小学语文教学中培养学生口语交际能力的路径探究.pdf

小作家选刊小学语文教学中培养学生口语交际能力的路径探究蓝小莲（广西壮族自治区南宁市南湖小学，广西 南宁）摘 要：随着教学理念的不断发展，学生的口语交际能力在小学语文教学中开始受到更多的关注。口语交际能力不仅关系到学生日常的学习和人际交往，而且对学生未来的发展也具有十分重要的价值。本文针对小学语文教学中学生口语交际能力的培养现状，对小学语文教学中学生口语交际能力的培养路径进行了初步探讨，以期为一线语文教师提供一定的参考。关键词：小学语文教学；口语交际；能力培养中图分类号：文献标识码：在传统的教学模式中，一些教师过于注重学生书面表达和应试技巧的培养。然而，小学阶段是学生语言习得的黄金时期，培养口语交际能力不仅有助于提高学生的语言运用能力，还可为学生后续的学习和发展奠定坚实的基础。因此，深入探索小学语文教学中学生口语交际能力的培养路径是每位教师都必须重点关注的内容。一、小学语文教学中学生口语交际能力的培养现状 教学理念滞后受应试教育的影响，目前部分教师和家长在教学过程中主要关注的是学生的知识储备和考试成绩。这种过于偏重知识输入、重视结果而忽视过程的教学理念，很大程度上忽视了对学生语言运用能力的培养。因此，一些学生在学习过程中仅仅是做到了知识的接受和理解，并未真正掌握如何将这些知识通过语言有效地表达出来。换句话说，学生能在纸上写出答案，但在实际的口头表达中却经常感到困惑和束手无策。这种情况不仅使一些学生在日常交流中产生障碍，也导致他们在更宽泛的社交环境中，如参加集体活动、与教师沟通等场合中，感到不自在和缺乏自信。忽视能力训练传统的语文教学体系在很大程度上受制于考试和评价体系。历来的考试内容更看重学生的书面知识和应试技巧掌握，口语表达能力很少被纳入考核之列。这种偏重于书面知识的教学考查模式，不仅限制了学生对语言的全面认识和应用，也导致了教师在教学过程中对口语表达能力的忽视。具体到课堂教学中，一些教师更倾向于讲解语文知识，探讨文本内容，而较少关注学生语言的实际应用能力。在这种模式下，学生经常被动地接受知识，缺乏与同学、教师实际交流和讨论的机会。长此以往，学生的语文综合能力，特别是口语表达能力，很容易被忽视和弱化。此外，学生的口语表达空间不仅在课堂上受到限制，也在日常生活中遭到压缩。因此，家长和教师对成绩的过度关注，可能会无意中忽略学生的口语交际能力培养，导致学生在与人沟通、表达思想时感到困惑。二、小学语文教学中学生口语交际能力的培养价值小学阶段是学生语言发展的关键时期，这一阶段的语文教学对于学生的口语交际能力培养具有重教 苑 新 声要的价值。对于小学生来说，口语交际不仅是日常生活中沟通交流的工具，更是构建自我、认知世界、形成思维和价值观的重要手段。有助于学生对语言的全面把握口语交际是语言学习的核心部分。通过口语交际学习，学生可以更为深入地理解和掌握语言中的字、词、句、篇。在口语交际过程中，学生不仅需要理解和选择适当的词汇、句式来表达自己的思想，还需要注意发音的准确性、语气的恰当性和上下文的连贯性。教师通过对话、讨论和角色扮演等形式的教学活动，可以使学生在实践中加深对基本字词、语句、篇章的理解，从而更加规范和严谨地使用语言。这不仅有助于规范学生的词汇发音，培养学生良好的语用习惯，还可以帮助学生增强语感，使学生更为流畅地运用语言。有助于学生读写能力的全面提升语文教学的四个基本要素 听、说、读、写，是相互关联、相互影响的。口语交际能力的培养，即说的部分，与读写能力之间存在很强的内在联系。首先，通过口语交际教学，学生的理解能力和表达能力会得到显著提高。当学生在口语练习中不断重复、模仿和创造语言，其对于语言结构和语义的敏感性会逐渐增强。这种对语言的敏感性，不仅有助于学生在阅读中更快更准确地捕捉文本信息，还能在写作中帮助学生更加流畅和有条理地组织语言。其次，口语交际的实践活动，如小组讨论、角色扮演等，可以拓宽学生的语用路径，丰富学生的词汇和语法知识。这种语言的丰富性，无疑会激活学生的语言潜能，为学生的写作提供更多的素材和思路。再次，口语交际教学不仅强调语言的准确性，更注重学生创造力和想象力的发展。口语交际教学鼓励学生根据自己的想法和感受，自由地表达和交流。这种创造性的思维训练，会使学生在阅读和写作中具有更高的洞察力，更能深入地挖掘文本的内涵，从而逐步提升写作素养。最后，在口语交际中，学生经常需要即兴发挥，这就要求他们具有丰富的联想能力和创造性思维。而这种即兴的创造性表达，为学生的写作提供了宝贵的思维训练的机会，使学生可在写作中更好地展现自己独特的观点和深入的文本解读。有助于学生人际交往能力的增强在当代社会，随着人与人之间的交流日益频繁，人际交往能力已成为个体生活中不可或缺的一项基本技能。口语交际教学在这方面起到了至关重要的作用。口语交际教学可以培养学生有效沟通的能力。通过与他人的口头交流，学生能够学会如何更准确、更清晰地表达自己的观点和情感，同时也学会了如何更加有效地倾听和理解他人的观点。这种双向的沟通技巧是人际交往中的基石，能够帮助学生在与他人的交往中建立更为深入的连接。此外，口语交际教学还能够培养学生的同理心和宽容心。在交流的过程中，学生不仅要表达自己，还要去理解和尊重他人。他们学会了在不同的交流场合中，根据不同的交际对象选择合适的言语和语气，更为关键的是，学会了如何在与他人的交流中展现出真诚和尊重。而这种基于口语交际的实践教学，更有助于加深学生对人际交往的认知。在真实的沟通场景中，学生可以深入体验到人与人之间的情感交流、观点碰撞，从而更深入地认识到人际交往的多样性。三、小学语文教学中学生口语交际能力的培养措施 营造良好的口语表达氛围为了提高学生的口语表达能力，教师在课堂上应当创造积极、自由和鼓励发言的环境。传统的教学方式易导致学生在课堂上沉默的时间较多，一般仅听取教师的讲解，这种方式并不利于学生口语能力的培养。相反，教师应鼓励学生大胆发言，分享自己的观点和感受。例如，当教学部编版语文五年级上册的内容时，教师可选择第一单元中与“制定班级公约”相关的话题，来组织口语交际活动。在这个活动中，学生首先需要确定班级的目标和期望，如“课堂纪律优秀”“学习氛围浓烈”等，接下来，学生需要根据这些目标，提出一些切实可行的措施，并将其写成班级公约。为了让学生更有参与感，教师可组织他们进行小组讨论。每个学生都需要在纸上写下自己的建议，然后在小组内部进行分享和讨论。小组长负责安排小作家选刊发言的顺序，确保每个学生都有机会表达看法。经过小组内部的讨论，各个小组再向全班汇报本组的意见。在此过程中，学生不仅学会了如何进行有效的小组讨论，还形成了一定的批判性思维和演讲能力。最终，全班学生可以共同表决班级公约的内容，确保每个学生都认同和遵守。加强口语能力锻炼为在课堂上真正提升学生的口语能力，教师在教学设计时应该充分考虑学生的学习基础、课本内容以及其他实际情况。只有将教学内容与学生的实际生活相结合，才可激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握口语交际技能。以部编版语文五年级下册第七单元的口语交际“我是小小讲解员”为例。这一单元要求学生选择实际情境，为他人进行口头讲解。首先，教材明确了讲解的任务和目标，通过列举各种生活中的讲解情境，让学生了解了口头讲解的重要性和实际应用。接着，教材进一步指导学生如何准备讲解内容，包括确定主题、搜集资料、列出提纲和试讲。为了帮助学生更好地进行口头讲解，教材还提供了一些实用的技巧，如使用小卡片来标注关键信息。在教学过程中，教师应该重点指导学生如何进行有效的口头讲解。教师可以先组织学生进行小组讨论，共同确定讲解的主题和内容。在此基础上，指导学生如何搜集和整理相关资料，帮助学生制订一个清晰的提纲。在试讲环节，教师应该鼓励学生大胆发言，同时给予学生及时的反馈和建议，帮助学生不断完善自己的讲解内容和技巧。除了教材内容外，教师还可以根据学生的实际情况，引入一些生活中的讲解情境，如校园导览、科学实验展示等，这样可以帮助学生更好地将所学知识应用到实际生活中，从而提高学生的口语交际能力。基于单元整体教学，提升口语交际品质单元教学作为课程实施的重要单位，承载了对学生核心素养及其能力进阶发展的期望。这种整合性的教学模式，要求教师强化教学目标、情境、任务、活动和评价的一致性，确保每一次教学都是彼此关联、有逻辑的系列活动。而立足于单元的口语交际教学更是如此。教师需要首先对单元内部口语交际内容与其他教学内容的关系进行细致分析，以此来明确教学目标。部编版教科书为教师提供了丰富的教学资源。这些资源不仅与每个单元的主题紧密相关，而且与学生的实际生活经验相契合。例如，通过分享在单元阅读中的体验，或解决实际生活中的问题，或进行学生未来必备的言语实践，均可为学生的口语交际提供真实、有深度的素材。因此，基于口语交际类型划分，教师应在设计口语交际教学内容时，既要确定口语交际的类型，又要确保其在整个单元中的价值得到体现。以部编版小学语文五年级下册第八单元口语交际“我们都来讲笑话”为例。本单元内容展示了语言的风趣与智慧。单元的主题“风趣和幽默是智慧的闪现”不仅强调了语言的工具性，也体现了语言蕴含的人文性。在这样的主题引领下，学生将通过各种学习活动，如读故事、看漫画、参与交流会等，逐步构建他们的“幽默宝典”，并在实际生活中应用这种幽默的方式处理问题。而口语交际在整个单元中起到了承上启下的桥梁作用。从文字中体验智慧，通过口头表达拓展体验，再到创造性地解读漫画，每一步都离不开口语交际的支撑。它不仅帮助学生从课本中走向真实生活，更促使学生从感性走向理性，从具体走向抽象。言语实践是学生通过语言与外部世界进行交流的过程，其核心是使学生的语言活动更加符合交际的实际需要，即达到预定的交际目标。而在进行言语实践教学时，教师应当依据交际目标来设计合适的口语交际活动，以确保学生在真实的语境中实践，达到语言学习的最佳效果。根据前面的讨论，教学过程的核心在于为学生提供真实、有意义的学习情境，让他们在这样的情境中体验和实践，从而更好地获得知识。这种情境教学模式在口语交际中尤为重要，因为口语交际的本质就是在特定的情境中与他人进行交流和互动。具体到五年级下册第八单元，本单元所设计的活动已经为学生构建了一个非常真实、有趣的学习情境。在这个情境中，学生不仅可以自由地展现自己的口语交际能力，还可以在与他人的互动中不断地调整和完善自己的语言表达，这对于学生口语交际能力的提高是非常有帮助的。在此，教师需引导学生明确自己的交际目标，帮助他们在活动中不断地反思和调整，使他们的语言表达更加贴近交际的实际需要。例如，让学生在讲笑话的活动中，反思教 苑 新 声自己的语言是否足够简洁明了，是否能吸引听众的注意，是否能准确地传达笑话的幽默点等，在此，学生可以有针对性地调整自己的语言表达，更好地达到预定的交际目标。以评促学，根据交际目标形成持续性评价方案评价并不是教学的尾声，而是贯穿于教与学的整个过程中，为教与学提供反馈、指导和激励。持续性评价正是对这一思想的具体体现，它要求教师在教学过程中，不断对学生的学习进行评价，以此推动学生的学习进程。以“我们都来讲笑话”口语交际为例，可以按照以下步骤设计持续性评价方案。（）前期基础调查首先，要了解学生在口语交际方面的前期基础。通过问卷、访谈、观察等方式，对学生的言语能力、态度和情感进行评估，为后续的学习提供参考。（）确定学习目标在了解了学生的基础后，要明确本次交际的具体学习目标。例如，对于“我们都来讲笑话”这一活动，目标可能是提高学生讲述笑话的流畅性、形象性和吸引力。（）设计评价标准结合学习目标，设计具体、可操作的评价标准。例如，对于“讲述完整流畅”，可以细分为“优秀”“良好”“合格”和“待努力”四个层级，并在每个层级设定具体的描述性标准，可包括语法准确性、词汇丰富性、流利度、逻辑性、表达能力等方面的要求。评价标准的设计应具体明确，以便学生和教师都能清晰理解。（）实施持续性评价在学生的学习过程中，定期开展评价，提供及时反馈，帮助学生识别自己的优点和不足，并给出建议和指导，推动学生的学习进展。这可以通过课堂表现评价、小组讨论参与度、口头报告评分等方式来实施。（）后期评价和反思在教学活动结束后，利用各种评价工具，如学生互评、访谈、反思梳理卡等，对学生的学习效果进行评价，并根据评价结果，调整下一阶段的教学策略。四、结语综上所述，小学阶段是学生口语交际能力培养的关键时期。教师采用系统的教学方法，可以为学生创设良好的语言表达环境，帮助学生建立表达自信，培养其口语表达和人际交往能力。这不仅为学生的日常交往和未来的学习奠定了坚实的基础，而且为实现高品质的育人目标提供了有力的支撑。参考文献：李国旺 小学语文口语交际教学的有效策略 科普童话，（）：邓婉真 基于低年级口语交际能力培养的小学语文教学方法研究 教师，（）：俞作元 小学语文口语交际规范化教学研究 中国标准化，（）：彭丽丹 小学语文口语交际教学策略研究 科普童话（原创），（）：蔡晓琴 小学语文阅读教学中口语交际能力的培养策略 课堂内外（初中版），（）：张子辉 基于核心素养的小学语文口语交际教学策略研究 教学管理与教育研究，（）：陈一洲 小学语文高年段口语交际教学中存在的问题及对策研究 科普童话，（）：