小学语文阅读与写作教学有效融合的路径分析.pdf

小作家选刊小学语文阅读与写作教学有效融合的路径分析蒋志杰（江苏省南通市韬奋小学，江苏 南通）摘 要：阅读与写作是小学语文教学的重要组成部分，二者的有效融合可以大大提升语文教学的质量。因此，在小学语文教学实践中，教师要尝试创新教学方法，通过以读促写和以写促读，夯实学生的语文基础，提高学生的阅读能力和写作水平，增强学生的语文综合能力。本文从教学实际出发，先简要分析了小学语文阅读与写作教学有效融合的必要性，然后从两个方面阐述了一些教师难以将小学语文阅读与写作教学有效融合的原因，最后从四个方面详细阐述了小学语文阅读与写作教学有效融合的具体措施，希望能为一线语文教师开展读写融合教学提供一定的参考。关键词：小学语文；读写结合；阅读与写作中图分类号：文献标识码：在语文教学的整体架构中，写作和阅读占据着非常重要的地位。阅读教学可以帮助学生积累语文知识，丰富学生的内在涵养，陶冶学生的情操，增强学生的理解能力；而写作教学则可以有效提高学生的思维能力和语言运用能力。由此可见，在语文教学中，培养学生的阅读与写作能力都很重要，对学生的发展有非常积极作用。因此，教师想要提高语文教学的品质，就要明确阅读与写作的重要性，并在这两大核心板块加大力度，实现二者的有效融合。教师可以营造愉悦的课堂氛围，激发学生的学习潜能，为学生全面发展提供助力。一、小学语文阅读与写作教学有效融合的必要性小学阶段的学生好奇心强，但深度理解能力稍有不足。基于此，学生潜在的学习能力想要得到激发，离不开教师的耐心引导。因此，为了端正学生的学习态度，改善学习氛围，教师在组织教学的过程中，需要充分了解学生的基础能力和兴趣爱好，据此营造合适的教学氛围，并遵循趣味性和多元化的原则，帮助学生克服困难，提高教学质量和效率。而阅读与写作教学的有效融合，对学生语文综合能力的提高有积极的促进作用。在阅读教学中延伸教学内容，引导学生积累写作素材，可提高学生的习作质量，增强学生的写作能力。而通过开展写作训练，可有效培养学生的思维能力，使学生在搭建框架、填充内容、表达情感的过程中能够重新审视阅读文本，提高学生的语文综合能力，其中自然也包括阅读理解能力。总之，小学语文阅读与写作教学的有效融合是当前小学语文教学的重要策略，对提升学生的语文核心素养有很强的促进作用。对阅读而言，写作的过程就是阅读深化和知识巩固的过程；对写作而言，阅读量的增加则是素材积累的重要途径，也是写作的基础。由此可见，阅读与写作教学有效融合具有很强的必要性。二、小学语文阅读与写作教学难以有效融合的原因笔者经过调查发现，当前小学语文阅读与写作教学的结合还不够。一些教师由于观念和意识不强，再加上学生的基础阅读能力和写作能力有所欠缺，且 行 且 思所以很少开展读写融合教学。这就导致部分学生没有养成良好的阅读习惯，在写作时常常会出现无从下笔的问题，即使写出来了，内容也往往缺乏新意。部分学生基础能力有限处于小学阶段的学生，各方面的能力还在发展过程中，再加上社会阅历不足，生活知识积累不够，导致认知水平较弱，对深层次问题的理解往往浮于表面，这就造成语文教学的难度上升。学生在理解文章时表现得不尽如人意，经常无法准确概括文章的主旨，在写作时也找不到重点，更难以生动刻画人物形象，抒发个人情感。在新课改背景下，语文阅读的重要性又有所提升，并在以往的基础上增加了一定的阅读内容，但由于一些学生的基础能力有限，所以教师很难引导他们自主理解文章深意。这不仅影响了学生的阅读体验，还很难让学生养成良好的阅读习惯。教学流程相对单一在实际教学中，一些学生对阅读缺乏兴趣，不愿意参与教师设置的阅读活动，这让阅读教学往往难以推进，也影响了整体的语文教学水平。而之所以出现这样的情况，主要是由于教学方法的创新性不足，部分教师一直沿用传统的且相对枯燥的教学方法，严重弱化了学生的阅读兴趣，也难以有效调动学生阅读的自主性和积极性，久而久之会造成读写教学的恶性循环。再加上整个课堂氛围十分枯燥，学生的阅读体验感不强，师生之间缺少互动交流，教学任务的开展遇到了很大阻力。一些学生需要在教师的监督下才能完成阅读任务，很难对文本有更深入的思考。而学生阅读兴趣的缺乏，也直接影响了写作素材的积累，导致写作能力和阅读能力均无法得到有效提升。由此可见，在新课改背景下，想要实现小学语文阅读与写作教学的有效融合，就要想方设法提升学生的阅读兴趣，调动他们学习的积极性，引导学生进行自主阅读。三、小学语文阅读与写作教学有效融合的措施 关联课内外阅读，拓展学生的读写思维在教学过程中，教师要想提高学生的阅读水平，帮助学生积累优质的写作素材，就要拓展学生的阅读量，以量变促质变。阅读是写作的基础，学生只有读的内容多了，才能熟悉各类文本，夯实写作的基础，实现阅读与写作能力的全面增强。但光有数量还不够，在学生阅读时，教师可引导他们深入挖掘文本内涵，多摘抄一些优美的语句，借此为写作打好基础，实现阅读与写作的有效融合。例如，在教学部编版语文五年级下册课文 祖父的园子时，教师可以让学生记录下自己喜欢的词句，并联系之前学生学过的课文 火烧云，围绕萧红和 呼兰河传 开展写作活动，并要求学生将记录的词句灵活应用于习作之中。这样阅读与写作融合教学的方法，可快速提升学生的语文素养，帮助学生拓展写作思路，树立阅读和写作的自信。教师要想提高阅读教学水平，保证学生的阅读量，除了教材内容要精读细讲外，还需要加强课外阅读指导，实现课外阅读与写作训练的充分融合，为学生营造良好的学习环境。新课标视域下，教师要更加注重学生语文核心素养的培育，使学生养成良好的学习习惯。在实际教学中，教师要多选择对学生能力提高有利的阅读内容，开阔学生的视野，还可以和学生的实际生活有效呼应，激发学生的学习兴趣。以部编版语文三年级上册课文 美丽的小兴安岭 为例。在学习完本文后，学生能够掌握一些描写景物的技巧。而为了强化学生对小兴安岭的认识，教师可以提供一些相关的课外阅读材料，增加学生的知识储备，使他们对小兴安岭有一个更全面的认知和了解，并为学生积累一定的写作素材。总而言之，通过课内外阅读的关联，可强化学生的整体思维感知，形成完整的知识体系，为学生阅读与写作能力的发展打下良好的基础。突出学生主体地位，留足自主读写空间新课标视域下，教师要想提高语文教学质量，培养学生的阅读能力和写作素养，在开展读写融合教学的同时，还要尊重学生的课堂主体地位，为学生自主学习与合作探究留足时间和空间。例如，在教学部编版语文四年级下册课文 记金华的双龙洞 时，教师可以让学生在阅读之后写下读后感，表达自己对金华双龙洞的印象；或联系本单元的“习作：游”，仿照课文的写作手法，写一写让自己印象深刻的一次旅游经历，创造阅读与写作有效融合的机会，提高学生的阅读理解能力和写作能力。需要注意的是，课堂上，教师要给学生留出足够的阅读时间，帮助学生厘清文章内容，关注学生的阅读感受，借助阅读与写作的融合，小作家选刊保证学生的学习潜力得到有效开发，进而提高读写教学质量。在实际教学中，教师还要注重阅读方法的传授，鼓励学生自主探究。在传统的语文教学中，一些教师并不太关注学生的课堂主体地位，常常是由自己“全盘灌输”，导致学生没有养成自主阅读的好习惯。这部分教师也不善于将阅读与写作关联起来，导致相关课程往往处于割裂状态，严重影响了语文教学效果。为改善这一状况，教师要加强对学生的引导，并明确阅读与写作的内在联系，使学生能够通过阅读积累更多的写作素材，学到更多的写作技巧。教学期间，教师需要了解学生的个性差异，实施个性化指导，同时创新教学方法，营造良好的课堂氛围，确保每一个学生都能有所收获。至于如何营造良好的课堂氛围，教师可以借助多媒体设备，以配乐、播放视频等形式，强化学生的阅读体验，引导学生自主探究，完成对文章中心思想的提炼。同时，鼓励学生总结文章的写作手法，并将写作技巧应用到自己的习作当中，提高习作质量。此外，在分析文章段落的环节，教师要积极渗透中华优秀传统文化的内容，促进学生核心素养的全面发展。实践证明，想要加深学生的认知，实现学生语文阅读与写作能力的双向提升，教师就要加强教学的深度和广度，丰富学生的读写体验，使学生的思维有足够的发散空间。开展仿写教学，重点传授写作技巧仿写是阅读与写作融合教学的重要策略，对学生写作能力的提升有很大的帮助。小学生的写作多数都是从仿写开始的。教师开展仿写教学，在锻炼学生基础写作能力和逻辑思维的同时，还可以丰富学生的知识储备。基于此，在小学语文课堂上，教师可以先向学生讲解范文的写作技巧和写作思路，带领学生深入分析文章，理解文章的主要内容和写作手法，然后让学生进行仿写，从而锻炼学生的写作能力。以部编版语文六年级下册课文 两小儿辩日 为例。文言文对小学生来说理解难度会大一些，单凭学生自己阅读可能很难有较为全面的体会。此时，教师可以重点讲解其中的比喻手法，如“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”。教师可以根据这句话，介绍比喻手法的应用技巧，在此基础上让学生进行仿写。学生在理解相关修辞手法后，便可加以灵活使用，以增强习作的感染力。由此可见，开展仿写教学，不仅可以引导学生全面理解文章，还可以使学生掌握相应的修辞手法和写作技巧，提高学生的写作能力。创新教学方法，采用多样化的教学模式（）问题引导法，激发学生的阅读兴趣在小学语文阅读教学中，教师要创新教学方法，借助有效的措施激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习积极性。有了阅读兴趣，学生才能主动地探究和分析文本，通过阅读学习所得开展写作。例如，在教学部编版语文二年级下册课文 找春天 时，教师可以先借助问题引导法，让学生尝试描述一下春天的景象，如“春天河流有什么变化”，激发学生的表达兴趣。然后，让学生一边阅读课文一边想象，加深他们对春天的了解。这一过程中，教师要重视学生表达欲望的引导，给予学生足够的自我表达和展示的机会，帮助学生树立自信。此外，教师还可以让学生思考“除了 找春天 这篇文章中提到的景象，春天还有哪些变化是可以应用到习作当中的”，并鼓励他们去大自然中找寻写作素材。通过上述相关问题的引导，可有效唤醒学生的写作思路，拓展学生的素材积累渠道，给学生充足的想象空间。同时，学生阅读之后思维最活跃的关键时间教师应该抓住，引导学生以读后感的形式记录下内心的真实感受，培养学生的写作能力。（）借助多媒体，提高学生的思维能力教师可以利用多媒体技术辅助阅读与写作教学，实现教学内容的立体化，提高课堂教学的包容性和生动性。教师利用多媒体实现阅读与写作的有效融合，就要创新教学思路，合理使用教学方法，改变单一的教学手段，充分发挥多媒体技术的优势，促进教学质量的有效提升。将多媒体技术应用于小学语文课堂，一方面可帮助学生了解更多的教材延伸内容，拓宽学生的知识视野；另一方面还可以使学生充分调动各种感官，提高学生的思维发散能力。多媒体技术应用后，教师可以通过视听化的教学方式，引导学生细致观察生活，增强学生对生活的感悟，使学生写出更具情感价值的文章，提高学生的阅读理解能力和写作创新能力。以续写教学为例，教师借助多媒体设备引导学生对文章进行续写是一种高效的训练方式，可实现阅读与写作的深层融合。比如，在教学完部编版语文二年级下册课文 雷雨 后，为了帮助学生理解且 行 且 思原文，教师可以带领学生观看课前准备的视频资料，然后让学生结合雷雨前、雷雨时、雷雨后不同的天气变化，对课文进行续写。事实表明，这种读后续写的方式可以有效提高学生的思维能力，使学生在梳理文章脉络的同时充分发挥想象力，促进学生阅读与写作能力的双向提升。此外，教师还可以应用边读边写的策略。即学生在阅读时，可以将第一遍通读时对文章的理解写在文章旁边，大概梳理文章脉络，掌握故事情节；第二遍精读文本，提炼中心思想，写在正文上边。“批注式”阅读的方法可以帮助学生快速厘清作者的写作思路，为学生接下来的写作训练提供方向。四、结语综上所述，新课标视域下，实现阅读与写作教学的深度融合，可以有效提高小学语文的教学质量，促进学生阅读理解能力和写作创新能力的全面发展。具体来说，教师应关联课内外阅读、突出学生的课堂主体地位、开展仿写教学，通过创新教学方法，提高教学的趣味性和有效性，培育学生的语文核心素养。参考文献：林智明 小学语文群文阅读与写作融合的策略研究 名师在线，（）：占丽芝 小学语文阅读与写作融合教学路径 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