教育学硕士论文——-细读《史记》对作文教学的指导意义.docx

细读史记对作文教学的指导意义教育硕士专业内容摘要：史记是我国传统文化中一座不朽的丰碑，开中国史传体例之先河，春秋笔法为后世散体文之楷模。最重要的是司马迁的将其一生的苦难与思索，都倾注到了史记的写作之中。正所谓“究天人之际”，就是对于天道命运与人生祸福的一种思考，是对于个人价值与时代风气的一种追问，是对于至高无上的君王与市井草莽之间的一种比量，是一部具有对人的价值最终极的思考与追问的著作。在作文指导过程中，积累写作素材、开拓学生视野，启发学生思考，以期能够通过细读史记文本引发学生对其中人物和事件产生兴趣，从而激发写作欲望。从史记文本出发、细读文本，既可以提升学生的思考能力，同时可以引导学生走向历史、走向对生命终极意义的探究，进而激发学生的自发性，通过对史记中人和事的思考，形成文字性的结论，或发表内心的感受，不仅可以改变以往作文教学的机械套作的方式，更能通过作文教学实现语文教学传承中华文化精髓的教学目标。关键词：史记文本 小人物 生的选择 隐喻 Abstract shiji is Chinas traditional culture in the immortal monument, is the first Chinese history biography style evolving medium model of text for later times. Sima qian is the most important of the life of misery and thinking, have led to the writing of shiji. Is the so-called in between, is for the heaven fate and fortunes of a kind of thinking, life is for a follow-up by the genius of the personal value and the era, is for the Kings of the supreme and common a specific flow between the populist, has on a persons value is an ultimate thinking and follow-up work. In the process of thesis guidance, the accumulation of writing material, and widen students view, inspire students to think about, in order to read shiji text cause students interested in the characters and events, thereby stimulating writing desire. From shiji text, read text, can promote the students thinking ability, and can guide students to history, to explore the ultimate meaning of life, and thus motivate the students spontaneity, through to the shiji middleman and thinking, form the textual conclusion, or the feeling of the heart, not only can change the previous mechanical interplanting way of composition teaching, more can pass the composition inheriting the quintessence of Chinese culture Chinese language teaching to achieve the teaching goal.Keywordsshiji text small potato the choice of raw metaphor目录摘 要1Abstract2绪论 课改背景下细读史记对作文教学的指导意义4第一章 课改背景下的史记选篇与作文教学研究情况5第一节 史记文言文教学与作文教学5第二节 语文教学设计方面重视作文素材搜集7第三节 情感与价值观方面10第四节 作文教学方面12第二章 史记和作文关注小人物14 第一节 “小人物”的代表滑稽者淳于髡14 1.谁是“淳于髡”14 2.引导学生解读淳于髡17第二节 史记中小人物群体19第三节 小人物对写作的启示23第三章 史记中“生的选择”对作文内涵的深化25第一节 司马迁“生”的选择25第二节 史记“生”的素材整合27 1.权衡生死28 2.为复仇而生30 3.帝王求生35第三节 认识生命的意义与作文写作38 1.追问生命的价值39 2.尊重生命的力量40 3.正视自己的渺小41第四章 赋予意义的隐喻对写作教学的启示42第一节 形象似的隐喻43 1.龙的隐喻43 2.鼠的隐喻44 3.牺牛的隐喻45 4.良工、走狗的隐喻46第二节 叙事似的隐喻47 1.秦始皇本纪中和“求仙”有关的内容48 2.孝武帝本纪中和“求仙”有关的内容51 3.秦始皇与汉武帝求仙的相似56第三节 隐喻的使用与作文写作58 1.整理和搜集“隐喻”可以拓宽学生思维58 2.注重在议论文的写作中运用隐喻的意识59 3.大胆的想象，建立史记与现实的联系61 4.作文教学成果61结 语64参考文献65致 谢66绪论:课改背景下细读史记对作文教学的指导意义史记是我国传统文化中一座不朽的丰碑，开中国史传体例之先河，春秋笔法为后世散体文之楷模。最重要的是司马迁的将其一生的苦难与思索，都倾注到了史记的写作之中。正所谓“究天人之际”，就是对于天道命运与人生祸福的一种思考，是对于个人价值与时代风气的一种追问，是对于至高无上的君王与市井草莽之间的一种比量，是一部具有对人的价值最终极的思考与追问。史记中的作品被不同版本的语文教材纳入教学内容，作为语文教学人员应该重视对此问题的研究，以期对作品的解读和教法的设计可以最大程度的发掘其文化内涵。在知识教学的基础上，实现对其人文价值和思想深度进行发掘。本文共涉及课改背景下的史记选篇与作文教学研究情况、史记中的小人物对作文的指导意义、史记中“生的选择”对作文内涵的深化、赋予意义的隐喻对作文写作的启示四个部分，在前人研究的基础上进一步细化史记文本中的素材分析，以期引导学生提升对于经典作品的理解，提升拓宽视野，提高作文写作水平和思想高度。纵观国际课程改革与发展，从课程改革发展理念到课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面，都在发生深刻的变化。课程正逐渐走出传统的狭小天地，与火热的社会生活相拥抱，同政治、经济、科技和文化共呼吸，正随着时代的脉搏而跳动。 习作作文中国语文课程的重要组成部分，不仅是学生学好其他课程的基础，更是学生全面发展和终身发展的基础。作文教学的改革与发展一直牵动着基础教育敏感的神经，同时也是期望最多、非难最多的一个体系工程。几十年来，作文改革难有重大的突破，究其原因可能是多方面的，但有一点是毋庸置疑的，即作文课程理论研究视野的狭小化还不能够为语文课程的改革和发展提供广阔的平台。理论研究视野的狭小，必然导致课程实践的茫然和低效。因此，作为一个研究课题，转换作文课程研究的视角，拓展作文课程研究的视野，应该是一个世纪性的课题。语基于此，本论文尝试从文化的视角关注作文课程的材料积累方面，在反思百年作文课程发展历程的基础上，重新确立作文教学的文化主体地位，并从细读史记文本入手，深入探讨经典文本所蕴含的可供挖掘的作文教学资源，通过整合史记文本中的素材，引导学神细读史记，形成自己独到的见解，培养学生的阅读和思考能力，在此基础上提升作文写作的能力。第一章 课改背景下的史记选篇与作文教学研究情况作文教学的改革可谓是如火如荼,节奏最快,花样最多,而收效或许不是最大。有志者无须常立志;改革得成功,也无须常改。在一阵阵喧闹而浮躁的改革声浪中,静下心来认真解读、研读文本这一备课的基本要求逐渐被淹没。笔者在语文教学园地中耕耘三十余载,在分享着语文教学改革先驱所收获的成果的同时,也为包括自己在内的时下不少语文老师忽视文本,疏于读书的流弊担心。随着新课程改革的不断推进,问题也在不断显现。一味地求新、求变,使作文课走向花哨,肤浅,甚至脱离了传统的字、词、句、篇、语、修、逻、文的教学,作为一名语文人,目睹当前语文教学的异化,心情难以平静。并不是说我的语文教学一定没有问题,相反肯定有,但是通过前辈们潜心著述的思考,对语文学科的热爱及对学生未来负责的态度,我认为这种作文教学不仅是可行的,更是有益的。本文在综述方面为了能够全面的体现作文教学的发展情况，把作文教学纳入到语文教学之中。通过梳理语文教学改革的情况，进而看到作文教学发展的整体态势，多作文教学的实际情况有更加深刻的理解。有关史记与高中语文教学的研究目前国内可供参考的数据，分为四类包括学术期刊、特色期刊、学位论文和重要会议，共一百六十多篇研究成果。第一节、史记文言文教学与作文教学文言文教学始终是语文教学的重头戏，在重视经典作品的时代背景下，不断的涌现出研读、探究经典作品在教学和教材中存在的一些知识性的问题，以供学界研讨。这种现象的产生不仅标志着语文教学的学术性和规范性越来越强，同时也昭示着，目前我们对教学的标准应该有着更加具体和切实的设想和实践。其中比较有代表性的的文章，在此列举出来，以便集中反映当代文言文教学的现状。赵声磊中的“民人”与“人民”全国统编初中语文课本第四册节载史记滑稽列传西门豹治邺一文。教师在教学中、学生在学习中,都提出过文中的“民人”与“人民”的问题:“民人”与“人民”有没有不同?如有不同,有什么不同?如无不同,为什么不一致起来?等等。他们苦于课本和各家选本均无注解;查阅词书也无法弄清。该文试图初步提些个人看法,与同志们讨论。杨烈雄试谈文言文的普通话翻译文言文的普通话翻译不单是语文教学的一项重要基本训练,而且是发展民族新文化,推广普通话的一项重要工作。因此,解放以来有不少学者对文言文翻译进行试验。聂凌燕中“生彘肩”释义该文探讨了鸿门宴中关于生彘肩中的生字列出了四种不同的解释。李飞谈中的“于是遂去”高中语文教学用书对鸿门宴中的于是遂去的翻译是于是刘邦决定赶快逃离,但笔者通过查阅对比史记中其他于是遂的用法和意义,认为鸿门宴中的于是遂去无逃离之意,翻译时应强调行为的准备性。李敏文言文教学也可以精彩文言文内容在高中语文新教材中大幅度增加,特别是新课程标准的实施,史记的选修,使文言文教学成为高中语文教学中一个重要的问题。文言教学要重视课外功夫,课堂内要采取多种方法来提高教学效率。该文主要从如何进行文言教学这方面来进行论述。刘金秋官名注释指瑕鸿门宴的课下注释详细、严谨,对几个主要人物的介绍更是言简意赅,但笔者在教授此课时,感到注释对人物官名的介绍略显简单,并且个别注释尚有商榷之处,有必要作进一步的改进和补充。刘艳高中文言文的教学研究以史记作为教学研究的突破口，发掘史记本身的文学价值与艺术价值。本文追溯其在历史上的丰碑典范作用，探讨其在教学方面的借鉴意义。从诵读、导学案、写作三个角度来摸索文言文的教学，配以文化专题，提升文化内涵，以此来调动学生的学习兴趣与热情。朱阜生新课程背景下文言文教学探究主要以高中阶段的文言文教材中苏教版选读为例,探究新课程背景下文言文选修教学在传统文言文教学基础上的传承与创新。在对近二十年教材中史记选文的梳理和目前文言文教学现状的调查中,针对文言选修教材选读中的人文特色和目前课堂教学重视知识的两者之间的矛盾,提出在文言文选修教学中实行的教学模式:诵读模式、质疑模式、体验模式。对传统文言文教学的传承,如诵读模式,更多的是在传统文言文的基础上结合时代精神加以创新,如体验模式。这一系列措施,有助于中学语文文言文教学现状有所改变,最终实现能够树立学生正确的人文价值观念,提高综合素养的目标。文言文知识的教学看似与作文没有关系，但是从根本上讲，二者有着很紧密的联系。准确的理解文意，感受文字所表达出来的情感信息，这对理解作品的具体内容至关重要。而且一切情感的生发，往往都是通过细节而引发的。我们因为关注而深入的体会文本，通过细节展现文本所描述的情节。这是有血有肉的文学，是牵动着人内心情感的最有效途径。而人们的创作动机主要是情之所至，不得不言，才会用语言来表述自己的感受。我们在追寻现代的写作教法时，往往过于关注最终结果，重视材料的积累，结果越是让学生积累材料，学生的作文越像是东拼西凑的“百衲衣”。没有情感的介入，没有深入的思考，文字间没有自己的切肤之感、真实体验，文章是没有灵魂的。所以重视语文教学的知识和细节，是作文教学的基础。第二节、语文教学设计方面重视作文素材搜集语文教学教法的设计，是整个新教改中语文教学最集中表现。其方式、设想、创建可谓千奇百样，让人眼花缭乱。在这些追求创新的尝试中，存在着两种比较明显的趋向。一种是“求新”教学程序设计。他们重视课堂安排，重视学情的分析，重视多媒体、新教具的使用，提倡用新的理念来进行课堂改革，实现语文教学的国际化理念。这种设想很新颖，对与语文教学以往的板结和沉闷，有所改善。另一种是“求本”的教学宗旨。他们认为，纷繁炫目的教学花样本身就冲淡了语文教学对学生思维能力、想象能力的目的。学生在热闹的课堂上习惯了表象、图像式的认识，而不愿意动脑、动笔，虽然看似学生提高了学习效率，实则是舍本逐末。他们认为，语文教学应该以文本为途径，以文本的深入、灵活的解读为宗旨，通过如何在在有限的时间内提高学的基本能力。此种观点，说到了语文教学的本质，但是却往往很难大范围的实现。简单的形式虽然有利于时间，但是深入解读文本，应该如何来评价，以什么为标准等问题尚未解决，很难大范围的推广。学界成果比较丰富，见解新颖。徐同林在语文教学的点线面之“无韵之离骚”参读提出要获取语文教学的高效益,就必须走由点到线到面之路。解读司马迁李将军列传这样的经典名篇,即可采用延伸阅读法,以求触类旁通之效。李将军列传是史记这部悲壮的史诗有效解读点，可以由此而对史记的列传部分有一个整体的认识。杨颖红以预设为基础,提高生成的质量和水平以史记选读为例, 就如何提高理科班学生的学习积极性,如何在教学过程中将选修与必修区别讲授进行了探索和尝试。徐艳在的教学反思中通过分析樊哙闯帐一节的语言描写的修辞层面、逻辑层面、人物形象的塑造方面都凸显出作者的语言描写艺术,进而增强学生对课文的兴趣。对樊哙在鸿门宴上的语言艺术技巧进行分析,展示一个鲜活的人物形象于读者感悟,提高中技生的感知能力。万国政班、马异趣文史殊途修辞比较通过史、汉两书所写鸿门宴的比较,来认识这两部史学巨著语言风格的不同,进而理解史记项羽本纪中鸿门宴这一精采片断的修辞特色,也可供中学语文教学参考。晋彬语文教学情感氛围的创造阐释史记屈原列传的悲愤情感因素信息源,有助于创造情感教学氛围,丰富学生的情感体验,陶冶情操,提高学习兴趣,开发智力,优化教学效果具有重要意义。并对如何创造与教材内容相吻合的情感氛围,使学生在此气氛中,达到对课文内容的领悟,并提高学习的热情进行分析。高中传记文学作品教学研究一文在新课程理念的基础之上，从传记文学自身特点出发，剖析当下传记教学中存在的问题，提出通过联系解读法、诵读体味法、品读赏析法、比较探究法、对话式教学法、活动式教学法和尝试写作法来进行传记作品的教学。通过对新课程标准中语文选修课教学的解读，从学校对选修课的认识与指导、教师的素养及评价制度的改善、选修课评价体系及其与高考的关系等方面对语文选修课教学的展开与施行提出建议，能更好地进行语文选修课教学。新课程标准下高中语文选修课教学研究一一以临沂一中语文教学实践为例从语文选修课程提出的背景、设置的理论依据、教学实践、选修课程与必修课程的关系，以及所出现的几个误区和教学方法等几个方面来分析，提出在教材的选择上要符合中学生的学情需要，坚持“实”与“活”相结合的宗旨，还要在教学中坚持教学方法的多样性和灵活性，不仅要体现出选择性、自主性和个体化的特色，还要体现人文性和育人的作用。牛立群历史知识在初中语文教学中的运用研究认为历史知识在初中语文教学中发挥着举足轻重的作用,占有不可忽视的重要地位。研究历史知识在初中语文教学中的运用是大势所趋。郁琼雅苏教版选读的教学任务设计研究针对选读教学价值与教学现状之间存在的矛盾,从教学任务的角度,探讨相对可行的教学策略,进而提高选读的教学效果。对选读教学任务设计的依据进行了探究,提出了三种选读的教学任务类型：理解记忆型任务、品味感悟型任务和探究拓展型任务。又分析了选读教学任务设计的四大主要原则：兼顾“封闭”与“开放”、兼顾“全体”与“个别”、兼顾“知识”与“能力”以及兼顾“思维”与“语言”,并在此基础上对设计策略做了细致的探究,最后又以实际案例验证了策略的可行性。李牡丹比较法在高中语文选修课选读教学中的运用从“比较法”在专题设置和文本选取上的运用,从“比较法”在文本阅读上的运用入手,比较不同文本在叙事安排、写人技法、语言运用等方面的不同,展开对学生鉴赏能力提升的研究。从“比较法”在学生探究能力培养上的运用入手,对历史人物、事件、评价进行比较,展开对学生历史观、价值观引领的研究。“比较法”在教学评价上的运用,从学生的“学前自测”或“目标预期”与“学后自评”或“效果反馈”等方面以及活动生成入手,形成更为科学、灵活的教学评价。章婷婷高二学段选读（苏教版）教学研究通过教学过程的实践总结，发现选读教学存在教与学不能有机结合、教学要求和目标无法有效完成等问题。这些问题与现象产生的主要原因是：教材的选文不够精当；教师教学理念落后、教法失当，对选修课程和选读的教材没有充分的认识，不能选择有利于选修课程的教学模式；学生对文言文的学习目的多是为了应付考察，兴趣单薄等。针对这样的状况，应注重教材的特殊性，在课后开展相关的语文实践活动，即积累写作素材并展示成果、开展专题讲座、组织辩论比赛和表演课本剧等来改变选修课堂低效的现状，有效提高文言文课堂的教学效果。刘香梅高中语文选修课专题式教学探索采用了行动研究和经验总结的研究方法，立足于自己的课堂实践，试图对自己所实施的高中语文选修课专题式教学进行叙述。阐释了高中语文史记选修课专题式教学的概念内涵，结合教学实例呈现了几个常见的构建专题的角度，明确了高中语文选修课实行专题式教学可行性和必要性，以及实施途径。周岩荣成地区高中选读教学现状调查与对策研究介绍荣成市六所高中选用的鲁版选读教材，从教材框架和选文特点两个角度入手做以概括，为后文提供文本依据。现状和经验体会，并从文本内容、教师素质、课堂教学三个角度对荣成高中师生进行问卷调查，总结存在的问题，并进行深入的原因分析和研究。提出相应的解决建议和设想。王素芳高中传记文教学研究一文从传记的重要性谈起，提出传记的当代性问题。表现为，传记作品的数量还是作家数量都达到顶峰，它成为一项重要内容进入语文课程，传记作品对学生的多方面影响受教育界的关注，每年高考试卷中传记作品的命题率较高，分值也较多，且近三年个别省份在实用类文本阅读部分也出现了人物传记试题。总结了传记文学的特征，论述了传记教学的研究意义和教学现状。从传记研究的现实意义和教育意义两个方面阐述了研究传记教学的意义，教学现状分为必修和选修课的教学现状。将传记同其他写人记事类文体如写人记事记叙文、写人记事散文、小说、戏剧、古代叙事散文进行对比，及从高考试题中得出教学启示。梳理了高中语文系列教科书中传记的选文，并分析了一下选文特点，总结教学方法。杨敏整体设计框架下的中学教学研究一文从文学价值和生命意识着眼认识史记对中学生知识结构的重建和人文精神教育的意义深远,对中学生语文素养养成至关重要。整体设计框架下的中学史记教学是指教师通过对中学六年中所涉及的史记篇目进行筛选、调配之后从“整体”的角度系统地组合设计六年的教学,以期使学生拥有对史记和司马迁的一种“整体感知”和“整体把握”。引导学生进入司马迁所营造的“太史公世界”,掌握司马迁的语言使用,使学生对司马迁和史记形成一种正确、稳固、深刻的“语感”和“情感”。 徐琴琴高中语文选修课选读教学探索基于新课标的要求,作为中国传统文化经典著作的史记成为选修课程开发的教材资源。本文就史记选读课程进行教学研究及探索,希望在高中语文选修课程方面进行有益地尝试。该文以新课程理念为基准,挖掘出新课标下选读选修课的五个教学价值，梳理史记在不同版本高中选修教材中的情况,并分析当下的史记选读教学存在的四大弊端,使高中选修课的史记选读教学探索更具有针对性，根据高中选修课史记选读教学的现状,提出自己的教学设想,力求结合史记的写作特点,感悟古代文化精品的思想与艺术魅力,重视学生的独特体验,让学生养成独立思考,大胆质疑、善于探究问题的良好思维习惯。以上的教学设计和教学实践调研，对课内教学和史记选修部分教学，从考试和拓展的角度分别作了思考和尝试。在具体教学实践中得到的宝贵经验，为展开对史记进行教学资源开发，提供了理论基础和教学方法。深入解读作品，尤其是实现学生深入解读作品的教学目标，对我们探讨史记与作文写作意义重大。第三节、情感和价值观方面安逸的生活和麻木的感知力让人丧失了感受经典的能力，让人在娱乐至死的当代消费、快餐文化中随波逐流。人没有了苦难，便缺少对于真正意义上的幸福的追寻。人没有对自然与生命的思考，便缺少人性中最本真的怜悯之心。人自私的只关注自己的眼前得失，便缺少了赞许他人、成就他人的心胸和勇气。这是一种现状，一种时代的弊病。是近三十年的中国教育，尤其是情感、价值观教育的缺失。表现在当下就是社会上的种种异象，学生攻击教师、孩子攻击父母、父母抛弃子女、无人敢扶老人、高校暴力事件面对这些问题，我们再来思考语文教学中的情感和价值观教育就显得非常具有现实意义。对此很多教学一线教师都给予深入的思考，疾呼此问题的重要性。陆春芳选读的教学与中学生素养的提高通过对文本解读,使学生增强继承与弘扬民族优秀文化的自觉性和责任感,感悟古代文化精品的思想和艺术魅力,体会中国文化的博大精深、源远流长,从而陶冶自己的性情、情趣,提高文化品位。提升高中生研读文化论著的能力。以全面提高学生的作文素养为宗旨,以教学观念的更新和教学方法的创新为突破口,扎实有效的推进文言文教学,提升学生的素质,为他们今后的进一步成长和发展奠定坚实的基础。成婷论在中学语文教学中的价值认为，学生通过学习史记中的人物形象所呈现的悲剧命运，能引发他们关注社会现实、思考人生价值，发现蕴藏在悲剧人物身上的人格力量，从悲剧中感受坚强，净化心灵，促进中学生对人生的耐受力，树立高尚的人生理想和正确的价值观，体会并继承中华民族所具有的与命运抗争的不屈不挠的精神，以此实现和提升广大师生对史记在中学语文教育中的价值的认识。李霞作品审美教学略谈语文教学首先是一种审美教学。入选中学语文教材的文章都是精选的“美文”,如果忽略了审美教学,那么语文教学将是枯燥的,乏味的,令人生厌的,尤其是对入选中学语文教材的史记作品的教学,我们更要改变以往的只注重其文言知识的教学方向。通过史记的解读,应该使学生增强继承与弘扬传统文化的自觉性与责任感,领悟古代文化的思想与艺术魅力,了解史记的创造精神和艺术成就,理解史记对我国史学和文学的深远影响,陶冶情操,提升文化品位,养成独立思考、大胆质疑、善于探究的良好的治学习惯。能引领学生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界,流连于祖国文化深厚迷人的海洋,才能真正使教学获得成功。如何引导,这是我们要探讨的主要内容。毛彩阳先秦两汉史传散文教学与中学生素质的培养史记以其卓越的文学成就和丰富的人文内涵成为中华民族传统文化和文学的宝贵遗产,也是中学语文教材的必选内容和重要组成部分,在中学语文教学中具有重要的教育功能。本文将主要依据入选中学语文课本及读本的先秦两汉史传散文篇目(也涉及到部分未入选的名篇),发掘史传散文在提高中学生语文素养和人文素质等方面的多种教育功能,探讨在史传散文教学中培养学生素质的途径和方法。任莎句容地区选读教学现状调查及改进策略研究认为在教学上要注重人文性，要求教学方法应该具有独特性,要根据教材和学生特点选择灵活多样的教学方法。具体地说可以采用以活动探究为主,以讲授为辅的教学方法,让学生在史记之“文”上受到熏陶,提高学生的文化品位。以上的诸种观点，非常明确的提出史记在情感、价值教育方面的重要意义。存在的问题是，对于史记意义的认识尚不够深入。这也是，本文将对史记在教学可供借鉴的材料进行整理的原因之一。史记的时代意义不仅仅是塑造了众多的人物形象，展现了诸多历史大背景下的英雄风采，更重要的是司马迁对于生死、是非、成败的诸多思考以及他对于人生命运的思索和对人的个体价值的追寻。第四节、作文教学方面史记从多个角度为我们提供了指导学生写作的方法和材料。教学领域和学术界对此发表了诸多有见地的文章，从不同角度倡导教学应注重此方面的探索和实践。在这些研究成果中主要有三方面的认识。一是，史记书写了众多人物，个性鲜明。这些历史人物所展现的人格魅力正是我们教学的资源。二是，史记的思想性，司马迁含垢忍辱、字字血泪、一生著述方完成史记。其深邃的思想内蕴和人格魅力，可以成为引领学生关注人生、悲剧、灾难等严肃的话题，提升人的思想高度。周海艳高中语文课本中作文素材的挖掘与运用一文分析了高中生作文写作面临的困境,教师作文教学和学生学习写作的情况,课内素材利用的现状,探求高中作文教学低效化的解决途径。从理论和应用层面去研究高中语文课文中蕴含的章法资源、语言资源、技巧资源,采用案例分析的具体方式,将语文课文中的写作资源进行开发和利用,运用到高中生写作的具体实践中,探寻到具体的写作教学方法。黄丽娜选读教学与语文学科的工具性阐述了在史记选读中重视工具性的原因:这是由文言文特点、学生现状和现行考试形式决定的;其次分析了史记选读的教学现状,这里既有对语文工具性认识和操作的误区,更有对工具性真诚的呼唤。文章的主体部分,针对史记选读的教材特点,提出了如何把握工具性的具体措施。日积月累,把握技巧,拓展阅读。从学习人物语言、品评人物形象两方面展开。讨论在写作素材、写作手法方面的学习价值。培养学生质疑精神的作用。鄢霏论文言传记阅读开展人物分析的重要性及教学实践针对当下学生写作存在的普遍问题,以文本阅读拓展与写作素材积累的制约关系为研究背景,结合文本阅读的深入开展对学生人文素养提升的相关影响,探索在文言人物传记文本阅读中开展人物深入分析对学生内在文化人格与文学品位的建构与生成,进而对学生写作素材的内化与写作能力提升的影响,力图从理论和教学实践两个方面来探索问题解决的途径。从解决问题的对策角度对文本阅读开展与改革入手,试图得出可以操作的合乎理论并且规范化的文本阅读指导与写作素养提升的方法与体系。季荣荣论司马迁语文教育观该文从语文教育史的立场去考察发现,史记中蕴含着丰富的语文教育因子。司马迁作为西汉文章家的集大成者,他一生创作史记所体现出的注重实践活动的言语学习思想给我们留下了学习语文的宝贵经验。司马迁创作史记的动机由外在需求到内在需求的转变,以及他阅读观、写作观的价值取向对于我们当下的语文教育有着现实的指导意义。史记中所包含的丰富言语内容、灿然突破了权威经学的桎梏,是我们考察中国古代语文教育内容的重要资源。从历史纵向理顺史记课程资源利用的线索思考当下史记课程资源在高中教学的开发是一项极具价值的工作。从语文学科教学层面思考史记课程资源的开发与利用,充分利用好选文作为文言文典范的作用,在必修课和选修课的教学中处理好史记与阅读教学、写作教学、人格陶冶的关系,是我们高中语文教学应该思考的问题。谢诺冰开发和利用阅读与写作资源该文通过教育学、文化学、社会学等相关理论的研究,查阅近年来与语文课程资源有关的文献资料,分析整理,从中发现问题,提出自己的建议。从语文学科教学层面思考史记阅读与写作资源的开发与利用问题,关注的是在必修课和选修课中史记阅读与写作资源的开发价值,如何开发,以及一系列配套措施的构建问题。当然笔者始终以新课标和目前中学语文教学实践作为标尺来要求和衡量这一思想动机和行为方式,旨在使史记阅读与写作资源得到最切实有效的开发与利用。第二章史记和作文关注小人物小人物，什么是小人物呢？小人物就是那些有别于历史事件的策谋者和推动时代的英雄，他们还是一群，没有过高修养和政治理想的人，他们被史记载入，主要是由于他们的某些行为在历史的进程中起到了关节性的作用，他们虽没有决策历史风云的能力，但有时因为他们所处的社会地位比较特殊，而产生了很关键的作用。从社会地位上看，小人物地位比较低下，不被当时社会主流文化所推重，他们中的有些人长期处于社会底层，有些人身体残缺不全，有些人发奋改变了自己的命运。总之，在这样的一群人身上，有很多人性中无奈和悲怆。也正是通过这样一些人的言语事件，我们可以更加真切的看清楚，在历史宏大的空间中，生活的原貌，看见一个带着温度、呼吸的“真人”。远远的时空，往往会放大一个人的功绩，缩小一个人的缺点，会让英雄更加伟岸而近乎天神，会让奸雄更加诡谲而没有人性，会让智者超越古今，美妇近乎妖人。但一个谎言总会留有一些真实的影子，我们抓住小人物和历史中不施粉黛的笔触，以此作为揭示生活中某些显现，做些准备。想写好小人物，必先能够读懂小人物。因此，在教学实践中，我们往往是先细读史记文本梳理整合材料，然后在理解小人物的基础上提出自己的看法，引导学生在现实和文本之间实现一种对话。通过古今的联系和差异，从而产生疑问，进而形成对历史和现实的新认识。第一节 “小人物”的代表滑稽者淳于髡我们要对“滑稽”这两字做一下解释，其古音应为“g j”，原意是流酒器滑稽，中国古代特别是史记滑稽列传中引申为能言善辩，言辞流利之人。今天念“hu j ”，现代美学意义为人之言语、动作或者事态，让人发笑。我们如何看待这样的一些人呢？在他们身上我们又能看到什么值得我们深入挖掘的思想呢？一、谁是淳于髡？孔子曰：“六於治一也。礼以节人，乐以发和，书以道事，诗以达意，易以神化，春秋以义。”太史公曰：天道恢恢，岂不大哉！谈言微中，亦可以解纷。这一段话是司马迁对滑稽列传中的所有人的总的概括，先引孔子对于六艺的看法，后面是自己的观点，主要是对于他们这些人的历史意义和人生价值的评价。他认为天地之间的种种关系是很宏大玄妙的，在一些很微小的言语中，有时也蕴含着深刻的道理。由此看来这些人物可能不是我们以往所接触的主宰历史风云变幻的大人物，不是既富且贵的世家望族。他们身份低微，并不被史官重视，但是司马迁却独具慧眼，他以超越历史的眼光，看到了小人物所具有的人性中闪光的地方，看到了小人物有时可以凭借不为人称道的方式办成很多大人物所办不成的事情。首先我们看看司马迁笔下的小人物淳于髡到底是何许人也。“齐之赘婿”“长不满七尺，滑稽多辩，数使诸侯，未尝屈辱。”这让我们不禁想起来晏子，晏子也是身材矮小的人，但是他的才能却使他受到世人的敬重。淳于髡与之相比，当然相形见绌。因为淳于髡并没有晏子外交治国的大的才能，他只是一个擅长讲话的人，他在思想上不具备晏子的政治眼光和远见。今天，我们对晏子了解多，却对淳于髡了解甚少。我们往往关注的都是大人物，看见的都是成功的者的光环，却从没有反思过是否普通人也会有值得人肯定的优点，而大人物也有他们不为人知的缺憾。我们太容易相信权威，相信绝对。这是一种势利的评价标准，而世人大多如此。我们关注小人物，就是要具有平常心，明辨是非善恶。齐威王之时喜隐，好为淫乐长夜之饮，沉湎不治，委政卿大夫。百官荒乱，诸侯并侵，国且危亡，在於旦暮，左右莫敢谏。淳于髡说之以隐曰：“国中有大鸟，止王之庭，三年不蜚又不鸣，不知此鸟何也？”王曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”於是乃朝诸县令长七十二人，赏一人，诛一人，奋兵而出。诸侯震惊，皆还齐侵地。上面的一段话，就是“不鸣则已，一鸣惊人”的典故的出处。人们以往一直关注的是齐威王的隐忍不发，而一举有所作为。注意到淳于髡的语言表达技巧。我们都熟悉一句话，“文死谏，武死战”，这也是历来为人称道的为人臣的操守。但如果可以既可谏言又可存身，不是更好吗？淳于髡就是这方面的成功者。他很形象的做了一种比喻，有没有过于严苛的批评，他给了齐威王一种忠告，有没有让齐威王失去面子，还未齐威王之前的做法给予了一种正面的肯定。我们都知道齐威王此前的做法，简直与昏君无二，作为臣子本应该言辞恳切的劝阻。但是历史上这样的直谏，往往事与愿违，激怒君主，身死朝堂。我们可以比较一下两种做法的结果，就立刻会觉奇怪，难道那些直谏的人不懂这个道理吗？当然懂得，淳于髡的想法并没有什么过人之处，那些智慧过人经世济民的人当然不会不知道，但即便他们知道，他们也不会如此。因为这样便失去了作为士人君子的风度操守，成为了弄臣。这是士大夫不屑于做的事情。用曹操的话说，就是“慕虚名而处实祸”。放弃虚名，不仅可以存身，更可以实现自己的政治理想，固守虚名，只能身死事败。这是司马迁的思考和困惑，是他遭受腐刑后的，生死抉择见的一种思考，是痛苦后为痛苦寻找的一点借口。威王八年，楚大发兵加齐。齐王使淳于髡之赵请救兵，赍金百斤，车马十驷。淳于髡仰天大笑，冠缨索绝。王曰：“先生少之乎？”髡曰：“何敢！”王曰：“笑岂有说乎？”髡曰：“今者臣从东方来，见道傍有禳田者，操一豚蹄，酒一盂，祝曰：瓯窭满篝，污邪满车，五谷蕃熟，穰穰满家。臣见其所持者狭而所欲者奢，故笑之。”於是齐威王乃益赍黄金千溢，白璧十双，车马百驷。髡辞而行，至赵。赵王与之精兵十万，革车千乘。楚闻之，夜引兵而去。上面的一段故事很有意思，不像是朝堂上的谏言，更像是市井之人的利益之争。君主不像君主，仿佛是追逐利益的