刍议混合式英语教学法在大学英语教学中的应用_刘丛如.pdf

151大众文艺大学英语教育是当前教育领域的热点，传统的英语教学方法已经难以满足学生的需求，教育者有必要创新教学模式，提高教学效果。混合式英语教学法是一种相对新兴的教学方法，融合了传统教学和现代技术手段，改变了单一模式下大学英语教学模式固化、单一化的问题，可以有效提高学生的学习效果。一、混合式教学法在大学英语中的作用混合式教学法是指在教学过程中结合线下传统面授教学和线上网络教学两种模式的教学方式，在混合式教学中，教师可以为学生提供一些在线学习资源，此类资源可以是自己录制的视频、PPT、电子书等，也可以是从网络上收集的相关资源。根据不同的学习目标和内容分类此类资源，方便学生根据自己的需要进行选择和学习，教师还可以利用在线课堂、讨论区等工具进行互动教学，帮助学生在家里或在学校的自习室中进行自主学习。在课堂中，教师可以通过屏幕分享和投影等方式展示自己精心准备的PPT或视频，引导学生在深入理解课程内容的同时，获得更加丰富的学习体验。利用在线课堂工具，如语音或文字聊天，让学生随时提问或发表观点，促进学生的思维交流和互动学习。借助在线讨论区等工具的功能，提高学生的参与度，促使学生彼此互相帮助，分享自己学习过程中的心得，解决对方的疑问和困惑。教师也可以利用工具进行课外学习资源推荐，为学生提供更多的学习资源和选择空间。传统的面授教学是指学生在校园内的教室中，由教师进行授课和指导的教育模式，该方式下，教师直接与学生进行交流，指导学生，协助学生学习，这有助于学生更好地理解和掌握知识点。教学进度和学习情况掌控灵活，教师可以更好地控制教学进度和学生的学习情况，及时发现和解决学生的问题。学习氛围良好，学生可以与同学们一起学习，共同探讨问题，增强学习氛围和互动体验。传统面授教学也存在一些不足之处，包括时间和空间限制，学生要到校园内的教室上课，这会限制学生的时间和空间，特别是对于工作和家庭有压力的学生来说，更是形成了直接的限制。教师在面对面的授课活动中，用固定的时间和固化的讲解方式进行授课，学生的互动体验不足，因为有些学生可能会被其他学生的干扰或者课堂氛围所影响，导致课堂效果不佳。相比之下，网络教学具有时间和空间自由度高、资源共享、互动性强等优点，但也存在着缺乏有效互动、难以监督学生学习情况等不足。混合式教学则试图通过将两种教学方式相结合，充分利用现代技术手段，取长补短，提高教学效果和互动体验。具体来说，混合式教学法可以采用在线上和线下相结合的方式，使学生可以在课堂内和课堂外获取知识和进行学习。在线上教学中，学生可以通过观看视频、听音频等方式获取新知识，完成作业和练习。在线下教学中，教师可以通过课堂讨论、小组活动等方式帮助学生巩固和应用知识，提高学生的互动体验。（一）混合式教学法提高了学生之间的交互性混合式教学法将线上教学和线下教学相结合，将两者的优势融为一体，整合了线上教学和线下教学的优势，将刍议混合式英语教学法在大学英语教学中的应用刘丛如 张晓欣 张立坤（河北经贸大学,河北石家庄 050000）摘要：随着信息技术的发展和教育改革的推进，混合式英语教学法在大学英语教学中逐渐受到关注，混合式英语教学法融合了传统教学和现代技术手段，旨在提高学生的语言能力。大学英语教师要在课堂教学活动实践中，渗透混合式英语教学的思想，提高教学质量。文章将探讨混合式英语教学法在大学英语教学中的作用和具体的应用方法，以期为英语教育的改革和发展提供一定的借鉴和参考。关键词：混合式；英语；教学；大学中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-5828(2023)13-0151-03DOI:10.20112/ki.ISSN1007-5828.2023.13.050文化教育152大众文艺两者有机地结合，线上教学利用互联网技术，提供了更为灵活的学习方式，学生可以在自己的时间和空间里进行学习，充分利用碎片时间进行学习。而线下教学则强调面对面的交流和互动，可以更好地促进学生思维能力的发展，锻炼学生的听说读写技能。利用混合式教学模式，学生在学习活动中掌握了分配权，对自己的时间和学习的地点进行调整，学生和教师之间的面对面交流，提高了学生之间的交互性。例如，教师可以通过在线课堂、讨论区等工具与学生进行互动教学，帮助学生在家里或在学校的自习室中进行自主学习。在线下教学中，教师可以组织小组讨论、课堂互动等活动，促进学生之间的互动和交流，提高学生的学习效果。通过混合式教学法的应用，学生不仅能够在更为灵活的学习环境中深入学习，还能够提高学习效果，深层次的展开交流和互动。（二）混合式教学法拓宽了学生的学习维度混合式教学法有利于拓宽学生的学习维度，因为学生处于线上线相融合的模式中展开学习活动，维度更广泛，教师收集了丰富的教学信息，提供丰富的学习资源和学习环境，以便更好地促进学生的学习，提高学习效果。例如，线上教学可以提供多种多样的学习资源，比如视频、音频、电子书等，这些资源可以随时随地使用，让学生可以自主选择学习方式。例如学生可以通过观看英语电影或者听英语歌曲来提升听力和口语能力，或者通过在线阅读英文文章来提高阅读理解能力，协助学生轻松地掌握知识点，提高学习效率和效果。线下教学则可以让学生亲身体验英语语言环境，提高学生的听说能力，例如教师可以组织学生到外面实地学习，以提高学生的英语口语能力和应用能力，或者通过教室内的小组活动来提高学生的交流能力。让学生更好地应用所学知识，还可以增强学生的学习兴趣和互动体验，提高学生的学习效果和效率1。（三）混合式教学法有利于促进学生思考混合式教学法注重学生的主体地位，围绕着以学生为课堂主体的原则，将更多的主动权和选择权赋予给学生，由学生进行自主的决策，学生能够掌握权力自主选择学习内容和具体的时间，使用自己所需要的多样化资源，线下教学环节中，由教师引导学生进行讨论、研讨、小组合作等互动活动，促进学生思考和交流，提高学生的实践能力。在混合式教学中，教师可以通过设计问题驱动的学习（PBL）项目或案例教学，驱使学生对语言知识进行探究，联系现实生活，运用英语知识进行交流和表达，从而加深对知识的理解和应用能力。混合式教学中，学生需要通过网络教学平台完成作业、考试和课堂互动等任务，获取信息和自主学习的技能均得到了锻炼。学生也需要进行线下的实验、口语表达等活动，掌握英语知识和技能，提高实践能力。二、混合式英语教学法在大学英语教学中的应用方法（一）树立学生为主体的观念，采取多元化教学方法教师应该树立以学生为主体的教学理念，关注学生的学习需求和学习风格，在混合式英语教学中，从学生的角度出发，采取多元化教学方法，为学生提供灵活多样的学习体验，让学生更加积极地参与学习，提高学生的学习积极性和主动性。在混合式英语教学法中，教师可以采用多种教学方法，以便提高学生的口语表达能力和思辨能力，讨论课是其中一种常见的教学方法。在讨论课中，教师可以给学生提供话题，让学生在小组中共同讨论英语课程中的热点话题，通过交流思想和观点，学生可以提高自身的口语表达能力和思辨能力，讨论课也可以让学生更好地理解和掌握教学内容，增强学生的学习兴趣和参与度。组织和开展小组合作活动，在小组合作学习中，教师可以将学生分组，让学生合作完成任务，共同探讨和解决问题，引领学生在合作中理解语言知识。设计适合学生，并贴近教材内容的角色扮演实践活动，教师可以安排学生在情境中进行英语交流，强化学生的语感，增强学生的学习兴趣和参与度。采用多种教学手段，例如演讲、课堂互动、案例分析等，让学生融入到多元场景中，体验语言情境，教师要以提高学生学习的动力为目的，引进多元化方法，提高教学水平，锻炼学生的语言交际技能2。（二）整合已有知识，进行线上英语测试和自主预习在混合式英语教学中，可以整合学生已有的英语知识，利用线上教学平台进行英语测试和自主预习，该方法能够增强学生的学习效果，在线上教学平台上，教师可以设置测试题目和题型，让学生在课前进行英语测试。测试应涵盖课程中已经学过的知识点和语法规则，以检测学生对于这些内容的理解和掌握程度，通过测试，学生可以对自己的英语水平进行评估，了解自己的优势和不足，从而更好地进行学习和提高自己的英语能力。在混合式英语教学中，学生可以利用线上课程资源进行自主预习，应依据预习课程PPT来展开，由教师在线上平台上上传本次课程的PPT，学生提前下载和预览，了解本次课程的主要内容和知识点，有针对性地进行学习和复习。教师可以将课堂录制成视频，上传至线上平台供学生观看，学生在课前根据自己的时间和节奏观看视频，了解本次课程的授课风格和讲解方式，加深对知识点的理解。在观看课程视频的过程中，学生根据自己的学习进度进行暂停、回放等操作，提高学习效率，还可以通过观看视频，掌握课程重点和难点，准备和参与到课堂教学中，解决学生因为时间和空间限制无法到达教学现场的问题，增强教学的灵活性和便利性。在英语阅读课中，教师应采用课程笔记的教学方法，讲解课文时，在白板或者纸张上记录下重点内容、难点、重要句型等，帮助学生理解和掌握课文内容，提醒学生注意学习重点和难点。课程结文化教育153大众文艺束后，教师可以将课堂上记录的笔记整理成电子版，上传到在线上平台上，学生在课前阅读这些笔记，为课堂上的学习和互动交流做好准备，在后续学习中随时查看这些笔记，进行巩固和复习。教师要鼓励学生制作自己的课程笔记，在课堂上，引导学生记录自己的笔记，包括自己的思考、理解、疑惑等，帮助学生理解和掌握课文内容，促进学生的自主学习和思考3。（三）用文字、音频和视频展示课堂内容，突出教学重点在混合式英语教学中，教师要通过多种方式展示课堂内容，构建混合式的教学模式，教师在在线教学平台，完善教学资源，包括文字、音频和视频等形式的内容。例如，在平台上上传课堂讲义、听力材料和视频课件等，让学生在课前进行预习和学习，满足不同学生的学习需求，让学生可以更加清晰地掌握教学重点和知识要点，方便学生在课后进行复习和巩固4。在音频方面，教师可以提供听力材料、录音课程等，帮助学生提高听力理解和口语表达能力，利用在线上平台或其他教学资源，提供录音课程或听力材料，让学生可以在课后进行听力练习，提高自己的听力理解能力，将口语练习录制下来供学生复习和自我检查。在视频形式下，教师可以提供录像课程、教学演示等，帮助学生直观地了解教学内容和学习方法，在课堂上进行教学演示，或者提供录像课程，使学生理解和掌握教学内容，更直观地了解学习方法和技巧。在展示课堂内容时，教师要突出教学重点，让学生更加明确学习目标和重要知识点，例如，在文字内容中，用加粗或者颜色标注重点内容，在音频和视频内容中可以通过语音或者画面强调重点内容，让学生更有目的性地学习，提高学习效果。（四）辅助学生整合新旧知识在混合式英语教学中，教师可以辅助学生在线上和线下应用、练习英语语言知识，整合新旧知识。线上教学中，学生可以通过观看视频、听音频等方式获取新知识，例如，教师可以利用在线上平台上的资源，为学生提供英语语言知识的学习资料，包含教学视频、教学音频、教材电子版，学生通过观看视频、听音频等方式获取新知识，加深对英语语言知识的理解和掌握。在线下教学中，教师可以通过口语练习、听力练习等方式帮助学生巩固旧知识，例如，教师要给予学生加强口语训练的机会，设计主题活动，促使学生加入到练习中，提高自己的口语表达能力，设计听力练习活动，让学生在课堂上进行英语听力练习，提高自己的听力理解能力5。（五）建立混合式英语教学评价体系建立混合式英语教学评价体系要求教师进行综合化的考量，考虑多个方面的内容，首先，在课程设计中，教师应评价教学目标的达成程度、课程内容的合理性和完整性、教学资源的充足度等。在学生学习情况方面，可以采用考试成绩、作业质量、课堂参与度等方式进行评价，以全面了解学生的学习成果和学习态度。此外，可以采用调查问卷等方式收集学生对课程的反馈，以便及时调整教学策略和课程设置。采用学生评价和教师自评相结合的方式评价教师教学质量，学生评价可以通过匿名问卷或小组讨论等形式进行，以了解学生对教师教学能力、教学态度和教学效果等方面的评价，教师自评则是通过定期的教学反思和教学改进计划来进行，最终的目的是要优化教学质量。在大学英语教学体系中，将考核方法集中运用到现实的教学改革中，教师要建立一个多维度的评价体系，从不同角度全面地了解学生和教师的表现，为优化教学效果提供参考。评价结果应该及时反馈给学生和教师，以帮助师生了解自己的学习和教学情况，及时改进和调整6。结论综上所述，混合式英语教学是高校英语教育改革的必然趋势，教师可以通过借助现代技术手段来创新教学模式，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和动力。面对实践中存在的问题和挑战，需要教师和学生共同努力来克服，继续探索混合式英语教学法在大学英语教学中的应用，并逐步完善相关教学模式，以促进大学英语教育的改革和发展。参考文献：1王晓滨.混合式教学法在大学英语教学中的应用J.科技资讯,2020,18(19):99-100,103.2秦延梅.“混合式教学法”在大学英语教学中的应用以云班课APP为例J.文渊(高中版),2020(1):527.3索微微.浅谈线上线下混合式教学法在大学英语教学中的构建模式J.速读(上旬),2020(7):114.4秦颖颖.新媒体环境下大学英语教学J.魅力中国,2020(21):136-137.5朱之红.以思辨能力培养为导向的大学英语混合式教学模式实证研究J.河北科技大学学报(社会科学版),2020,20(4):69-75.6冷文雪.基于产出导向法的大学英语混合课堂设计与实践J.中国冶金教育,2020(6):52-54,58.作者简介：刘丛如（1976.08-），女，汉族，河北石家庄人，讲师，研究方向：英语教学、英美文化；张晓欣（1979.03-），女，汉族，河北石家庄人，讲师、硕士，研究方向：英语教学；张立坤（1970.10-），女，汉族，河北任丘人，副教授，研究方向：英语教学。文化教育