小学语文大单元阅读教学的评价策略.pdf

小学语文大单元阅读教学的评价策略江苏省南通市海门区东洲小学长江路校区陈赛赛合理的激励评价，能让学生体会到阅读的乐趣。新课标明确提出要以学业质量标准为核心来落实“教学评一体化”，基于此，在小学语文大单元阅读教学实践中，教师应该把教、学与评价阅读教学相互整合，以评价促进学习，把评价用作教学工具，使学生的学习行为、教师的教学行为、学习的评价融合为一个整体。具体来讲，基于“教学评一体化”要求，小学语文阅读教学评价策略的设计应把握以下重点。一、设计分层性评价标准大单元阅读教学设计应当包含评价设计，而且评价设计应该先于教学设计，这样有利于过程评价。核心素养不是单独的某一项素养，而是综合的，学生需要在实现学习目标的过程中完成核心素养的提升，所以不同的问题任务对照的评价标准肯定也不同。在阅读教学中，教师为了培养和提升学生的核心素养，会设计分层性的教学目标，并通过创设相应的教学情境进行引导，学生在情境中的表现变化比较大，所以预设多种评价标准有利于将评价全面化、多元化。例如，观潮一课体现的人文主题是“自然之美”，学生需要把握的“语文要素”是“边读边想象画面，感受自然之美”。基于此，教师结合课文内容，根据核心素养要求设计阅读目标：正确、流利、有感情地朗读课文；根据文字想象画面，结合生活实际体会句子的含义；学习按照时间顺序描写景物的方法；根据文字体会钱塘江大潮的壮阔之美，培养对祖国壮美山河的自豪感。根据阅读目标要求，教师设计教学评价表，明确评价指标，全面展现学生的课堂学习状态。其中，对学生的“课堂参与状态”进行评价，目的是检验学生是否积极朗读课文，能否主动投入思考或自觉进行语文学习活动；针对学生的“思维状态”进行评价，目的是检验学生在讨论交流中是否能认真倾听他人的观点，坚持自已的观点，能否提出问题，从不同角度体会课文的内容。针对学生的“合作学习状态”进行评价，目的是检验学生是否踊跃发言、热烈讨论、认真倾听、接纳意见；针对“目标完成情况”进行评价，目的是检验学生的语言积累、阅读方法和能力、情感态度价值观是否得到全面发展。在阅读指导中，教师基于目标要求，利用图片、视频，引导学生理解文本内容并进行互动交流，理解作者构建的美景，在脑海中呈现画面，根据学生的表现，对照评价标准进行分析，形成评价反馈。二、采用多元化评价手段评价的首要目的是促进学生学习。多元化、多样化的评价有利于学生更好地完成学习任务。在大单元阅读教学中，教师要优化评价方式，完善课程评价标准，而形成性评价有利于监控和促进教与学的过程，体现学生的学习主体地位。随着教育改革的深人，教学评价的手段不断创新。教师在阅读指导中，应围绕学生主体进行教学设计，重视学生的学习过程，做好教学内容的筛选和优化工作，强化评价目的，利用评价激励学生的学习，实现“教学评一体化”。例如，在一个豆荚里的五粒豆的阅读教学中，教师采用激励评价手段，即在评价语言中运用各种表情符号，让评价充满趣味。在课前阅读中，教师鼓励学生将自己完成的预习任务拍照，将图片发到班级微信群；然后进行线上互O72动，利用各种表情对学生的课前作业进行评价，肯定学生的学习成果，委婉地指出学生预习中存在的问题，激励学生进一步阅读的热情。又如，在呼风唤雨的世纪的阅读教学中，教师采用互动式评价，强化师生之间的交流。在课前，教师通过线上平台进行简单的导学。在课堂上，教师给学生答疑，引导学生深入阅读文本。在课后，教师针对学生当天的学习效果进行总结评价，鼓励学生将完成的阅读体验，如阅读心得、思维导图、阅读创作等上传到班级微信群，教师及时进行评论，给予肯定和鼓励，这样的评价方式极大地激发了学生的参与兴趣和创作热情，使学生的学习热情更加高涨。所以，在“教学评一体化”的过程中，多元化的评价手段可以从多方面展示学生的学习状态，形成更加客观有效的评价信息。三、构建多主体评价模式为了有效地评价学生的阅读成果，教师不仅要评价其知识与技能的掌握程度，还要对其阅读学习过程及方法等方面进行反馈，对学生的阅读成果进行全方位、多主体的评价。根据新课标的要求，构建多主体评价模式已经成为教学创新的重要思路。在小学语文大单元阅读教学中，教师应发挥主导作用，做好评价活动的组织者、协调者的工作，同时注重引人其他主体，让学生、家长都参与评价，让教学评价更全面公正，更有说服力和指导价值。例如，在低年级小蝌蚪找妈妈的阅读教学中，教师重视在评价中突出学生的主体地位，通过交流互动，突出学生自评、互评、家长评和教师评相结合，展现评价主体的多元化，给予学生二次评价的机会，发挥评价的作用，让学生能够回顾自己的阅读收获，也让家长在家庭中带领学生阅读绘本。在中年级慢性子裁缝和急性子顾客的阅读教学中，教师关注学生过程性评价，把日常评价、成长记录与学科模块评价结合起来，关注学生阅读习惯的养成，让教师、家长、学生共同推动阅读活动的顺利开展。在高年级鲁滨逊漂流记的名著阅读中，教师突出评价主体的多元化，根据课堂阅读评价，激励学生进行整本书阅读；家长通过评价监督学生的阶段性阅读成果；学生通过阅读自我反思，形成自主评价，分享名著阅读的心得体会。这样的多元主体的评价能够发挥各自的优势，形成更加全面的阅读反馈，突出评价对教学的激励、导向、驱动、改进作用。多主体评价是推动“教学评一体化”的重要措施。教师通过评价能够更加理性地认识教学工作，形成教学反思；家长参与可以深入地了解学校的教育成果和学生的学习状况，配合教师开展家庭阅读活动；学生则可以调动学习积极性，提高对自主阅读的认识，在反思中形成良好的阅读习惯。四、实施全过程评价策略在教学中，教师的一句话、一个眼神、一次批阅、一种态度、一个回应，都在影响着学生的所思所想、所作所为。教师做好这些细枝末节的工作，才能更好地体现教育教学评价的功能，才能让评价真正融人教学过程。基于此，大单元阅读评价应贯穿阅读教学的全过程，即每个环节都要进行评价，这样才能实现教学、学习、评价的三位一体，打破传统教学模式中评价孤立在教学之外的状态，让评价与教师的教、学生的学紧密结合，相互影响。例如，在爬山虎的脚第一课时的阅读教学中，教师先带学生初读课文，了解文章的大意，梳理文章的结构，明确课文的介绍重点爬山虎的脚。教师针对学生的发言情况进行评价，激励学生深人了解文本的内容。接下来，教师通过图文对照阅读的方式，让学生知道爬山虎的脚的位置、形状和颜色，了解作者之所以能将爬山虎的脚介绍清楚是源于仔细观察。教师针对学生的阅读理解情况设计练习，评价学生的阅读效果，帮助学生梳理阅读思路。最后，教师采用读文本、分步骤、观视频等教学手段，帮助学生理清爬山虎的脚往上爬的过程。此外，教师可以设计自由发言环节，引导学生表达阅读体验，共同体会作者观察与写作的精准性。这样的教学设计将评价贯穿在每一个教学环节，让学生的阅读效果得到及时反馈，进而为教学总结与反思提供参考。总之，在新课标背景下，小学语文大单元阅读教学中的“教学评一体化”设计是确保核心素养有效落地，提升教育教学质量的根本。阅读教学73O