小学综合实践活动课程中劳动教育的有效融合.pdf

086五育并举学生发展小学综合实践活动课程中劳动教育的有效融合施雅雅（晋江市金井镇双山中心小学，福建晋江362251）【摘要】随着素质教育的普及，劳动教育作为素质教育的重要维度，受到了更加广泛的关注。为了进一步增强小学劳动教育的有效性，教师应在劳动专业课程开展的同时，进行多元化融合教育策略的拓展。综合实践活动课程以其显著的综合性和实践性，成为劳动融合教育的基本途径和有效平台。因此，教师应结合小学综合实践活动课程的开展，积极地进行劳动教育的有机融合，通过优化课程内容的整合、强化课程活动的引领、细化课程评价的设计，进一步实现小学劳动教育有效性的增强，促进学生良好劳动意识、品质及素养的培养。【关键词】小学阶段；综合实践活动课程；劳动教育；融合策略；有效探究【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）02-0086-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.02.027社会经济的发展极大地促进了人们生活水平的提升，很多学生在接受家长无微不至照顾的过程中丧失了很多参与劳动的机会，导致他们严重缺乏劳动意识和劳动技能，这就集中体现了劳动教育的必要性和重要性。而综合实践活动课程作为小学阶段的基础课程，旨在培养学生的综合素质，与劳动教育有着良好的结合契机。因此，在小学综合实践课程的教学中，教师就应紧密结合 中小学综合实践活动课程指导纲要 中“坚持教育与生产劳动、社会实践相结合”的教学要求，积极进行劳动教育的有效融合，使学生能在课程内容的理解、课程活动的参与中，感受到劳动教育的深刻内涵，进而实现自身良好劳动意识、劳动品质以及劳动素养的培养与提升，为今后的发展奠定坚实基础。一、小学综合实践活动课程与劳动教育相融合的意义随着课程改革的深化发展，学生综合素质能力的全面培养是小学阶段学校教育的重要目标，而这一目标的完成不是仅仅依靠某一学科的教学就能实现的。因此在大力倡导劳动教育的形势下，教师就应将小学综合实践活动课程与劳动教育进行有效融合，以此发挥出显著的教育作用。（一）有助于劳动教育的知行合一以往的劳动教育主要以劳动专业课程教学的形式开展，只片面性地关注了劳动理论知识的系统化讲解，而忽视了劳动实践活动的组织与开展，无法实现学生劳动素养的全面发展。而在将小学综合实践活动课程与劳动课程进行融合的过程中，教师可充分利用小学综合实践活动课程综合性、实践性强的学科特点，将以劳动教育为主题的实践活动与理论性的教学过程进行整合，促进劳动教育的知行合一。（二）有助于学生综合素养的培养在小学阶段的教学中，综合素养具有全面、综合、系统性的特征，既需要学生具备扎实的理论知识基础、丰富的知识积累，同时也需要学生具有良好的学习能力、乐观积极的心态以及强健的体魄等。在将小学综合实践活动课程与劳动教育进行融合的过087学生发展五育并举程中，学生对劳动实践活动进行了积极参与，在对劳动任务的完成中、在与其他学生进行合作的过程中，实现了综合素养的全面发展。二、小学综合实践活动课程中劳动教育融合策略由上可见，在当前的教育形势下，小学综合实践活动课程与劳动教育的融合，发挥着非常显著的教育意义，对于劳动教育有效性的提升、学生劳动素养的培养等都起着至关重要的推动作用。因此，在小学综合实践活动课程的教学中，教师就应积极地进行劳动教育融合策略的探究与实施，以此来实现劳动教育的有效开展。（一）优化课程内容的整合，激活学生劳动意识在学科融合教学中，学科间知识壁垒的突破、课程内容的整合是最为重要的一种融合方式，能有效地整合课程内容的教学优势，更加综合性地促进学生知识视野的开阔和综合素质的提升。因此，在小学综合实践活动课程与劳动教育融合的过程中，教师就应从课程内容整合的层面入手，使学生在相关知识的全面认知中获得劳动意识的激活。如，在进行“校园 光盘 行动”这一综合实践活动教学时，教师就应结合这一教学活动的具体内容，融入劳动教育方面的知识。可以利用信息化视频的形式向学生展示植物由播种到成为食物过程中所经历的多个环节，使学生在这一形象化的教学情境中，深刻地感受到食物的来之不易它们是农民、工人等很多人的劳动结晶。这样，在课程内容的整合中，学生就更加深刻地体会到了“光盘”行动的重要意义和深刻内涵，有助于融合教育活动的顺利进行和学生良好劳动意识、劳动情感的形成。（二）强化课程活动的引领，提升学生劳动品质综合实践活动课程与劳动教育都具有显著的实践性。教学活动的开展是最为重要的教学形式，既能以活动的形式整合多学科的教学资源，也能在实践活动中进一步优化学生的学习体验，促进学生综合素养的发展。因此，在将小学综合实践活动课程与劳动教育进行整合的过程中，教师就应活用、巧用教学活动的形式，使学生在更加多元的活动引领下，实现自身良好劳动品质的培养。1.考察探究活动考察探究活动是小学综合实践活动课程的重要教学形式，在这一活动中，教师会因地制宜，引导学生进行当地教学资源的整合与利用，以此来围绕活动主题开展更为有效的教学。如，在进行“丰富多彩的民间艺术”教学时，教师就可以带领学生到当地的博物馆、非物质文化遗产工作室等地方进行参观，让学生在广泛了解当地民间艺术形式的基础上，感受民间工艺工作者精湛的劳动技艺，锲而不舍、勇于探究的劳动品质。这样学生就会在考察探究活动中，受到劳动教育的熏陶，进而形成热爱劳动、崇尚劳动的思想意识。2.职业体验活动在小学阶段的劳动教育中，职业体验是非常重要的一项教学内容。学生只有对各种职业进行了有效的了解和深刻的体验，才能对社会生活中的各种劳动者给予尊重，进而形成珍惜劳动成果的思想与意识。因此，在小学综合实践活动课程的教学中，教师就可以通过职业体验活动的组织，来进行劳动教育的融合，以此实现学生劳动意识的内化。如，在进行“饲养小动物”的教学时，教师就可以引导学生开展相关的职业体验活动，要求学生选择自己喜欢的动物，并在了解其生活习性的基础上，给予其全面的照顾。这样学生就会在训练动物、照顾动物的过程中，感受到动物饲养员工作的艰辛，进而获得了深刻的劳动体验。3.主题教育在小学综合实践活动课程的教学中，教学活动的组织通常会以主题的形式开展，这样不仅能更加有效地赋予综合实践活动课程更加广泛的教育内涵，同时也能让学生更加集中地进行某一主题内容的系统化学习。因此，在进行劳动融合教育的过程中，教师就应积极地开展以劳动教育为主题的综合088五育并举学生发展实践活动，使学生能围绕劳动教育主题，践行知行合一，实现自身劳动综合素养的有效培养。如，在进行“我当节约宣传员”的教学时，教师就可以组织学生开展以劳动教育为主题的教学活动，要求学生围绕“我当节约宣传员”的内容和劳动教育主题，进行宣传方案的设计、宣传活动的开展、活动感受的阐述以及主题活动成果的展示等。这样学生就在这一综合性活动的全程参与中，获得了良好的劳动教育感受，实现了综合劳动素养的培养。4.服务实践活动学生作为一个独立的社会主体，具有多元的服务主体角色。在小学综合实践活动课程教学中，教师应结合学生的劳动技能水平和劳动能力基础，开展丰富多彩的服务实践活动，使学生在个人服务、家庭服务及社会服务等服务活动的参与中，获得不同劳动技能的学习。同时，学生也在提供各种服务的过程中，收获了劳动教育的成就感，进而实现正确劳动观念的形成和劳动信心的树立。如，家庭是学生自出生就接触的环境，家庭劳动是每个家庭成员都应开展的活动。但是一部分学生家长出于对学生的“爱”，剥夺了学生参与家庭劳动的机会，这不利于学生家庭服务意识的形成和劳动技能的学习。在小学综合实践活动课程教学中，教师就可以组织开展“我是爸爸妈妈的小帮手”的服务实践活动，要求学生帮家人干一些力所能及的家务活，为父母提供家庭服务。这样学生就会在具体的劳动中，感受到父母的辛苦以及为父母服务的成就感。（三）细化课程评价的设计，增强学生劳动情感在任何一项教学活动中，教学评价都是非常关键的环节，对于教学活动效果的反馈与优化意义重大。在将小学综合实践活动课程与劳动教育相融合的过程中，为了进一步凸显劳动教育的内涵，教师就应积极地进行课程评价机制的细化设计，使学生在更加完善、全面的课程评价中，形成良好的劳动情感，获得高效的劳动融合教育效果。如，在小学综合实践活动课程的教学中，为实现劳动教育的有效融合，教师就应积极地制订关于劳动教育的评价标准，既要考查学生在综合实践活动中所掌握的劳动知识、劳动技能，同时也应结合学生活动表现，进行学生劳动意识、劳动品质及劳动素养形成、发展情况的了解与评价。另外，劳动教育是一项持续、综合性的工程，为配合劳动融合教育的有效开展，教师应注重小学综合实践活动课程中劳动素养评价长期记录机制的建立。这样教师就能更加直观、具体地了解学生在某一阶段劳动素养的进步情况，从而有助于劳动融合教育的进一步优化。综上所述，劳动教育作为一种基础教育，应经历长期的坚持和无处不在的渗透。只有这样，才能在潜移默化中培养学生形成良好的劳动意识、劳动品质，进一步提升小学劳动教育的有效性。因此，在小学综合实践活动课程的教学中，教师应积极地进行劳动融合教育策略的有效探究，增强综合实践活动课程教学与劳动教育的黏性，促进两者更为有效地融合、渗透。【参考文献】1 夏明霞，李丹，何雪琦.“双减”背景下小学劳动教育资源的开发及利用 J.中国教育学刊，2021（S2）：228-230.2 李静蓉.“双减”背景下的小学劳动教育实施模式研究 J.三峡大学学报（人文社会科学版），2022，44（03）：27-30.3 于伟利.打造劳动教育“1+6”新样态 J.人民教育，2022（02）：62-63.4 张晓琴.新时代劳动与科学教育有效融合的思考 J.发展，2022（05）：85-86.5 张树雄.综合实践活动课程中如何落实好劳动教育 J.学周刊，2021（18）：189-190.【基金项目】本文系 2020 年度福建省基础教育课程教学研究立项课题“基于立德树人 的小学劳动教育课堂学习评价的实践研究”（课题编号：MJYKT2020-127）的研究成果。【作者简介】施雅雅（1987.10），女，汉族，福建晋江人，本科，一级教师，研究方向：小学综合实践活动。