小学语文前置性作业设计策略.pdf

161课改教研教研园地小学语文前置性作业设计策略陈淑华（漳州市东铺头中心小学，福建漳州363000）【摘要】小学语文前置性作业是语文教学重要的组成部分，对提高学生课中学习效果、锻炼学生自主学习能力均起到积极的作用。但前置性作业的实施并不是件轻而易举的事，以往作业实践中教师往往忽略学生主体地位，影响了前置性作业的实施效果。为此，基于“双减”政策下小学语文教学背景，制定前置性作业设计策略，拟定作业设计方向，拓展前置性作业形式。同时，为迎合多层次学生发展需求，设计差异化作业内容，并且融入生活实践元素，以丰富作业内容，为推进前置性作业在小学语文教学中的实施奠定基础。【关键词】小学语文；前置性作业；设计策略【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）06-0161-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.06.049在小学语文教学体系中，作业属于较为重要的环节之一，也是对现有课堂教学内容的延展，有助于强化学生综合学习能力。但传统作业布置大多围绕所学知识点进行，多为枯燥乏味的反复训练，并且多出现在教学完成后。“双减”视域下，更注重以学生为主体，强调“减负增质”的育人理念。前置性作业是一种课前作业形式，是实现“先学后教”“以学定教”目标的重要基础。通过前置性作业的完成，学生可在课前形成对新知识内容的全面了解，教师也可充分把握每位学生学习近况，从而调整课中教学计划，真正以提高学生学习能力为核心重点，实现“利于教”“设计教”向“利于学”“设计学”的转变。为此，探究小学语文前置性作业设计策略具有一定实践意义。一、清晰目标定位，把握作业设计方向目标是一切教学活动的开端，目标的设计将影响最终策略的实施方向和结果，对于前置性作业亦是如此。为将前置性作业贯彻于实际，在作业设计前应做好目标定位，除根据学段教与学目标确定难易程度以外，还应结合教材内容，优化作业设计形式。同时，教师应做好课堂教学目标与前置性作业方向的区分，侧重于突出学生“学”的过程，以此确保前置性作业的有序实施，为提高小学生语文学习能力奠定基础。以小学语文 父爱之舟 一课为例，本课属于小学语文五年级上册第六单元的内容，单元教学主题围绕“舐犊情深”来展开，课文中包含许多细节和场景上的描写，隐性表达主人公与父亲的情感。结合小学生学习特点分析，这个年龄段的学生大多以形象化思维为主，因此面对一些隐性的情感，包括场景和细节描写等，常出现思维理解问题，即无法充分感受到课文中父亲的爱。为合理化制定前置性作业目标，教师应先确定课程教学目标，具体围绕以下四个方向：首先，把握文章中的生字词，并积累文中经典的词句内容；其次，了解文章整体结构，梳理“我”梦中回忆的具体场景；再次，体悟文本情感，从不同细节和场景剖析父亲深沉的爱，并解释“父爱之舟”的内涵；最后，掌握利用细节和场景写人的技巧。在明162教研园地课改教研确教学目标后，教师可围绕该目标设计前置性作业实施方向，具体而言：（1）自读课文，记录并尝试解析文章的生字词；（2）在完成课文阅读后，尝试以简短的文字概括文章核心内容；（3）品读文本，标注文章中关于父爱的细节和场景描写；（4）尝试仿写文本段落、句子，掌握文章在语言、句式上的表达技巧。这种围绕教学目标所制定的前置性作业方向和任务，可确保前置性作业更好地服务于学的过程，并增强作业与课中教学目标的对接。通过前置性作业的实施，学生可了解到课中教学重点，达成高质量预习，从而为打造高效课堂助力。二、转变作业形式，激发学习兴趣结合上述分析不难发现，前置性作业属于预习作业的一种表现形式，也是学生获取新知的第一步。在以往教学过程中，许多教师也尝试将前置性作业融入小学语文课堂教学前，但作业设计形式大多围绕读、写两个方向。为激发小学生作业实践兴趣，帮助其在课程学习前形成对新知识内容的全面了解，教师应坚持从单一走向多样的原则，增加前置性作业形式，如将“夯实基础”“知识梳理”“阅读思考”“思维拓展”等板块同步融合于前置性作业中，增加听、说、看、查、演等环节，也可布置实践性、调查类任务，以满足不同学生学习需求，并以此助力前置性作业的多元化发展，激发小学生作业实践兴趣。以小学语文 桂花雨一课前置性作业设计为例，针对本课所设计的作业可围绕想象、绘画、撰写三种形式展开。首先，组织学生在课前回顾自己的童年，并与课文内容形成对比；其次，引导学生以绘画的形式还原童年中印象较为深刻的故事或是场景，也可在绘画作品中附上小时候的照片；最后，以小短文的形式叙述与童年相关的故事。此项前置性作业的实施并非要求学生在课前解决课中学习时可能出现的问题，而是希望能够利用前置性作业，确保学生“心中有问题”，即带着问题形成对课中教学内容的思考，以此达成高质量学习的目的。此类作业布置形式不仅增强学生好奇心，更重要的是在童年故事的对比中，启发学生的问题意识，激发其求知欲望，真正为课中教学活动的有序开展奠定基础。值得注意的是，作业形式的转变并非一朝一夕就能完成。因此，教师不应一味增加作业形式，而是需要根据文本主题、教学内容，确立与课文相符且能够调动学生学习欲望的前置性作业。以 纸船和风筝 一课为例，本课的前置性作业应以拓展学生创新思维为主，如引导学生将课文前半部分改编为小品，并以小组为单位进行演绎。此方式更契合文本主题，也能在增强作业趣味性的同时，发展学生创新思维，以达到提高小学生语文学习能力与核心素养的目的。三、尊重个体差异，做好作业分层学生之间成长环境不同，学习能力也存在明显差异，因此对于同样强度、难度的作业任务会产生差异化的感受与实施效果。在这种情况下，统一的任务布置形式较难实现学生学习能力与成绩的同步提升。在前置性作业设计中，教师除把握作业设计方向、了解教材文本主题以外，还需根据学生实际情况进行作业难度和强度的调整，确保不同层次学生均能在作业实践中取得理想的学习效果，获得足够的学习收获。以小学语文 曹冲称象 一课为例，关于本课的前置性作业，可从两个方向展开设计，其一为自选型作业，其二为必选型作业。自选型作业主要为满足不同个体的学习需求，因此可将作业分为 A、B、C 三个层次，对应优等生、中等生和学困生。A 层次作业难度较大，更检验学生的综合学习能力，内容可聚焦于“找出文中称象过程中所采用的几种方法，并叙述不同方法的优势和不足”。B 层次作业难度适中，具备提高与巩固两种特征，内容可设计为“精读文本内容，简要概括曹冲称象所使用的方法，并尝试设想称象过程，以 画一画 或是 演一演 的形式尝试还原163课改教研教研园地文中场景”。C 层次作业难度较低，以激发学习兴趣，激活学生语文思维为目的，可设置更多带有开放性和灵活性特征的作业内容，如“找出文中描写曹冲称象的句子，阐述自己对这些句子的理解”。三个层次作业虽然对应不同阶段、不同学习能力的学生，但均致力于发展学生自主思考和解题能力，有助于在达成语文育人目标的基础上，迎合学生个体需求。除提供自选型作业以外，还需提供能够对接全体学生的作业，以夯实基础为目的，组织学生通读课文并标注出文本的生字词。此项作业带有基础性特点，是学生开展课程学习的重要开端。在自选型和必选型作业的双重配合下，学生也能更全面地解读文本，为达成小学语文前置性作业实施目标奠定基础。四、结合生活实践，落实前置性作业知识来源于生活，语文亦是如此。生活中蕴含的许多知识内容均可辅助语文教学活动的开展。从生活视角解读语文课程，更有助于展现语文学科的魅力，增强小学生语文学习意识，培养其学习习惯。为此，在布置前置性作业时，教师可基于生活实践视角，建立语文与生活的联系，以此传递“生活处处皆知识”的思想，为强化小学生综合实践学习能力提供助力。以小学语文“中国美食”一课教学为例，结合题目不难发现，本课核心重点围绕“美食”展开。在教学前，为帮助学生形成对文本内容的初步理解，可布置如下带有生活实践特征的作业：首先，要求学生与父母共同参与一次买菜活动，并在买菜的同时了解不同蔬菜、肉类可以制作成哪些菜品，再以绘画或是文字的形式还原菜的颜色、形状、味道等；其次，与父母配合共同完成一道菜品的制作，可借鉴本课展示的凉拌菠菜、香煎豆腐等常见菜品，并观察父母制作菜品的方式，整理不同菜品在制作中的注意事项和具体做法等。第一项作业主要将生活和识字板块融为一体，在买菜的过程中学生可了解更多菜品样式，达到丰富生活阅历、积累学习经验的目的。同时，用绘画和文字呈现过程，也在某种程度上提高了小学生的识字能力和表达能力。第二项作业主要从生活的角度还原课文内容，可增进学生对“中国美食”主题的进一步把握。在前置性作业的总结中，可组织学生在课上介绍此次作业的完成过程，包括实践感受、制作的菜品名称、父母对美食的评价等，以此锻炼小学生口语表达能力，使其在把握文本核心思想的基础上，逐步实现生活实践水平的稳步提升。总而言之，与传统作业设计形式相比，前置性作业更尊重学生主体地位，可在保障学生学习权利的同时，帮助学生形成对课中教学内容的初步理解。为此，教师应转变传统语文作业设计方向，在清晰课中教学目标的情况下，围绕教学核心设计前置性作业方向和任务；增加作业形式，提供带有多元化特征的作业类型；为满足不同层次学生需要，布置自选型、必选型作业；以融合生活实践为目的，结合生活场景、事件实施前置性作业，以此提高作业实施质量，为打好课中教学基础提供助力。【参考文献】1 周颖.基于“双减”政策的小学语文前置性作业设计探究 J.小学生（中旬刊），2023（10）：73-75.2 张晓坤.小学语文前置性作业设计策略 J.安徽教育科研，2023（26）：59-61.3洪舒婷.设计前置性作业，培养学生自主学习能力J.江西教育，2023（35）：47-48.4 张红娟.小学语文前置性作业设计初探 J.江西教育，2023（30）：69-70.5 谭艳辉.促进深度学习的小学语文前置性作业设计与优化 J.黑龙江教育（教育与教学），2022（08）：60-61.【作者简介】陈淑华（1976.10），女，汉族，福建漳州人，本科，一级教师，研究方向：小学语文教学。