小学语文群文阅读教学策略研究.pdf

小作家选刊小学语文群文阅读教学策略研究姚 梅（新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州昭苏县第四中学，新疆 伊犁）摘 要：群文阅读是当前小学语文阅读教学的新模式，相较于单篇阅读教学，其具有文本丰富、议题主导、活动多样的特点，能够充分调动小学生的阅读积极性，促使小学生在群文阅读的过程中深刻领会议题思想，深入理解文本内容与情感观念，同时发展阅读思维与语言运用能力。本文根据部编版教材内容，分别从议题设置、群文文本组合、学生主体体验这三个角度入手，对小学语文群文阅读教学策略进行深入探究。关键词：群文阅读；议题设置；文本组合中图分类号：文献标识码：随着小学语文课程改革进程的逐渐深入，语文教学模式发生了相应的变化。原来的阅读教学模式已经无法满足学生的学习与发展需求，教师纷纷对阅读教学方法、阅读活动形式进行调整，逐渐形成了以议题为线索的群文阅读模式。在小学语文群文阅读教学中，教师要根据课程内容明确议题，围绕议题整合群文文本，为学生提供充足的阅读资源与丰富的群文阅读活动。在开展阅读活动过程中，教师既可以采用群文阅读的方法引领学生思维发展，让学生突破单篇阅读局限，从更广阔的角度理解议题的核心思想；也可以增加学生的阅读量，为学生提供更多自主阅读与思考契机，锻炼学生的阅读理解能力，发展学生的语文核心素养。一、精准设置议题，凸显阅读教学素养导向在小学语文群文阅读教学中，教师应当根据课程标准的要求，将培养学生的核心素养作为阅读教学目标，并且让议题设置紧扣核心素养，从而凸显教学核心素养导向，确保群文阅读教学的实效性。在阅读教学中，设置一个有价值的议题，是开展群文阅读活动的前提。教师要想以群文阅读活动发展学生的语文核心素养，首先要做的就是在议题设置时，让议题聚焦核心素养，明确学生在参与群文阅读活动时所需要达成的素养要求。根据新课程标准要求，义务教育阶段语文学科核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。因此，教师可以从语言运用、思维能力、文化自信这三个方面，提出设置群文阅读议题的方法，以便于凸显导向，提升议题精准性。议题导向“语言运用”“语言运用”是小学语文学科核心素养的重要组成部分，也是基础内容，是指学生在语言实践中积极主动学习、逐渐掌握语言文字及其运用规律的过程中所形成的语言经验与能力。在群文阅读中，“语言运用”覆盖语言积累建构、语言表达运用、语言梳理三个方面。因此，教师设置议题时可以从这三个方面入手，形成有助于小学生积累语言材料、发展语言运用表达能力的议题。以教学部编版语文四年级下册第八单元群文阅读课为例，本单元阅读课分别为 宝葫芦的秘密（节选）巨人的花园海的女儿。教师需要根据该单元三篇童话故事的内容与主题思想，从语言建构与运用的三个维度出发，考虑学生在群文阅读中的语言知识积累、语言表达与交流、语言梳理整合等方面的素养发展需要，为学生设置一个具有阅 读 有 方议论性、开放性与思考性的议题。教师可以设置议题为“美好品质”，这个议题抓住了这三篇童话故事主题思想这一关键要素，既能够串联之后的群文阅读活动，也可以覆盖三篇童话故事主题思想与主人公特色，可以为学生阅读群文文本提供明确指向，也可以为学生语言材料积累、语言表达交流提供明确指引。设置这样的议题，有助于引导学生围绕“美好品质”整合与梳理群文文本中的语言素材，整合归纳各种信息，丰富语言积累，增强语言梳理与建构能力。议题导向“思维能力”“思维能力”是语文学科核心素养的重要构成部分，也是学生参与阅读活动过程中逐渐形成的基本素养。在语文学习的过程中，学生在教师的引导之下阅读课文、思考问题，能够逐步发展思维能力，提升思维品质。“思维发展与提升”包含三个部分，分别是形象思维、逻辑思维与思维品质。在设置议题时，教师应当让议题聚焦“思维发展与提升”，兼顾形象思维、逻辑思维，导向思维品质。以教学部编版语文四年级下册第四单元为例，在以 猫母鸡白鹅 为文本基础的群文阅读活动中，教师考虑学生的形象思维与逻辑思维发展需要，可以这样设置议题。（）根据群文阅读文本中涉及的小动物，结合小学生的实际生活，设置具有趣味形象的议题 “找到我的动物朋友”，以便于学生从自己的生活中发现“动物朋友”，让学生在阅读群文文本时联系自己的实际生活，促使学生一边在脑海中想象动物的形象和行为，一边阅读，提升群文阅读的趣味性。（）从逻辑思维的角度提取群文议题 “动物朋友不一样的小动物”，引导学生结合文本中“真实发生的事情”，理性看待文本中“我”与“动物”之间发生的故事。这样的议题兼具形象思维导向与逻辑思维导向，既可以引导学生在阅读中思考主人公小动物的行为，也可以辅助学生理解“主人公行为”在事件描写、形象塑造、情感表达方面的独特性，进一步提升学生的思维品质。议题导向“文化自信”语言是文化的载体。小学语文教学承担着传承中华优秀传统文化的任务。文化传承、文化自信是语文学科核心素养的重要组成部分，也是开展群文阅读教学活动的主要导向。教师在设置群文阅读议题时，不仅要提取群文文本主题与思想，更要在议题中凸显文化传承与理解导向，突出议题的导向性。在设置议题时，教师可以深入发掘群文文本的内涵，提取可用元素，让议题聚焦于文化传承、多样性文化、当代文化这三个层面。以 夜宿山寺早发白帝城秋浦歌（其一）望庐山瀑布 这组文本的群文阅读教学为例，教师应当围绕文化传承与理解的三个维度，这样设置议题。（）提取四首古诗中的文化共性“李白的诗”“修辞夸张”“语言华丽”，确定议题为“李白笔下的夸张世界”。这样的议题，既可以体现李白诗作修辞手法夸张大胆的特色，也可以为学生阅读群文文本提供明确的导向，让学生充分地感受李白诗歌的风格与语言特色，感受中华优秀传统文化。（）设置议题时，不仅要凸显中华优秀传统文化，也要关注当代文化、国外优秀文化，凸显文化多样性，引导学生形成多样化的文化意识。因此，教师进一步优化议题为“中国的诗李白笔下的夸张世界”。设置这样的议题，可以为本次群文阅读的诗作限定一个范围“中国的诗歌”，以便后续活动中引入其他国家的诗歌，让群文阅读主题具有文化多样性的导向。二、围绕议题组合文本，奠定群文阅读活动基础文本的选择与组合，是小学语文群文阅读的重要环节。群文组合的优劣直接决定了学生群文阅读活动的质量。因此，教师应当紧紧围绕议题选择合适的文本，组合内容丰富、议题鲜明的群文文本素材，为学生积极主动阅读文本奠定良好的基础。围绕议题丰富文本体式小学语文群文阅读教学中，选择与组合文本，涉及单篇文本的选择与文本的组合这两个环节。在选择文本时，教师应当精心挑选合适的单篇文本，尽可能让议题之下的文本类型更加丰富，这样可以拓展学生的阅读思维，有助于发展学生阅读理解能力与思维品质。仍以部编版语文四年级下册第八单元为例，本单元课内文本为 宝葫芦的秘密（节选）巨人的花园 海的女儿，这些均属于童话故事。教师已经设置了议题是“美好品质”，此时教师可以从议题出发，引入不同文体的单篇文本，比如，体现美小作家选刊好品质的真人真事新闻报道两篇、歌颂美好品质的散文一篇、体现美好品质的寓言故事一篇等。按照这个思路，组合形成“美好品质”群文阅读文本组合。相较于单一体式的群文阅读文本，这一群文阅读文本组合中包含了不同类型的文本，可以引导学生从不同角度思考“美好品质”，感受童话故事与现实生活中美好品质的表现，启发学生的思维；也可以让学生在阅读的过程中对比不同文本在表达相同主题时的差异，从而丰富学生的语言储备，锻炼学生的语言建构与运用能力，提升学生的核心素养。选择具有趣味性的文本在群文阅读活动中，教师要想全面提升学生的核心素养，就应当考虑到小学生的阅读兴趣，尽量避免选择应用文、说明文等，而要选择富有童趣的文章。这样能够激发学生的阅读兴趣，让学生参与有趣的群文阅读，在趣味阅读中得到发展与成长。例如，在教学部编版语文六年级上册第四单元的群文阅读时，教师根据本单元课文 桥 穷人金色的鱼钩，设置议题“具有象征意义的故事”进一步拓展群文体系，可以选择具有趣味性的文章组合成群文文本，包括：威廉乔伊斯的 神奇飞书、安东尼德圣艾克修佩利的 小王子（节选）、佐野洋子的 活了一百万次的猫。这些入选的文本均是世界知名儿童文学作品，文章语言流畅，故事内容富有童趣，表现手法丰富。按照这样的方法，组合形成童趣十足的群文阅读文本，能够降低群文阅读学习的难度，让学生更积极主动地参与群文阅读，主动在阅读中理解文章内容，感受群文议题内涵，积累相关语言词汇，从而实现核心素养的发展。选择有联结关系的文本在小学语文课程教学中开展群文阅读教学，是为了让学生从整体角度看待阅读、汲取阅读成果。因此，教师必须保证群文阅读中各文本之间存在某种关联。只有文本之间具有关联，才能够有效引导学生从整体角度进行阅读，而非割裂单篇文本阅读。教师可以根据群文阅读议题，选择观点彼此对立、相悖的文章，让学生在阅读时产生强烈认知冲突，从而加剧学生的自主探索欲望，让学生在认知冲突加持之下深入思考，获取丰富阅读成果。教师也可以选择文本内容互相联结的文章，让文章观点辩证统一，促使学生在阅读的过程中不断加深对观点的理解，逐步拓展学生的思考深度。以教学部编版语文四年级下册的 文言文二则 为例，教师可以以这节课的课文为基础文本，分别从“观点相悖”“观点联结”两个角度选择文本，形成具有不同群文阅读效果的群文文本。（）“观点相悖”的群文文本。根据 囊萤夜读 铁杵成针 两篇古文中的“坚持”主题思想，引入关于“改变”主题思想的古文 郑人买履 邯郸学步。这样的组合，形成了主题观点强烈对比的群文文本组合。学生可以通过群文阅读对比两种观点：文言文中主人公成功或失败的原因，辩证思考为什么要坚持或者改变，如何看待坚持与改变等。教师可以让学生结合实际生活辩证思考，在这一过程中形成深刻认知，发展核心素养。（）“观点联结”的群文文本，根据 囊萤夜读 铁杵成针，引入愚公移山，形成以“坚持”为观点的群文文本，让学生在阅读群文的过程中认识到坚持的意义，从而加深学生对这三篇文言文思想情感的理解。三、始终强调学生的主体地位，发展学生素养群文阅读教学，主张发挥学生自主性，凸显学生学习主体意识。在实际教学中，教师应当强调学生的学习主体地位，设计丰富多样的群文阅读活动，为学生自主探索、独立阅读、独立思考与探究提供支撑，促使学生形成丰富阅读体验，发展学生核心素养。设计以学生为主体的探究性活动小学语文群文阅读活动，强调让学生自主探索，要求学生在自主阅读的过程中形成独立智慧，让学生在独立思考、独立探究与学习的过程中实现智慧的转变。因此，教师设计群文阅读教学活动，应根据课程内容设置探究性问题，在课堂中组织探究性群文阅读与问题探究活动，为学生阅读思考提供充足的空间。以教学部编版语文六年级上册第八单元的四篇课文为例，教师可以在 少年闰土好的故事我的伯父鲁迅先生有的人 纪念鲁迅有感四篇文章基础上进一步引入 阿长与 山海经 狂人日记（节选）等文本，形成“多角度探寻鲁迅的文学特征”这一议题的群文阅读。在课堂教学中，教师可以根据学生的实际情况，提出问题：阅 读 有 方“在鲁迅自己的眼中，文学是什么样的？在不同人的眼中，鲁迅的文学是什么样的？”组织开展探究式群文阅读活动 “请在阅读中对比思考 鲁迅的文学，并且说说为什么会产生这些差异。”在这样的探究式群文阅读活动中，学生能够充分发挥主体性，主动对比阅读多文本，一边阅读一边思考问题。学生尽情思考，激烈讨论，这既能够持续推进学生的阅读深度，也可以锻炼学生的辩证思维与逻辑思维，发展学生的核心素养，获取丰富的群文阅读学习成果。组织合作学习的群文阅读活动在小学语文群文阅读活动中，教师采用合作学习的方式引导学生开展阅读，一方面让学生在良好的合作氛围中灵活运用语言，发展语言运用能力；另一方面为学生思考、表达个人观点提供良好的平台，让学生在交流的过程中内化思考，通过讨论形成更深刻的认知，从而提高群文阅读学习效果。教师可以根据课程内容，鼓励学生在小组内表达自己的观点，而学生则可以针对其他同学的观点进行思考且提出自己的见解。学生充分表达自己的见解，在读、说、议、论的过程中深入交流，不断锻炼语言运用能力，提升思维品质。以教学部编版六年级下册第二单元 鲁滨逊漂流记（节选）骑鹅旅行记（节选）汤姆索亚历险记（节选）为基础文本的群文阅读活动为例，本次群文阅读活动，除了这三篇课内文本，还可以包括 汤姆叔叔的小屋（节选）青鸟（节选）小王子（节选）。本次群文阅读议题可设置为“那些独自探索的人生”，教师可以根据议题与群文文本内容，组织开展小组合作群文阅读活动，要求学生以小组为单位，分工协作完成六篇文本的阅读，同步梳理文本中的主人公形象及其人生经历，讨论这些主人公际遇及其选择行为的不同和原因，探究塑造这些主人公采用的方法。通过阅读，学生要完成六篇文本的对比图表，清晰呈现文本主人公、故事线索、语言风格、描写方法等。四、结语综上所述，小学语文群文阅读教学活动的开展为小学生自主深入阅读提供了有效引领，不仅有助于学生深度解读课文内容，更有助于拓展学生的阅读思维，发展学生的语言运用能力，大大提高了阅读教学的效果。群文阅读教学的关键在于议题、文本与活动。在今后的群文阅读教学活动中，教师要根据学情与课程内容，先明确议题，以议题为线索，以议题生成目标，凸显目标导向；之后围绕议题整合文本，形成主题鲜明、内容丰富的群文阅读文本资料，为学生自主阅读提供充足的支持。同时，教师要根据需要灵活调整群文阅读教学形式，兼顾群文阅读的趣味性与自主性，支持学生阅读思维循序渐进地发展，从而彰显群文阅读教学的育人价值。参考文献：周首霞 小学语文教学中的群文阅读教学策略 试题与研究，（）：丁敏 新课标背景下小学语文群文阅读教学策略探寻 小学生（下旬刊），（）：李金花 以“单元整合”为导向的小学语文群文阅读教学策略研究 语文教学通讯 刊（学术刊），（）：岳海燕 叙事性散文群文阅读教学策略：由“关联”到“触类”，因“迁移”而“旁通”吉林省教育学院学报，（）：林长海 基于学习任务群的群文阅读教学策略：以部编版小学中高年级语文教学为例 亚太教育，（）：杨健 小学中高年级群文阅读与序列写作互促的教学策略 现代教育，（）：谢艳英 核心素养理念下的小学语文群文阅读教学策略 亚太教育，（）：