师的教学思想比较保守，注重形式，更关注学生对华丽辞藻和经典句子的摘抄与运用，忽视他们自身思想感情的抒发。这样机械化的写作模式让部分学生逐渐失去写作兴趣。写作素材缺失，脱离生活现实目前小学生的写作素材缺失是很常见的一个问题，他们的诸多作文往往套用一个模板，内容缺乏新颖性，也缺乏自我思想的表达，导致思维能力发展受限，某些词句更是反复使用。在写作过程中缺乏想象力和创造力，制约了学生写作能力的提高。教学评价单一，缺乏针对性目前，一些教师对作文的评价，往往是打分之后就让学生自主修改，或者推荐几篇优秀范文让学生学习，并没有针对学生习作中存在的问题进行有针对性的讲解和引导，导致一些基础较差的学生逐渐失去了写作的兴趣和信心。二、素质教育背景下生活化写作教学的应用价值素质教育是时代发展的必然，也符合社会变革写 作 指 津和国家进步的需要。素质教育是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式（我国的素质教育可以简要概括为“德智体美劳”全面发展）。在素质教育背景下，教师开展小学语文写作教学可以从以下几个方面入手：培养创造力，使学生具备创新思维能力；培养自学能力，使学生能够独立获取新知识并加以运用；突出德育实效，使学生遵守相关的基本准则和行为规范，如文明礼貌、保护环境、遵纪守法、诚实守信等；塑造“三观”，使学生在学习和认知的过程中逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；加强劳动教育，使学生养成正确的劳动观念，并对社会生产力的发展产生一定的认识。生活化写作教学有利于培养学生的观察能力，让学生积极主动地去观察生活，发现生活细节，并把相关的感悟和情感体现在习作中，实现生活与学习的紧密结合，激发学生对写作的兴趣，促进学生写作能力的不断提升。因此，教师在开展小学语文写作教学时，可以以此为目标，重视学生核心素养的发展和综合能力的提升，不断寻求和探索新的教学模式和方法，改变以往写作教学中存在的问题。教师可以依据新课标，引导学生明确表达自己的思想，根据日常生活运用常见的表达方式进行写作，抒发个人的独特感受，同时进一步强调学生想象力、兴趣、认知能力、观察力、阅读能力发展的重要性，加强写作教学与生活的联系，丰富学生的情感体验，鼓励学生关注生活、热爱生活，拓宽学生的写作空间，充分调动学生的主观能动性。三、小学语文生活化写作教学的策略 深入生活，积累素材，总结经验陶行知先生曾提出“生活即教育”的理念，强调要让教学更好地回归生活。因此，要想有效开展小学语文生活化写作教学，教师首先要革新理念，明确认识和理解“生活化”的内涵，掌握生活化写作教学的方法。具体而言，一方面，教师要设计各种丰富的活动来引导学生深入生活，认识生活和写作之间的密切关系，并根据自己的生活体验用文字来表达真情实感。同时，在新的时代背景下，教师除了要汲取优秀的教学理论，还要学会将信息技术运用到实际教学中。此外，小学语文教师还应该加强与其他教师的沟通交流，实现相互学习和提升。另一方面，要加强实践研究，只有把学到的理论方法运用到实践中，才能实现完善和优化写作教学的目标。教师应该积极开展生活化写作教学活动，在实践中发现问题、分析问题、解决问题，结合学生的学习状况，及时做出改变和优化，以提高学生的综合能力和核心素养为目标，不断改革创新。比如，写一件事，引导学生结合实际生活，先确定事件的内容以及发生的时间、地点等，然后分析题目要求，搭建文章框架，最后运用恰当的写作技巧丰富文章的内容和形式。生活化写作教学有利于培养学生的感悟能力，可以引导学生一步步实现知识和情感的升华，提升写作能力。以表达情感为例，比如友情、亲情，如果没有生活化内容的支撑，表达缺乏真实性，就很容易导致作文写得死板，没有吸引力。选择主题，开放内容，激发兴趣写作能力在一定程度上能直接反映学生的语文学习能力，而兴趣是能力发展的根本。因此，教师在写作教学中，要重视学生写作兴趣的激发。开展生活化写作教学活动，教师要尊重学生的课堂主体地位，建立平等的师生关系，营造轻松的教学氛围，而不是让学生处于一个严肃、紧张甚至害怕的学习状态中。教师要成为学生学习的引导者，鼓励学生深入生活，挖掘生活经验，表达真实感受，使学生真正实现生活与写作的融合，产生写作兴趣。（）选择熟悉的生活场景作为写作主题，激发学生的写作兴趣教师在写作教学中，不应该只局限于教材中的话题，而是要鼓励学生选择一些和实际生活相关联的开放性话题或者素材进行写作。为此，教师不妨组织一些实践活动，如拔河比赛、比画猜词、文艺表演等。师生先合作设计活动计划和内容，然后教师在活动后询问学生，如活动启示、心得体会等，让学生在实践中发现话题，然后再表达出来。（）通过评价和鼓励，帮助学生树立写作自信教师可以在完成习作评价之后选择优秀的文章作为范文在班上朗读，激发学生的写作欲望，帮助小作家选刊他们树立写作自信。同时，教师可以抓住学生的特长进行鼓励，比如，有的学生字写得很好，教师可以抓住这一优点，让其帮忙摘抄一段文字，或写一则征文启事、倡议书等，从而点燃学生的写作热情。观察生活，积累素材，提升内涵写作来源于生活，学生只有学会观察生活，才能为写作积累源源不断的素材。因此，教师要善于引导学生深入生活，发现生活的精彩，积累写作素材，进而丰富写作内容。对于学生来说，生活主要包括学校生活、家庭生活、社会生活、自然生活等。在小学语文写作教学中，教师要让学生重视生活素材的积累和运用，为学生创造力和想象力的提升奠定基础。教师还要创造各种机会，让学生走进生活，走进自然和社会，鼓励学生用独特的目光进行观察、发现、思考。（）引导学生体验生活，明确写作内容学以致用始终是学习的终极目标。在实际教学中，笔者发现有一部分学生始终无法精准地表达自己的想法，致使写作内容空洞。对此，教师可以让教学回归生活，结合生活中的实例引导学生进行写作训练，比如写日记、周记。同时，引导学生加强交流，提高表达能力，比如在公园向爷爷奶奶请教健身心得，在菜市场与老板讨价还价，在街上主动问路或者给别人提供帮助，从而让学生学会表达，在提高表达能力的同时，也有东西可以写。（）鼓励学生感悟生活，提升作文深度学生走进生活，观察生活，最为重要的是感悟生活。在小学语文写作教学中，教师要引导学生在真实的生活情境中去思考，获得感悟。比如在植树节，教师可以组织学生在校园内开展植树活动，让学生观察并感受小树苗的生长，引发学生对保护环境等方面的思考，再鼓励学生把感悟写进作文，增加作文的内涵和深度。（）结合生活开展教学，激发学生的写作欲望生活化教学模式能够赋予写作课堂新的活力，培养学生的想象力和创造力。小学生年龄比较小，想象力非常丰富，对生活中的各种现象充满好奇。教师要依据这一特点，引导学生结合生活，发挥想象，抓住生活中事物的本质，去理解和感受生活，促进学生思维的发展。比如，教师可以布置“你长大了想做什么”“将来的生活会怎样”等作文话题，激发学生的想象力和创造力。有的学生想做医生，教师就可以提供一些关于医生的图片和视频，促进其思维的发散；有的学生想写未来的生活，教师就可以播放科技宣传片，为他们的想象提供切入点。重视指导，关注评价，培养能力（）重视多元化评价在作文评价方面，以往大多以教师为单一的评价主体，此种方式使学生的参与度往往不高。因此，教师应该尝试把评改作文的权利适当交给学生，让他们在自评、互评中不断实现自我总结和反思，提高写作能力。按照新课标中的习作训练要求进行作文评改，可以分为三个步骤。第一步：学生自主修改（小学低年级学生只需要自己修改即可），包括作文中的字词句、基本结构等。第二步：互评互改（适用于小学的中高年级教学）。学生交换作文，相互阅读，寻找其中的逻辑错误以及情感抒发是否真挚等问题，做出批注，在相互评改的过程中实现相互学习和自我反思。需要注意的是，相互评改应该具有随机性，这有助于学生在交流碰撞中实现思维的发散和写作能力的提升。第三步：教师总结性评价。在学生完成自主修改和互评互改之后，教师需要做总结性评价，发现学生作文中仍然存在的问题，了解每个学生的思维方式和写作习惯，进而采取有针对性的方法开展教学，让学生对写作的认识更加深入。（）重视激励性评价评价要生动有趣教师评价作文要以提供趣味性、激励性评语为主，尽量发现学生作文当中的优点，并以幽默的形式呈现出来，让每个学生都能感受到写作带来的乐趣和收获，提高学生的写作自信，调动学生的写作积极性。评价要亲切自然作文评价要让学生感受到教师的亲切和重视，更乐于接受教师指出的问题。如“你观察得真仔细，但语句完善一下会更好”“这处描写不错，如果这里修改一下，运用修辞手法会更完美”等，真正与学生实现平等对话。写 作 指 津评价要循序渐进写作对于小学生来说有一定难度，因此，教师可以降低要求，采用循序渐进的方式，逐渐指出学生作文中的不足之处，提出修改意见，让学生更容易接受，还能激发学生的想象力和创造力。比如针对学生写出的“今天天气很好，我们去游乐场，玩得很开心”这样的句子，教师可以给出这样的评语：“能用成语形容一下天气是如何好的吗？是晴空万里，还是风轻云淡呢”“怎么去的游乐场，是自驾还是和爸爸妈妈乘坐公共交通工具”“都玩了哪些项目，能说说细节吗”，等等。（）重视及时性反馈在评价作文时，教师要注重反馈的及时性，避免时间过长导致学生对写作失去热情。不然即使批阅得再仔细，还是会影响学生的写作兴趣。因此，教师要及时针对学生作文中的精彩之处进行点评，鼓励学生主动阅读，观察生活，并以更高的标准要求自己，用文字表达对生活的真情实感。只有这样，学生才能真正喜欢上阅读，喜欢上写作，并在提高写作能力的基础上提升个人综合素养。四、结语综上所述，写作作为小学语文教学的重点内容，对于培养学生的核心素养有着十分重要的作用。因此，教师要积极创新教学方法，融合生活实践，为小学语文写作教学带来新观点，做出新尝试，促进学生核心素养的全面发展。参考文献：申青 生活化教学在小学语文写作训练中的应用分析 知识文库，（）：贠克俊 生活化教学理念在小学语文写作训练中的实施措施分析 试题与研究，（）：许海燕 浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用 课程教育研究，（）：姚文翠 小学作文生活化教学策略探究 教学管理与教育研究，（）：安莹 小学语文教师实施教学生活化的困境与出路 新课程，（）：张悦 小学写作教学中生活感知策略的运用研究 作文成功之路，（）：许青 有效开展小学作文生活化教学的策略 小学生作文辅导，（）：陆丽萍 试论如何开展小学写作生活化教学 作文成功之路，（）：李慧英 生活化教学法在作文教学中的应用 作文成功之路，（）：顾文利 基于生活化教学模式下的写作教学探微 小学生作文辅导，（）：李维民 小学语文生活化教学策略探讨 求知导刊，（）：商显祥 基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考 当代家庭教育，（）：周双记 生活化教学理念在小学语文写作训练中的实施措施分析 考试周刊，（）：黄毅虹 小学语文写作生活化教学策略研究 考试周刊，（）：